基于成果導向的市政工程技術專業(yè)課訓證一體化課程體系研究

于景洋，郭啟臣

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱 150025)

肩負著傳承技術技能、培養(yǎng)多樣化人才職能的職業(yè)教育受到了國家的高度重視，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，職業(yè)教育的教學體系正從原有的學科體系向職業(yè)為導向的教學體系轉變。市政工程技術專業(yè)面向職業(yè)需求建立基于成果導向的課、訓、證一體化課程體系，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系，推動了職業(yè)教育實現(xiàn)育人的目的。

1 成果導向教學理念

1981年，斯派迪(WilliamG.Spady)創(chuàng)設了成果導向教育理念(Outcome Based Education，簡稱OBE)，其理論基礎是所有學習者均可成功。OBE執(zhí)行前要有一個清晰的愿景及框架，這個愿景和框架要闡明學生在專業(yè)領域中應具有的能力，并根據(jù)具體能力進行教育目標、課程組織、教師教學及教學評價的設計。建構成果藍圖和教學條件，成果藍圖需標明學生在畢業(yè)時應當具有的知識、能力與態(tài)度，教學條件是成果藍圖實現(xiàn)的充分條件。“三個關鍵前提”指所有的學生均能學習并獲得成功，學校的各項工作將直接影響學生的學習以及成功學習能夠促進更成功的學習。OBE理念的執(zhí)行過程要清楚聚焦學生終身的綜合應用能力，根據(jù)綜合應用能力向下進行課程與教學設計，不統(tǒng)一學生的考核標準，并創(chuàng)造機會讓學生實踐其所學。在專業(yè)課程設計過程中明確學習成果、建構課程體系、明晰教學策略、形成自我參照評價并實現(xiàn)終身受益。

2 教育目標

根據(jù)OBE理念，學生要有清晰的愿景及框架，通過召開學術委員會會議，組織行業(yè)、教育界專家、畢業(yè)生進行座談，再召集教師代表進行研討，最終確定了4項學生教育目標(見表1)：第一，掌握扎實的市政道路、橋梁、管道基本知識。第二，具備較強的市政道路、橋梁、管道施工及管理能力，能解決工程實際難題。第三，具備與人溝通、團隊合作能力，具備良好的社會責任感、職業(yè)倫理與素養(yǎng)。第四，具備國際視野及可持續(xù)發(fā)展能力。愿景框架從學生的知識、能力、態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展4個維度進行考慮。

表1 教育目標與課程設計關聯(lián)表Tab.1 Association of educational objectives and curriculum design

3 成果藍圖及教學條件

要達到畢業(yè)后學生成長的愿景，學生畢業(yè)時應具備如下知識、能力和素養(yǎng)：第一，具備運用工程數(shù)學、力學、工程制圖與識圖、市政工程施工、管理等知識的能力，以及選擇市政工程常用工具、設備的能力。第二，具備按照市政相關規(guī)范編制施工組織設計、工程造價的能力，能進行現(xiàn)場施工、質量檢測等工作。第三，具備有效溝通、團隊合作能力。第四，具備依據(jù)市政工程施工的相關數(shù)據(jù)進行分析，解決市政工程施工技術問題的能力。第五，具備創(chuàng)新精神、自主學習、可持續(xù)發(fā)展能力。第六，具備人文素養(yǎng)、專業(yè)倫理、社會責任感。第七，獲得相應的職業(yè)資格證或職業(yè)技能等級證。

要達到成果藍圖，學校要具備相關的硬件資源、軟件資源和師資隊伍。硬件資源包括設施完備的教室、實訓車間、微機室等，教室要配備多媒體系統(tǒng)，課桌可以移動，學生能夠自由組合進行小組討論，增強團隊合作能力和溝通能力。軟件資源包括經(jīng)常更新項目化教材、項目圖紙、造價軟件、設計軟件、施工組織軟件、仿真實訓軟件、教學管理軟件等。師資隊伍應有專業(yè)帶頭人，隊伍年齡合理，數(shù)量充足，具有創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)等品質。在這些教學條件中，師資隊伍是教學活動的核心，硬件是教學的基礎，軟件是教學質量的保障。

4 課、訓、證一體化課程體系設計

根據(jù)知識、能力、素養(yǎng)成果藍圖，進行課、訓、證一體化課程體系設計。“課”指教學的課程，“訓”指實訓內(nèi)容，“證”為職業(yè)能力等級證和職業(yè)資格證。課程體系由成長教育通識課、專業(yè)平臺課、核心技能課、職業(yè)拓展課組成。圍繞成果藍圖，分析出對應的典型工作任務，參考相關職業(yè)培訓條例和專業(yè)教學計劃，確定職業(yè)能力，重構課程體系，專業(yè)課程由淺入深，市政工程技術專業(yè)與市政工程行業(yè)的施工員、質量員、資料員崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學習任務與生產(chǎn)任務對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

專業(yè)主要初始崗位群有施工員、質量員、資料員、建筑信息模型員等，發(fā)展崗位群有造價師、建造師、監(jiān)理工程師等。對接職業(yè)崗位標準，整合專業(yè)群核心課程，建設工作過程導向“全建設周期”課程，以職業(yè)成長教育課程、專業(yè)基礎課程為基礎。

素質通識教育共享課以教育部要求的通識課為核心，為學生打造人生的寬基礎。專業(yè)平臺課有計算機應用、BIM基礎、高等數(shù)學、市政工程測量、工程安全與法規(guī)、市政工程制圖與識圖、工程力學及應用、市政工程材料與檢測。核心技能課有市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工、城市軌道工程施工、市政工程養(yǎng)護與維修、BIM技術。職業(yè)拓展課有園林綠化與固廢處理、海綿城市、城市綜合管廊、監(jiān)理員實務、試驗員培訓、造價員培訓、測量員培訓、資料員培訓、施工員培訓、質量員培訓、大數(shù)據(jù)應用技術、專業(yè)外語、認識實習、工程測量實習、工種操作實習、道路工程施工綜合實訓、計量計價綜合實訓、橋梁工程施工綜合實訓、頂崗實習、市政工程實務。

通過課程學習可以報考并獲得1+X建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書、1+X建筑工程識圖證書以及施工員、質量員、資料員等證書。專業(yè)平臺課為學生提供工程專業(yè)的必備知識和能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎。專業(yè)核心課程保持專業(yè)特點，加深學生的知識、技能、素質的專業(yè)水平。拓展課程能夠拓寬專業(yè)范圍，增強職業(yè)競爭力，幫助學生獲得相應的職業(yè)證書。每3年動態(tài)調整課程體系，根據(jù)崗位能力需求，調整課程體系，達到實時跟蹤行業(yè)企業(yè)需求，調整人才培養(yǎng)方案的目的。

5 結語

經(jīng)過幾年的教學實踐和畢業(yè)生的調查反饋，發(fā)現(xiàn)課、訓、證一體化課程體系創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，能夠讓學生快速適應崗位要求，職業(yè)基礎寬，后期發(fā)展快，為社會培養(yǎng)了更多德智體美勞全面發(fā)展的人才。