殘障兒童療愈景觀設(shè)計(jì)研究

黃曉燕 澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院碩士在讀

中國(guó)歷來(lái)高度重視特殊兒童教育，殘障兒童社會(huì)福利制度逐步完善。在國(guó)家的政策扶持和各階層的積極推動(dòng)下，我國(guó)殘障兒童獲得教育的權(quán)利得到了保障，且覆蓋面不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提升。但就目前來(lái)看，大部分殘障兒童活動(dòng)空間的營(yíng)造不合理，并不能滿足該群體的行為改善及教育需求?！稓埣踩藱?quán)利公約》中強(qiáng)調(diào)要確保殘障兒童平等地享有與健全兒童一樣的人權(quán)和基本自由。殘障兒童與其他同齡兒童不同之處在于生理、心理和行為等方面的特殊性，這使得殘障兒童對(duì)于所處空間有著特殊需求。殘障兒童在戶外環(huán)境中活動(dòng)，已被證明對(duì)其情感、社交、心理、智力以及身體健康有積極意義，甚至對(duì)整個(gè)生命周期健康的保護(hù)都具有重要價(jià)值。無(wú)障礙的療愈空間有助于提升使用者的自尊心，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

1 殘障兒童的行為特征

殘障兒童是指在身體特征上和學(xué)習(xí)能力上與正常兒童存在差異的兒童。根據(jù)2017 年5 月1 日起實(shí)施的《殘疾人分類和分級(jí)》標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合特殊兒童教育家雷江華在《特殊兒童心理學(xué)》一書中所描述該類兒童的行為特點(diǎn)，歸納為如表1 所示的殘障兒童行為定義及行為特征。

表1 殘障兒童行為定義及行為特征

2 景觀設(shè)計(jì)的療愈作用

無(wú)障礙設(shè)計(jì)概念源于1950 年，由丹麥人N.E.Bank-Mikkelsen 提出，為解決身心障礙者與主流社會(huì)的隔閡提出了正?；瓌t的觀念。隨后1980 年，英國(guó)的Michael Oliver 提出了身心障礙社會(huì)模式，其觀點(diǎn)闡述符合身心障礙者發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，關(guān)鍵是解決身心殘障者所面對(duì)的社會(huì)生活問(wèn)題，而不是要求他們?nèi)ミm應(yīng)所謂的常人標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)已逐漸被理解為一種解決社會(huì)公平問(wèn)題的手段，為孩子們尤其是面臨身體和社會(huì)障礙的兒童群體提供更多的體育鍛煉、接觸自然、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和社交的機(jī)會(huì)，從而改善他們的健康狀況，促進(jìn)社會(huì)關(guān)懷，進(jìn)而提升社會(huì)包容與平等[1]。

《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》建議采用通用設(shè)計(jì)的策略和方法，幫助兒童實(shí)現(xiàn)在自然環(huán)境中體驗(yàn)、互動(dòng)和娛樂(lè)的權(quán)利。近代教育家皮亞杰也曾指出，兒童的游戲活動(dòng)，特別是參與自然活動(dòng)，是他們認(rèn)知世界、融入社會(huì)的重要手段。多樣化的景觀設(shè)計(jì)為兒童提供自由創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)兒童探索自然環(huán)境的興趣，促進(jìn)兒童與自然環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。積極、自由且新穎的游戲能夠吸引兒童的關(guān)注，兒童從游戲中也能獲得生理、心理以及情感上的良好體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展自身的興趣，并學(xué)會(huì)決策，解決問(wèn)題與沖突，控制自我，調(diào)節(jié)情緒，從而增強(qiáng)自信心。

3 活動(dòng)本位模式

特殊兒童和普通兒童無(wú)論是在生理層面還是心理層面都存在許多共性?；顒?dòng)本位模式以生活中的重要活動(dòng)作為行為訓(xùn)練內(nèi)容，涵蓋認(rèn)知、情感以及行為等不同的領(lǐng)域，具體有動(dòng)作、溝通、社會(huì)、認(rèn)知、自理等功能?；顒?dòng)本位模式強(qiáng)調(diào)3個(gè)基本命題，即直接與社會(huì)文化、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)；特殊兒童有自主參與活動(dòng)的需要；借助兒童從事功能性及有意義的活動(dòng)，以增進(jìn)其學(xué)習(xí)[2]。殘障兒童景觀療愈的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展、重塑上進(jìn)心、獲得歸屬感、鍛煉其體能、注重其社交能力與訓(xùn)練生活技能上。

4 設(shè)計(jì)策略與定位

無(wú)障礙療愈視角下的景觀設(shè)計(jì)要充分考慮殘障兒童的情感、心理及生理的需求?？臻g場(chǎng)域的舒適性和安全性是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)充分運(yùn)用殘障兒童行為特征及心理相關(guān)的理論，整體且深入地了解殘障兒童的行為特征，包括游戲設(shè)備設(shè)置、動(dòng)線規(guī)劃及整個(gè)場(chǎng)域的色彩、植物配置，都需要仔細(xì)地揣摩。細(xì)化到場(chǎng)地的尺度把握、高層變化都要充分考慮。親近自然、回歸自然是人的天性，豐富的自然景觀營(yíng)造可以培養(yǎng)兒童積極擁抱自然、熱愛(ài)生命的觀念[3]。殘障兒童融入景觀環(huán)境，可以釋放壓力放松心情，在環(huán)境中逐步緩解和療愈心理問(wèn)題。設(shè)計(jì)應(yīng)以共建、共享以及共進(jìn)為設(shè)計(jì)定位，以友善的人際關(guān)系共建、和諧的環(huán)境共享以及景觀環(huán)境與個(gè)人能力相互促進(jìn)為目標(biāo)指定設(shè)計(jì)策略，具體如圖1 所示。

圖1 設(shè)計(jì)策略分析圖

4.1 療愈訓(xùn)練區(qū)

腦癱兒童因腦損傷導(dǎo)致身體出現(xiàn)姿勢(shì)異常、運(yùn)動(dòng)功能障礙以及協(xié)調(diào)能力差等問(wèn)題。場(chǎng)域內(nèi)設(shè)置腦癱兒童訓(xùn)練裝置，不僅能改善腦癱兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，還能提高他們對(duì)外界刺激的應(yīng)變能力。場(chǎng)域內(nèi)有籃球場(chǎng)和秋千等運(yùn)動(dòng)設(shè)備，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，娛樂(lè)與訓(xùn)練融為一體，在娛樂(lè)中獲得鍛煉。療愈訓(xùn)練區(qū)如圖2 所示。

圖2 療愈訓(xùn)練區(qū)

視力殘障因雙眼視力障礙，空間知覺(jué)困難，但觸覺(jué)靈敏、聽(tīng)覺(jué)靈敏，可以通過(guò)視功能、定向行走、感知覺(jué)補(bǔ)償訓(xùn)練等手段進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，視力障礙兒童訓(xùn)練裝置如圖3所示。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域曾有實(shí)驗(yàn)，讓一名偏頭痛女性長(zhǎng)時(shí)間盯著紅色的直面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后她的頭痛癥狀得到明顯改善，佐證了色彩療法。設(shè)施外觀采用明度和飽和度較高的色彩，對(duì)于視力殘障的兒童在色彩感知上有一定的激發(fā)作用，通過(guò)色彩輔助他們提升對(duì)空間的感知能力。

圖3 視力障礙兒童訓(xùn)練裝置

語(yǔ)言障礙兒童因?yàn)榘l(fā)音障礙、流暢性障礙、聲音障礙等原因影響正常的交流，容易產(chǎn)生自卑情緒。沙盤游戲治療是由多拉卡爾夫·發(fā)展創(chuàng)立的一種心理治療法，目前在國(guó)際上廣泛應(yīng)用流行，用于學(xué)校和幼兒園青少年兒童的心理教育與心理治療。語(yǔ)言障礙兒童訓(xùn)練裝置如圖4所示。其主要通過(guò)沙盤中沙子、水和玩具自由擺放、場(chǎng)景自由創(chuàng)建，語(yǔ)言殘障兒童在沙盤游戲中無(wú)意識(shí)釋放內(nèi)心深處的情感表達(dá)，進(jìn)行持續(xù)性的無(wú)意識(shí)對(duì)話，幫助兒童調(diào)節(jié)身心，找回心靈的歸屬，更好地融入社會(huì)與群體[4]。

圖4 語(yǔ)言障礙兒童訓(xùn)練裝置

肢體殘障兒童康復(fù)項(xiàng)目常常會(huì)進(jìn)行粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和生活自理能力等訓(xùn)練。場(chǎng)地內(nèi)定制游戲設(shè)施包括攀爬迷宮、專業(yè)秋千、高低平衡道、協(xié)作水上游戲等，為患者提供了一個(gè)可以建立運(yùn)動(dòng)技能的平臺(tái)，訓(xùn)練裝置如圖5 所示。

圖5 肢體殘疾兒童訓(xùn)練裝置

精神殘疾的兒童興趣范圍狹窄，行為方式刻板重復(fù)，認(rèn)知發(fā)展不平衡，且情緒容易失控，因此在日?？祻?fù)項(xiàng)目中開(kāi)展情緒和行為調(diào)控等社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，訓(xùn)練裝置如圖6 所示。在場(chǎng)域內(nèi)設(shè)置立體迷宮，持續(xù)吸引精神殘疾兒童的注意力，逐步引導(dǎo)其展開(kāi)訓(xùn)練，并在過(guò)程中給予鼓勵(lì)，使其持續(xù)獲得愉悅感，消除不安情緒。

圖6 精神殘疾兒童訓(xùn)練裝置

4.2 空間心理感知

空間是以三維的模式存在于生活中，人們自己的身體通常是參照面，通過(guò)不同的色彩和材質(zhì)感知空間的一切，而色彩是空間界面最重要的屬性之一。色彩扮演著傳遞信息和渲染環(huán)境氣氛的角色，能夠引起人們的聯(lián)想，具有誘目性和語(yǔ)意性。色彩心理應(yīng)用分析如圖7 所示。紅色具有視覺(jué)擴(kuò)張感，停留在人的視網(wǎng)膜最深的位置，特殊情況下可以用于治療抑郁、消極情緒的人群，讓他們感受到溫暖和奔放，促進(jìn)他們血液的流通和身體各種機(jī)能的蘇醒。綠色不呈現(xiàn)特別的反應(yīng)，具有平復(fù)情緒、降低血壓的作用，給人以生機(jī)盎然的力量感，長(zhǎng)時(shí)間接觸易造成心理空虛孤寂，反而會(huì)引發(fā)消極情緒等。因此從環(huán)境營(yíng)造的角度來(lái)看，除了考慮色彩的美觀外還需學(xué)要考慮生理感受，盡量避免使用對(duì)殘疾兒童發(fā)展有害的顏色，如白、黑、褐等，這些顏色易引起兒童傷感、誘使兒童智力下降。

圖7 色彩心理應(yīng)用分析

4.3 材質(zhì)合理運(yùn)用

材質(zhì)是感知空間屬性的重要介質(zhì)?；谇拔奶接懙臍堈蟽和袨樘卣骺芍瑲堈蟽和w協(xié)調(diào)能力較差，地面不平整或是凸起容易絆倒孩子，因此空間無(wú)障礙設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在設(shè)計(jì)中需要著重考量。再者由于材質(zhì)的軟硬與質(zhì)感的不同，接觸時(shí)會(huì)有不同的腳感，因此需要關(guān)注不同材質(zhì)的地面鋪設(shè)。一級(jí)步行道寬度大、使用率高，應(yīng)以耐用且滲水性強(qiáng)的材料為主，如透水地坪。而專用盲道則需要防滑，選擇塑膠顆粒為主。同時(shí)整個(gè)游樂(lè)場(chǎng)都應(yīng)使用低眩光材料，以方便使用手語(yǔ)的兒童和弱視兒童的交流。此外，鋼材取代塑料，可以減少靜電，這對(duì)人工耳蝸植入者至關(guān)重要。通過(guò)合理運(yùn)用材質(zhì)，在提升景觀環(huán)境的同時(shí)，能夠豐富殘障兒童的知覺(jué)體驗(yàn)，從而達(dá)到療愈的效果。

4.4 植被的療愈

園區(qū)內(nèi)良好的自然環(huán)境能夠讓殘障兒童平等享有與普通孩子一樣探索自然、玩耍、互動(dòng)的條件。植被及花卉的顏色與香味對(duì)視覺(jué)、嗅覺(jué)有刺激、調(diào)節(jié)作用，園藝活動(dòng)收獲的果實(shí)有味覺(jué)美好體驗(yàn)，鳥類的鳴叫聲可以刺激聽(tīng)覺(jué)。在自然的作用下，殘障兒童的感官反應(yīng)有較好的改善。多數(shù)殘障兒童因家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)、缺乏合適的場(chǎng)地等因素，導(dǎo)致缺少鍛煉運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，身體素質(zhì)較差?，F(xiàn)代園藝療法常常采用戶外種植的方式提高殘障兒童的身體技能。此外，植被對(duì)個(gè)體人際關(guān)系與自信心建立也會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)影響，諸如安撫情緒、抑制沖動(dòng)行為等。兒童通過(guò)觀察逐步引申至對(duì)周圍人的察覺(jué)，漸漸與他人產(chǎn)生互動(dòng)、合作、分享的自覺(jué)行為，從而改善社交障礙。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于以人性、關(guān)懷的觀點(diǎn)對(duì)特殊的使用者做更為全面且完整的設(shè)計(jì)、思考與關(guān)懷，涵蓋了視力殘障、言語(yǔ)殘障、肢體殘障、精神殘障以及聽(tīng)覺(jué)殘障等人群。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于無(wú)障礙空間的要求也不再單純停留于設(shè)備硬件上的改善，以功能思考出發(fā)，以美感回歸設(shè)計(jì)本質(zhì)，將不同使用需求透過(guò)設(shè)計(jì)手法不著痕跡地與空間做結(jié)合，完成既符合空間需求又符合心理感受的無(wú)障礙空間，透過(guò)空間給予部分使用者群體身體及心靈上的康復(fù)與療愈。