論高校思想政治理論課社會實踐的教學機制

鄭世堃

(昭通學院馬克思主義學院,云南昭通 657000)

一、高校思想政治實踐教學的綜述

（一）高校思想政治實踐教學的簡述

針對高校的思想政治實踐教學，其定義并沒有一個較為標準的認知。結合理論及實際，思想政治實踐教學就是基于理論教學之上的一種行為化教學過程，在這個教學過程中，主體位置仍然是學生，教師要充分發(fā)揮好引導的作用，以理論教學為依托，實現學生在各個政治活動方向的實踐參與，以保證學生對于理論知識的內化吸收，使學生具備一定的解析問題能力以及探索能力。利用好實踐教學的這個過程，能夠讓學生能夠真正從心態(tài)和行動上感受核心主義價值觀的具體內涵，最終實現理論和實踐的充分結合，有效發(fā)展高校的思想政治實踐教學體系。

對于高校的思想政治實踐教學，有以下幾方面的具體特征。

首先，基于理論課程的實踐課堂是整體思想政治教學的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，實踐教學和理論基礎相輔相成，但也有一定差別。因為理論主要還是通過固定知識的講述和吸收完成教學過程，但是實踐性的教學更加需要學生充分調動自身能動性，實際參與到不同的社會實踐活動中，推動整體教學過程的進程[1]。

其次，思想政治實踐教學需要實踐性教學和研究性教學合理配合起來。同時，需要將德育方面的相關引導融入實踐教學中，充分尊重學生的自主個性，以靈活的方式進行政治實踐，使整體的理論教學和社會實踐活動能夠取得有機地結合統(tǒng)一。

最后，思想政治教育課程的實踐內容具有一定的獨立屬性。不僅要從生活中使學生潛移默化地提升政治素養(yǎng)，還要從人文關懷以及文化素養(yǎng)方面對學生進行教育，提升學生的文化自信以及文學素養(yǎng)，在實踐教學中不斷探索發(fā)現。

（二）高校思想政治教學系統(tǒng)機制的簡述

從系統(tǒng)化的層面考慮高校的思想政治教學，其主要是從教學機制的整體和單個層面的對立結合進行一定的剖析。首先所需要關注的是在教育者和被教育者方面，要根據其實際的本體特性，對實踐教學進行相應的設計和應用。其次，因為整個教學系統(tǒng)中會涉及不同的要素，比如教育內容以及方法，所以在實際的教學機制研究過程中，要完成好各要素之間的協(xié)調，使之能夠組成穩(wěn)定的系統(tǒng)結構，以完成對于思想政治教學的有效實踐。最后是外部環(huán)境有可能對思想政治的教學產生一定影響，因此在具體的實踐過程中要注意外界因素對思想政治教學的實際影響。

二、高校思想政治教學的內在分析

（一）實踐課程的主體要素

其一是教育者，作為高校思想政治教學的主要引導者，不僅是整個教學過程中的責任主體，也是實際思想政治實踐教學的承擔主體，要能夠引導學生將知識內化于心，而不是進行機械灌輸式的思想補缺[2]。

其二是被教育者。作為整個教學過程中的主體存在，要從根本上實現思想政治實踐教學對于被教育者的深度吸引，使被教育者能夠將知識融會貫通，真正完成思想政治教學的實踐，促進思想政治教學的實踐水平提升。

其三是教學目標的確定?；隈R克思主義原理，讓學生能夠通過實踐課程的學習，掌握基本原理，加深對其的理解，完成基本元素的相互連接。其次要通過實踐教學使得學生能夠脫離課本，完成感官意識上的實踐創(chuàng)造，充分運用理論知識對于生活中出現的現實問題進行實踐解決。最后要在情感意識的層面，完成對于思想政治正確價值意義的認同，實現自身價值觀和人生觀的穩(wěn)定建立。

其四是環(huán)境對于實踐教學的影響。首先是社會實踐需要物質條件的支持。其次是穩(wěn)定的政治條件，對于學生實際的政治素養(yǎng)培育有基本的保障作用。再次是文化條件對于我們的思想政治觀念以及行為的習慣準則都有巨大影響。最后是信息條件為實踐活動提供了更多教學形式和內容選擇，讓實踐課堂充滿活力。

（二）實踐課程的系統(tǒng)結構

從整體上說，思想政治教學的實踐課程是一個有機的整體，它是以環(huán)境為前提，以實際目標為指導方向，以教育者和被教育者為主體，以教學方法為聯(lián)系關鍵，將之作用于實踐課堂中的一項活動。因此要充分注重教學主體之間的相互關聯(lián)，要從單一化的教學模式發(fā)展到交互式的實踐教學。在實際的教學活動設計時一定要注意對于教學對象的引導，選擇合理的教學內容，營造一種積極良好的教學氛圍，保證思想政治教學實踐課程的最終效果呈現。

（三）實踐課程的教學功能

首先是思想政治教學的實踐課堂具備政治導向，它在一定意義上奠定了學生對于政治思想的理論基礎，又通過實踐活動使學生堅定政治立場，激發(fā)政治品格。其次是實踐課堂具有思想保證的教學功能。用生動的實踐經歷教育學生，從而加強學生的使命感，將理論知識能夠充分運用到實踐活動中，完成知行合一的教學目標。這一實踐過程充分使學生能夠從更加全面的角度看待現實社會問題，完成思想上的轉變。最后是實踐課堂具備的人才培養(yǎng)功能。通過實踐課堂的開展，能夠提高學生的溝通協(xié)作能力，也能夠使學生對于社會問題以及現實現象進行更深層次的了解和分析，為人才培養(yǎng)提供充足的動力。

三、高校思想政治教學機制的實踐問題分析

（一）實踐教學的各組成因素未有效互聯(lián)

首先，在教學目標的確定上，僅僅是在片面層次上進行了單一目標的制訂，而沒有對其進行清楚定位。教學目標的制訂作為整個教學的起始點，不僅對整個實踐活動具有較強的引導意義，也是教學成效的最終體現。目前來說，一方面是部分高校在進行教學目標制訂時，過分強調其政治化的意義，而沒有尊重學生個性化的特征。這種被局限于政治領域內的思想政治教學也會導致實踐教學的功利性。另一方面是在實踐教學中，過分強調對于理論知識的規(guī)范應用，而忽略了對于教學的靈活引導。實踐教學的效果被局限，整個教學過程雜亂無章。

其次，教育者沒有發(fā)揮應該的領導作用。因為思想政治實踐教學遠比理論教學更復雜，所以在實際的開展過程中需要更多的精力付出，但是目前很多高校對于思想政治教學的活動建設沒有從客觀上進行合理規(guī)劃，從整體上使教學過程缺乏可行性，整體的實踐活動形式也較為單調，無法引起學生的興趣。同時實踐教學需要教師具備較強的實踐應變能力，但是目前很多教師并不能均衡理論教學能力和實踐能力的發(fā)展，因此在實踐教學工作時，很多教師往往經驗不足，缺乏靈活的應變能力。

最后，在思想政治的實踐活動教學當中，學生的主體地位并沒有得到良好體現。根據數據顯示，大部分的學生在政治實踐活動中的配合度都不高，無法積極參與到實踐活動中。而且因為目前的實踐活動大部分都是以群體活動形式進行，所以很多學生僅僅是聽從老師的指令，沒有從主觀意識上對實際的理論和實踐進行獨立思考[3]。

（二）思想政治實踐的教學體系未完善

從根本上說，思想政治教學的實踐課堂應該是一種基于理論課堂的靈活教學模式，因此在整體的設計上不能只注重于形式，而忽略對于教學體系的建設。

一方面是在實踐課堂的評價體系方面。部分高校評價理念落后，僅針對傳統(tǒng)化的教育進行應試考核，而對于學生的綜合素質水平沒有形成規(guī)范的評價標準。同時，對于學生的考核僅僅重視最終的呈現效果，而不對整個實踐過程進行充分探究，忽略了實踐課堂的多元性和豐富性。另一方面是在實踐課堂的管理體系方面。很多高校對于理論課程的教學都有著非常嚴密的制度規(guī)范，但是對于實踐課堂并沒有加以重視，將實踐課堂真正落實到課程當中。

（三）思想政治實踐教學的資源匱乏

針對思想政治實踐教學，它不同于理論教學注重對專業(yè)知識的掌握，實踐教學更需要進行充分的實訓完成教學目標。但是目前來說，現在的高校對于教學基地的建設并沒有一個良好的認知，因此還存在教學資源匱乏的現象。一些高校的實踐教學經費甚至沒有辦法正常供應，也沒有得到其他力量的支持。同時實踐活動的開展大多無法促進社會經濟方面的利益發(fā)展，社會也沒有搭建足夠的平臺提供實踐的機會，因此在實際的教學基地建設方面不能做到大范圍的覆蓋。教學資源的有限也就和實踐活動的開展形成了一定的矛盾，導致實踐活動無法有效開展。

（四）思想政治實踐教學受到新媒體沖擊

隨著信息化時代的快速發(fā)展，在實踐教學的形式方面出現了更加多元化的選擇。但是隨著新媒體的引入，也導致實踐教學逐漸出現了泛娛樂化的狀態(tài)。這種情況的出現使實踐教學邏輯嚴肅性被削弱，大量不良信息的泛濫也使學生很容易受到不良的影響，造成整體思想素養(yǎng)的下降。

四、高校思想政治實踐教學的實踐應用途徑探究

（一）建立靈活的實踐活動管理機制

在實際的教學實踐過程中，如果僅僅依靠教學主體之間的相互溝通過于單一和局限。因此要基于理論基礎，對實踐過程中所應用到的管理機制進行靈活處理，從根本上建立全新的制度管理，將政治化制度和思想化制度融為一體，雙重管理其育人機制。在實際的管理方面，要堅持不同層次的管理協(xié)調，保證各級代表的信息溝通能夠及時有效，從橫向和縱向的不同方面完成實踐活動的分層次管理。落實到具體做法，可以成立以馬克思主義學院為主要建設單位的思政工作領導小組，黨委書記任院長。黨委其他的部長擔任主要職位，建立起統(tǒng)一的領導結構，完成各部門之間的滲透配合。

同時在實踐活動開展之前，作為教育開展的主體，教師一定要充分認識到實踐活動開展所具有的局限性，要從不同的形式樣態(tài)對實踐活動進行有效拓展，不能讓整體的實踐活動流于形式，無法起到實質性發(fā)展作用[4]。

（二）對教學課程的合理設計

針對教學課程設計，一定要注意應在教學大綱規(guī)定的范圍內進行科學規(guī)范的教學設計。首先要落實實踐課堂的學分制，從理論和實踐方面對學生的思維邏輯能力和實踐應用水平進行相關考查。其次是對于教學體系的設計，要將理論中的重點落實到實踐課堂中，完成兩者之間的聯(lián)系應用。同時還可以將實踐課堂設計為獨立的課程教學，將其納入人才素質培養(yǎng)的重要指標之一。最后是對于教學方案的設計，一定要具有創(chuàng)新性，充分利用現有的資源，完成主題性的特色授課，使理論和實踐能夠進行充分結合。

（三）落實實踐教學的相關保障

其一是制度方面的保障。高校的管理層一定要承擔好教學責任，為整體的教學目標、教學考核等作出詳細安排，完成整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學管理上，要充分進行教學聽課的指導，實現對于課堂教學質量的有效把控。

其二是物質方面的保障。隨著新時代信息技術的發(fā)展，依托于網絡技術，實踐課堂可以進行更加多元化的發(fā)展，將整個實踐教育貫穿到學生的生活中。因此要及時進行技術方面的更新，立足現代化的手段，進行思想政治實踐平臺的建立。同時要保證對于實踐課堂的資金投入，聯(lián)合社會各方力量，建設實踐教學基地。

其三是社會方面的保障。因為實踐課堂會涉及到社會中的各個問題。所以，從國家層次上要對實踐課堂進行相應的監(jiān)督和管理。同時在社會的各個單位要給學生提供更多的實踐機會，完成教學資源的有效利用。

其四是人才方面的保障。要對思想政治實踐課堂的教師進行嚴格的素質選拔和培訓，保證其專業(yè)水平扎實，且具備一定的綜合實踐能力，能夠靈活地開展實踐教學。

五、結束語

針對高校思想政治實踐教學的機制發(fā)展，是目前我們研究的重要命題。但要實現思想政治理論和社會實踐活動的有效結合，仍需我們根據不同專業(yè)的情況，對其教學機制進行不斷探究，為教學產業(yè)的發(fā)展提供充足動力。