中職汽車維修專業(yè)教學體系革新策略研究

任家林

摘 要：本文提出了中職汽車維修專業(yè)教學體系革新策略，首先分析了產(chǎn)教相融合的元素及對提升學生專業(yè)技能的效果，其次對產(chǎn)教融合背景下汽車維修專業(yè)教學體系革新建設(shè)路徑予以了細化探析，分別從教學體系思路框架革新、專業(yè)教學體系革新及明確建設(shè)目標等三大方面深入論述。最后對教學體系革新策略開展后產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果予以了分項明確。旨在為社會與汽車行業(yè)培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中職 汽車維修 專業(yè) 教學體系 革新 產(chǎn)教融合 策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國汽車行業(yè)的發(fā)展愈發(fā)壯大，在此基礎(chǔ)上，社會上需要更多有關(guān)汽車維修的專業(yè)技術(shù)人才來充實這一行業(yè)，其中以職業(yè)教育在此方面所起到的作用最為顯著。2017年國家頒布了有關(guān)當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)意見，在文件《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出：要加強產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學融合的力度，分別在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、人才供給質(zhì)量及教育模式革新四大方面做整體化革新，以促進職業(yè)教育對汽車維修行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)性作用。在本思想引領(lǐng)下，我國已建設(shè)出符合中國社會發(fā)展現(xiàn)狀的特色教育職業(yè)體系，雖已取得了一定成效，但與世界發(fā)展國家如德國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相比，教育教學開展的效果仍有著一定的欠缺[1]。現(xiàn)本研究筆者為進一步貫徹國家政策精神，進一步將汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合的辦學模式予以深化，特選取吉林省集安市職業(yè)教育中心汽車維修專業(yè)班的學生為研究對象，分析在產(chǎn)教融合背景下，開展中職汽車維修專業(yè)教學體系革新策略的相關(guān)方法及其應(yīng)用有效度。

1 分析產(chǎn)教相融合的元素及對提升學生專業(yè)技能的效果

產(chǎn)所指的是生產(chǎn)過程，教所指的是教學過程，兩者融合的元素包括產(chǎn)中的職業(yè)標準與教學中的教學評價。學生在校過程中，可通過模擬職業(yè)狀態(tài)下的工作模式，全真模擬并復(fù)發(fā)企業(yè)實際生產(chǎn)過程，有效將學生所學理論知識，在實踐課堂中予以應(yīng)用。教師通過引入情景式教學模式，課堂中通過引入高新媒體技術(shù)，配備職業(yè)工作時所需引入的軟硬件設(shè)施，指導(dǎo)學生，并引領(lǐng)學生反復(fù)開展訓(xùn)練，可使學生于在校階段即積累足夠的實踐技能技術(shù)，真正進入工作時，也可得心應(yīng)手，滿足課程大綱、學校、社會及企業(yè)對學生專業(yè)技能的多元化要求[2]。

但從另一方面看，產(chǎn)教融合包含著另一層含義。產(chǎn)由可指生產(chǎn)環(huán)境，教又可指育人環(huán)境，兩者融合的元素包括工作內(nèi)容與教學內(nèi)容。學校應(yīng)依照現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)出最貼近實際職業(yè)環(huán)境的教學氛圍，旨在潛移默化中引領(lǐng)學生融入職業(yè)角色，在體味校園文化的同時，更能對職業(yè)、企業(yè)文化做出更深的理解，將這種文化精神于學生在校階段即刻在自身的職業(yè)素養(yǎng)中，使學生畢業(yè)后能更快的融入到生產(chǎn)環(huán)境中，適應(yīng)教學環(huán)境到產(chǎn)業(yè)環(huán)境的巨大變化。

2 產(chǎn)教融合背景下汽車維修專業(yè)教學體系革新建設(shè)路徑探析

2.1 專業(yè)教學體系建設(shè)目標的明確

通過結(jié)合教學大綱要求與各大合作企業(yè)對汽修專業(yè)人才的需求的諸多條件，建設(shè)目標可予以充分明確，簡要概括即為三點：（1）滿足社會汽車生產(chǎn)企業(yè)在不同崗位上所需要的綜合職業(yè)能力及素養(yǎng);（2）實踐技能佳，能夠解決多數(shù)生產(chǎn)線中所遇到的實際問題，并能在獨立及團隊協(xié)作狀態(tài)下將自身技能最大化發(fā)揮;③能夠?qū)ζ噷I(yè)的基本理論知識全面了解，且能夠?qū)ΤＲ姽收习l(fā)生的理論性原因進行分析，用以指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

2.2 構(gòu)建汽車維修專業(yè)教學體系，完善整體革新思路框架

框架構(gòu)建為“工作過程→行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域”這三大領(lǐng)域的分析轉(zhuǎn)化流程閉環(huán)。對此革新思路框架予以分析內(nèi)容如下：工作過程與學習領(lǐng)域的相互轉(zhuǎn)換：將企業(yè)的工作過程進行凝練，在教學中將其轉(zhuǎn)換為學校的專業(yè)學習領(lǐng)域知識。與此同時仍需體現(xiàn)出既往專業(yè)教學體系的內(nèi)容精髓及職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐與專業(yè)理念三大領(lǐng)域內(nèi)容，同時，再次融入工作過程中所必需的三大能力：專業(yè)特殊能力、專業(yè)通用能力及通識能力[3]。在以上革新思路背景下，教育教學中教師可通過推進上述閉環(huán)運行，以課堂實踐的方式，激活“行動領(lǐng)域”緩解在整體閉環(huán)效能循環(huán)中的獨特作用，最終促使培養(yǎng)出的學生靈活性強、適應(yīng)性強，具備于企業(yè)各崗位工作的能力，滿足國家及社會對于人才的需要。

2.3 以革新思路框架為基礎(chǔ)，致力于完善專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

（1）人才需求分析：機電維修仍為人才需求量最高的崗位，但需同時兼顧好汽車配件管理、汽車服務(wù)顧問、汽車美容裝潢及汽車車身修復(fù)等崗位人才的需要，具體崗位內(nèi)容要求與文獻[4]相近。

（2） 典型工作任務(wù)落實：課程體系建設(shè)前期，需首先分析企業(yè)對于人才的引入要求，其次針對從業(yè)所必須掌握的核心技能予以凝練，形成教學中的典型工作任務(wù)予以落實。

（3） 確定專業(yè)學習領(lǐng)域內(nèi)容：根據(jù)行動領(lǐng)域的范圍，將其轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建基于專業(yè)特殊能力、專業(yè)通用能力、通識能力的相關(guān)內(nèi)容，上述內(nèi)容即為課程體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需在各個環(huán)節(jié)中予以凸顯[5]。

但教師在教學中應(yīng)始終注意到的時，中職學生年齡尚小，身心發(fā)展水平及知識技能接受水平一般，教學內(nèi)容選取時應(yīng)充分與學生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展及行業(yè)需求相貼合，在校階段培養(yǎng)學生的學習興趣，在企業(yè)實習階段再次鞏固在校所學習內(nèi)容，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合制度實施的現(xiàn)實目標。

3 專業(yè)課程體系應(yīng)用后學生能力培養(yǎng)的預(yù)期結(jié)果

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程開展的預(yù)期結(jié)果：旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)通識能力。依照適用、夠用的原則設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，強化學生多維度專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，確?；A(chǔ)能力達標后，可予以通用能力的培養(yǎng)。

（2）專業(yè)核心課程開展的預(yù)期結(jié)果：旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)通用能力。依照職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)知識這三大培養(yǎng)要求，以企業(yè)的工作過程為課程內(nèi)容開展引領(lǐng)性內(nèi)容，優(yōu)化組合并將課程內(nèi)容予以重新篩選，最終形成實踐與理論相互融會貫通的教學體系[6]。

（3）專業(yè)方向課程開展的預(yù)期結(jié)果：旨在提升學生對職業(yè)活動特點的認識，結(jié)合企業(yè)對學生專業(yè)技能的要求，對專業(yè)課程教學內(nèi)容予以全盤重構(gòu)并解析各個流程工作內(nèi)容，增添教學設(shè)計的系統(tǒng)化、綜合化表現(xiàn)，同時增加教學實施的崗位化要求，提升教學內(nèi)容與職業(yè)從業(yè)素養(yǎng)的融合度[7]。

（4）專業(yè)拓展課程開展的預(yù)期結(jié)果：旨在提升學生對專業(yè)技能的掌握水平。汽修技能為本專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但僅具備此方面工作能力難以適應(yīng)社會對所需人才的多元化要求，還需對學生從業(yè)時專業(yè)技能能力如汽車保險理賠、汽車美容裝潢、汽車服務(wù)顧問等能力予以培養(yǎng)，在多技能相融合的條件下，整體提升學生的綜合能力素養(yǎng)[8]。在此基礎(chǔ)上，需進一步提升學生的工匠精神、學生思維的拓展、并純熟學生的專業(yè)技能。

（5）學業(yè)水平測試開展的預(yù)期結(jié)果：旨在促進學生職業(yè)發(fā)展水平。考慮到中職學生存在著學習能力不佳的現(xiàn)狀，可通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)測試課程滿足學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的需求，并在學業(yè)水平測試時，適當減低課程難度，控制一定比率的過線率，滿足學生知識學習及能力考核的需要。

4 結(jié)語

綜上，不局限于汽車維修專業(yè)，中職學校的其他各個專業(yè)都在強調(diào)產(chǎn)教融合理念。通過結(jié)合其他專業(yè)產(chǎn)教融合的標準化經(jīng)驗，秉持教學中融入產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)的眼光，以服務(wù)地方汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展為主線，融入當?shù)仄髽I(yè)先進生產(chǎn)技術(shù)及教育精髓，將其充分融入產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中。通過革新教育教學整體思路，以企業(yè)對于人才的需要為指引，在課堂教學中將工作規(guī)范、工作流程及工作內(nèi)容予以充分融入，培養(yǎng)出社會所需要的汽修技能人才。為有效實現(xiàn)上述目標，中職院校還需在教學實踐設(shè)置、教學內(nèi)容安排及課程安排方面予以革新，加之以行業(yè)企業(yè)及社會的共同努力下，為技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造積極氛圍。

基金資助：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題：中職汽修專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐研究（課題批準號：2020ZCY044）。

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