校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)課程改革分析

楊國(guó)慶

(江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215300)

中職院校作為國(guó)家應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)基地，必須完善教育體系，深化培訓(xùn)體系，促進(jìn)校企合作，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的新型教學(xué)形式。應(yīng)用型學(xué)科的根本目的是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，機(jī)械類專業(yè)也是如此。在校企合作制度下，進(jìn)行中職機(jī)械類專業(yè)課程改革十分必要，只有中職教育體系創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的技術(shù)人才。

1 校企合作基本內(nèi)涵

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是辦學(xué)模式中最熱門的一種，在提高人才質(zhì)量、加速校企之間信息互通、平衡校企之間人才供需、調(diào)配校企之間資源等方面具有促進(jìn)作用，可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏[1]。具體指中職院校與社會(huì)企業(yè)構(gòu)建課程體系，共同制訂并參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，將多項(xiàng)合作、多層面結(jié)合作為校企合作的基本原則，主要模式有工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、引進(jìn)式和互動(dòng)式四種，其中工學(xué)結(jié)合主要指勞動(dòng)與教學(xué)相融合，訂單式培養(yǎng)指前期學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，以合作企業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，按需定崗，引進(jìn)式指中職院校選擇行業(yè)領(lǐng)先、技術(shù)成熟的企業(yè)進(jìn)行合作，互動(dòng)式指引進(jìn)企業(yè)人才作為中職院校的特邀教師，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和運(yùn)用能力。

2 中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

中職院校希望本校學(xué)生能夠順利畢業(yè)，走向社會(huì)所需崗位，在提高本校升學(xué)率的同時(shí)，增加企業(yè)用工需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。企業(yè)的根本目的是招納人才能夠快速勝任崗位，為企業(yè)的生產(chǎn)和制造加油助力，提升生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量。從這一層面來(lái)講，中職院校與企業(yè)的根本目的是一致的，為校企合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多中職院校對(duì)于機(jī)械類專業(yè)課程的講授不到位，實(shí)踐操作系統(tǒng)不完備，難以將理論和實(shí)踐有效銜接并融合，教學(xué)效果和效率較低，學(xué)生綜合能力難以提高。因此，機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

3 校企合作下中職機(jī)械類專業(yè)課程改革策略

3.1 教學(xué)改革規(guī)劃

第一，確定教學(xué)改革目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生身心發(fā)展做出預(yù)期。要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)生特性和差異性、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，融入校外生活研究，注重企業(yè)人才需求和教學(xué)課程的匹配性，將教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、合作等方面轉(zhuǎn)移[2]。具體包括：A.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解能力和推理能力。B.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力和資料的解釋能力。C.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、分析并解決問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、研究檢驗(yàn)的能力。D.闡釋自己觀點(diǎn)，表達(dá)實(shí)驗(yàn)感受的能力。E.歸納、概括、總結(jié)的能力。F.開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)其良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。G.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與研究的能力，能夠尊重他人勞動(dòng)成果和研究成果。

第二，確定課時(shí)分配。機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括機(jī)械制圖、技術(shù)測(cè)量、電工電子、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)等，其中基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著現(xiàn)代制造業(yè)的提升和發(fā)展而不斷擴(kuò)充。因此，中職院校在確定課時(shí)分配時(shí)，應(yīng)該遵循連貫性、次序性和整體性原則。以三年制課程為例，第一學(xué)年主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，如電子技術(shù)、材料加工、機(jī)械生產(chǎn)、機(jī)械制造、機(jī)電應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備維修、數(shù)控技術(shù)等；第二學(xué)年遵循學(xué)習(xí)遷移理論，安排能夠與之相銜接的課程，如技術(shù)測(cè)量等；第三學(xué)年主要安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、步入工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，具體課時(shí)安排為第一學(xué)期共118課時(shí)，其中理論課較多，共76課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程42課時(shí)，第二學(xué)期總課時(shí)有所降低，共64課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程和理論課程各32課時(shí)。

3.2 教學(xué)改革實(shí)施

第一，更新教學(xué)方式。當(dāng)前，部分中職院校教師在授課時(shí)傾向于滿堂灌的形式，不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，單純地將自己對(duì)知識(shí)的理解和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生，即使實(shí)操課也不能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。教材內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)不能及時(shí)納入到教材中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。機(jī)械專業(yè)教師應(yīng)更新教學(xué)方式，利用啟發(fā)式、引導(dǎo)式提問和課程回顧的方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。比如，在講解傳動(dòng)機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教具模型、多媒體課件等教學(xué)工具，先對(duì)齒輪主要參數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“將多對(duì)齒輪嚙合的機(jī)械性好處是什么”，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，利用模型教具在多媒體設(shè)備上展示齒輪變速箱，讓學(xué)生更直觀地判斷齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的嚙合方式，分析、討論并標(biāo)注轉(zhuǎn)動(dòng)方向，計(jì)算總傳動(dòng)比。通過(guò)此類教學(xué)方式，能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和執(zhí)行能力，讓學(xué)生在合作中鍛煉溝通能力和交流能力。

第二，授課主體多元化。校企合作模式與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別就是企業(yè)人才或企業(yè)管理者、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以作為院校特邀講師或常駐講師。尤其在技能操作課上，企業(yè)教師可以將現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作機(jī)制和運(yùn)作原理講授給學(xué)生，讓學(xué)生提前感知并參與企業(yè)機(jī)械類崗位工作內(nèi)容。要注重企業(yè)講師的選擇，派選專業(yè)技術(shù)、信息化技術(shù)、操作能力兼具的制造人才或管理者作為企業(yè)講師，深入中職課堂，參與中職課程的研究和講授，深入發(fā)現(xiàn)并總結(jié)當(dāng)前學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間的供需矛盾，提高校企合作效率，在校企雙方利益都不受損的前提下，適當(dāng)參與院校機(jī)械課程教材的改編工作[4]。學(xué)校應(yīng)最大限度地與企業(yè)講師進(jìn)行配合，可以利用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生以課題為中心進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作，專業(yè)任課教師作為主講教師，企業(yè)教師作為課堂指導(dǎo)教師，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將理論知識(shí)融入到生產(chǎn)制造中。

3.3 完善課后評(píng)價(jià)

中職院校要想進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程改革，還要?jiǎng)?chuàng)新并完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用“卷面成績(jī)+實(shí)操成績(jī)”的方式進(jìn)行教學(xué)效果的考核。這種考核方式存在一定的問題，比如有些教師在實(shí)操課上不能實(shí)時(shí)觀測(cè)到每個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，只能根據(jù)實(shí)踐結(jié)果評(píng)定成績(jī)好壞，教學(xué)評(píng)價(jià)不具有科學(xué)性和合理性。因此，應(yīng)采用“雙師評(píng)分制”，即企業(yè)講師和專業(yè)教師進(jìn)行雙人打分，取平均分作為學(xué)生最終綜合成績(jī)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語(yǔ)

中職院校作為國(guó)家應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)基地，通過(guò)促進(jìn)校企合作，可以幫助企業(yè)解決用工問題，同時(shí)也能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)改革目標(biāo)，確定課時(shí)分配，更新教學(xué)方式，保證授課主體多元化，完善課后評(píng)價(jià)。