自然教育視角下幼兒園教育的建構(gòu)路徑

賈欣雨，劉霖芳

(長春師范大學，長春 130032)

自然主義教育是西方教育史上具有極高歷史地位的重要教育流派，在當今國際教育改革中仍具有極大的理論意義和實踐指導價值。在教育與人的發(fā)展中自然要素不斷式微的實踐背景下，教育向自然的回歸便成了學校教育實踐的必然訴求。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應該作為實踐自然教育的開端。幼兒園實踐的自然教育作為一種存在狀態(tài)及發(fā)展理念是在盡可能減少控制和干預的基礎(chǔ)上，遵從幼兒的天性，追求幼兒自我發(fā)展，以有吸引力的自然教育方式建立幼兒與自然的聯(lián)結(jié)，是尊重和理解個體差異、注重幼兒情感的啟迪與提升的重要教育模式。

1 自然教育視角下幼兒園教育的建構(gòu)路徑

1.1 立足自然：幼兒園教育的應有之義

自然主義是學前教育初創(chuàng)期的重要特性，幼兒園在實踐自然教育的過程中能夠引領(lǐng)幼兒回歸自然、擁抱自然、探索自然，具有依循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒的興趣需要及注重幼兒身體關(guān)懷的重要價值。自然主義教育流派主張關(guān)注兒童的天然屬性及心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣、需要及學習經(jīng)驗，抨擊和反對壓抑兒童天性的超前的學習內(nèi)容和機械的教學方法。幼兒是自然的一部分，有其特定的天賦自然屬性，在自然教育中能順應幼兒的發(fā)展規(guī)律及充分釋放孩子固有的自然天性。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒期的兒童大部分時間處于思維發(fā)展的具體形象階段，感官是其獲取經(jīng)驗的主要途徑。幼兒園實踐的自然教育正是以建構(gòu)直觀、形象及可感知的自由環(huán)境為目的，以此為依據(jù)由簡到繁地合理安排游戲與教學活動，增強幼兒與自然的對話，真實體驗事物的形狀、特點、變化、結(jié)構(gòu)以及相互之間的關(guān)系。注重站在幼兒的立場上思考，了解每一個幼兒，教授其真正需要及理解的內(nèi)容。提倡幼兒在自然環(huán)境中進行自主探索、游戲和學習，尊重幼兒的興趣需要。自然主義教育對遵循幼兒本性的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索及感悟，促進幼兒身心和諧發(fā)展具有重要價值。

1.2 回歸自然：增加教育時空的彈性

幼兒園的規(guī)定及設(shè)置應具有巨大的彈性和活力，給予幼兒充足的自主活動時間和空間。幼兒園需要通過增加教育時間的彈性、改造園所空間布局，踐行自然教育、呼應幼兒的自然節(jié)律，盡量保證幼兒本身需要的自然時間、空間和社會要求的和諧一致，從而解放幼兒的自然天性。第一，制訂彈性的活動設(shè)計和靈活的計劃執(zhí)行。適當延長一日生活中不同活動之間的間隔時間，彈性地轉(zhuǎn)換過度。每個單位時間段只安排一個種類低結(jié)構(gòu)、開放性的活動，給予幼兒充足的自主活動空間、游戲與學習時間，尊重幼兒自身的時間認知和體驗上的特點，讓幼兒進入一種無目的、輕松且自在的狀態(tài)。園所應制訂相應的策略與制度，幼兒園一日作息時間盡量保證由教師根據(jù)活動內(nèi)容自行安排，教師也能在時間共享的前提下通過持續(xù)的對話與相互的理解從容地觀察幼兒的行為。第二，幼兒園需要關(guān)注空間布景在幼兒教育中的重要價值以及幼兒在空間中的生存樣態(tài)。在空間布局上，應為幼兒的自主探索創(chuàng)設(shè)條件，不斷將室內(nèi)教育環(huán)境擴展至室外自然環(huán)境，打通室內(nèi)室外的環(huán)境壁壘。在教室布景上，教室空間的布景應是情感的折射，需要具有一定的靈活性與自主性。教室盡可能體現(xiàn)家庭式氛圍感，擁有安全舒適的布景，盡可能消除邊界感、敬畏感和規(guī)則感，教室不應設(shè)置固定的黑板，可以利用多媒體教學，配備視頻展示臺與電子白板，淡化傳遞知識的意圖。在布置墻面裝飾時弱化能夠表現(xiàn)幼兒獎懲結(jié)果的具象飾物，盡量減少張貼規(guī)范性表格或制度，盡可能多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮幼兒天性及自主性的空間區(qū)域。

1.3 遵從天性：激發(fā)幼兒真情實感

幼兒園游戲活動兼具教育性及自然性，是幼兒自然天性及本能所推動的活動需求。在園內(nèi)，可以策劃以游戲為主題的活動日，多維延展游戲時空，打通班級與班級的界限，在其中設(shè)置如主題餐廳、超市、服裝店、博物館等貫穿角色扮演游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲等不同種類的游戲活動，給予幼兒充足的時間及空間進入沉浸式體驗的游戲。教育者不能把游戲當作實現(xiàn)教育目標、獲得知識的手段。在游戲活動進行時參與、引導幼兒的游戲，對游戲施加教育性影響，但不加以控制及評價，保留游戲的內(nèi)在精神及品格，使幼兒在游戲過程中得到充分的享受、體驗及表達。在園外，為幼兒建構(gòu)自然環(huán)境下的游戲活動。在自然環(huán)境下，通過體驗自然的樂趣與挑戰(zhàn)，幼兒會更容易進行創(chuàng)造游戲、體育游戲等。教師可以充分利用自然資源創(chuàng)設(shè)自然游戲環(huán)境，在適宜的場地上建設(shè)沙池、鋪設(shè)草坡植物等，投放鏟子、小水桶、小水壺、管道等低結(jié)構(gòu)自然材料，輔助幼兒自己建構(gòu)游戲、設(shè)計游戲規(guī)則、選擇游戲伙伴等，激發(fā)幼兒想象力及體驗性。也可以設(shè)置安全的攀爬器械與活動設(shè)施，組織幼兒進行體育游戲，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)。

1.4 自主探索：建構(gòu)動態(tài)性課程樣態(tài)

幼兒園課程應讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主，建構(gòu)更具生命成長意義的動態(tài)性課程樣態(tài)?；貧w自然、回歸身體的自然教育注重的是活動過程而非結(jié)果，即按照幼兒的需要和興趣在情境中自然“生成”課程，使他們以自己的方式去描述、表達、交流多種多樣的學習體驗。生成性課程應該包括教師設(shè)計層級性活動，進行活動探究與調(diào)整，根據(jù)幼兒的需要與問題制訂應變性策略，活動的回顧與評價至少包含四個階段，在這四個階段中，需要以幼兒的學習體驗為主導，以幼兒提出問題與解決問題為目標，由師幼雙方共同自然完成幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)。創(chuàng)生型課程需要幼兒的直接經(jīng)驗及幼兒與主題活動內(nèi)容的親密接觸才會發(fā)生和實現(xiàn)。因此，在課程來源上，應注重利用幼兒的生活體驗與幼兒的直接經(jīng)驗。在課程實施過程中，實踐自然教育應注重幼兒的真實感知，即將教師與幼兒都置身于具體、真實的情境中，促使幼兒產(chǎn)生情緒情感的共鳴，按照幼兒需要和問題情境去生成課程，促進幼兒主動交流，加強幼兒對事物、教學情境的深層理解。隨著幼兒自主性逐步增強，幼兒會在生成性課程中隨時產(chǎn)生認知沖突并生成新的問題，教師應根據(jù)這些問題創(chuàng)建新的教育活動主題，對幼兒的生成性經(jīng)驗及時給予建構(gòu)與引導。另外，園所應重視園外自然勞作活動。園外自然活動是最符合生成課程建構(gòu)原則的經(jīng)驗提升型主題活動?？梢岳脠@所空余場地，開辟解放幼兒的嬉戲田園，建立幼兒與自然和諧共生的文化連接點，提升幼兒的學習與發(fā)展水平。

2 結(jié)語

自然教育具有內(nèi)在性、無意識性，是激發(fā)個體創(chuàng)造性潛能、適合兒童本質(zhì)的教育模式?，F(xiàn)代幼兒園教育應從制訂彈性時空標準、轉(zhuǎn)向以游戲為基本活動、注重創(chuàng)生型課程增強幼兒學習體驗三方面，提升幼兒的學習與發(fā)展水平，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。