地方紅色教育資源與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

摘要：核心素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)習者進行自主發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)習者唯有形成了良好的核心素質(zhì)，才可以更快、更好地滿足社會市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。近年來，各大高校在教育過程中多次提出了對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)要求，并做出了突出的成果。而隨著紅色教育的普及，越來越多的學(xué)校將紅色教育資源與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生的三觀建設(shè)提供了極大的幫助，因此，本文將針對地方紅色教育資源與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究進行簡單的討論，希望能為高中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出一份貢獻。

關(guān)鍵詞：地方紅色教育資源，中學(xué)生，核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實踐研究

眾所周知，中國的紅色文化資源類型傳統(tǒng)豐厚而多彩，在高校教育中有很大影響。它不但可以充實高校教育資源，同時能夠提升教師素養(yǎng)，也有助于學(xué)生形成科學(xué)的“三觀”。但是，目前由于高校教學(xué)中在紅色文化教學(xué)資源的使用方面出現(xiàn)了許多問題，使得不少紅色文化教學(xué)資源都無法真正的發(fā)揮作用。所以，深入研究與探索地方紅色教育的實踐對于高中學(xué)生核心素質(zhì)的培育，有著非常重大的意義。

一、紅色資源概述

所謂紅色資源，不但具備特定的歷史教育價值，而且屬于社會主義思想政治教育中的主要組成部分，專指黨領(lǐng)導(dǎo)了我國人民取得了社會主義革命和斗爭的全部勝利，完成了中華民族的完全自獨，人民的全面解放和我國的全部恢復(fù)與富強，以及人民在這個漫長艱苦過程中所產(chǎn)生的精神資源和物質(zhì)資源的統(tǒng)稱。它是黨和人民不懈努力的結(jié)果，更是黨和人民集體智慧的結(jié)晶。從狹義上說，思想政治教育紅色資源的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，特指從中國共產(chǎn)黨成立到新中國成立的歷史期間。

二、紅色教育資源在培育中學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的意義

1.豐富教學(xué)資源

紅色教育資源所蘊涵的精神內(nèi)容多姿多彩，有新民主主義革命時期形成的長征精神、延安精神、西柏坡精神、人民抗戰(zhàn)精神等等，又有新社會主義建設(shè)時期形成的大慶精神與“兩彈一星”精神，以及新時期誕生的抗震救災(zāi)精神，中國女排精神與載人航天精神。今天，在紅色教育資源中不但蘊藏了豐富多彩的精神資源，還包含著分布廣闊的物質(zhì)資源。我國各地都有不少的紅色文物，如紅色紀念碑和博物館。是中小學(xué)生了解革命歷史、學(xué)習革命傳統(tǒng)、培育愛國精神的主要場所。當然，革命斗爭和社會主義建設(shè)年代所創(chuàng)造的紅色文學(xué)經(jīng)典作品，如紅歌、革命詩篇等，也是大學(xué)生愛國主義教育的主要素材。所以，如果把這種寶貴的紅色歷史文化資源運用于中學(xué)教育中，就能夠極大地充實高中教育資源。

2.提升教師素養(yǎng)

中學(xué)教師在利用紅色教學(xué)資源的過程中，不可避免地要經(jīng)過一個由“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”的過程。這一過程，實際上就是培養(yǎng)教師開發(fā)與使用教育資源能力的過程。另外，從課堂運用中，我們看到了在紅色教育資源使用中出現(xiàn)的問題，也就在課外進行了深刻反省，并找出了解決辦法。在從課前知識準備至課后反思的過程中，教師需要系統(tǒng)地了解整個知識體系。這將有助于教師完善學(xué)科知識架構(gòu)和體系，進而提升教師教學(xué)品質(zhì)與水平。當然，紅色教育資源也可以增加教師的道德修養(yǎng)。紅色文化資源中蘊涵的時代精神也極其豐富，蘊藏了艱苦奮斗、堅定信念的“井岡山精神”、善于團結(jié)、甘于吃苦的“長征精神”等等。這些精神力量，實際上激勵著在第一線辛勤工作的廣大中學(xué)教師。把紅色的文化資源運用于中學(xué)教育中，就能夠全面提高老師的教學(xué)素質(zhì)。

3.樹立科學(xué)的“三觀”

隨著全球多極化、經(jīng)濟全球化以及文化多樣性的進一步發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流、融合和對抗更加頻繁，社會思想也越來越活躍。歷史虛無主義和個人主義的這些錯誤思想都利用了它。此外，一些西方資本主義國家利用節(jié)日，影視文化滲入中國，各種不利因素影響了高中生的成長，不利于三觀的建立。因此，將紅色教育資源運用到中學(xué)教育中，可以使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中理解和認同包括紅色教育資源在內(nèi)的中國優(yōu)秀文化，提高其文明意識與文化自信。

三、地方紅色教育資源與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對于教師來說，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不需要太多的技能，而是簡單的“灌輸式”活動。在課堂上，老師只是盲目、枯燥地背誦，簡單地解釋要解釋的內(nèi)容，而學(xué)生則跟著其他人，根據(jù)課本記住內(nèi)容和要點。這種教學(xué)模式的特點是一門枯燥、枯燥、死板的課程。久而久之，在學(xué)生的心目中，課堂只是記錄重點和毫無價值的應(yīng)試學(xué)習，這不僅大大降低了教學(xué)效果，而且嚴重背離了課程的真正目的。隨著社會的不斷進步，新時代的教育迎來了巨大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，需要我們與所有的教育者一起重新檢視當前的教學(xué)方法，并重新規(guī)劃每一門課程的實際效果。所以，我們應(yīng)該努力改革傳統(tǒng)的教育觀念，激活教育活動，以發(fā)揮各學(xué)科的基本功能。要做好這一點，老師應(yīng)該具有豐富的教育理論素養(yǎng)，掌握精湛的教學(xué)方法，才可以靈活抓住并掌握人類生活與社會發(fā)展過程中的某些熱門話題；從理論和實際教學(xué)相結(jié)合的角度，通過選擇最佳的教育手段，把一些較難把握的教育哲學(xué)原理和理論知識整合在實際課堂教學(xué)方案和案例中，并通過對中小學(xué)生日常愛好話題的理論剖析與引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到深刻的真理，學(xué)習正確的行為方式。因此，我們可以充分發(fā)揮課程的真正有效性，從僵化的教學(xué)模式中重新獲得新的生命。

2.改變傳統(tǒng)認知

從學(xué)生的視角出發(fā)，高中課程仍停留在傳統(tǒng)的認知狀態(tài)。在今天的教育教學(xué)體制改革下，學(xué)生們往往只看到了未來繼續(xù)教育的機會，卻遠遠忽略了各學(xué)科在培養(yǎng)個人的綜合素養(yǎng)方面的意義。在學(xué)生眼里，一堂思想政治課是學(xué)生考試成績的主要工具，但他們不在乎是否塑造自己的人格，提高自己的修養(yǎng)，這使得這門學(xué)科在他們的潛意識中遠不如其他學(xué)科?？梢?，思想政治課已經(jīng)變成了一個工具，學(xué)生徹底地被思想政治分數(shù)蒙蔽了眼睛。不過，要改善這一困境，就需要從根本上消除學(xué)生對思想政治課的頹廢意識，以便重新建立重視它本身意義的正確價值觀。如此，傳統(tǒng)思想政治課就得以重獲了生機，并進而徹底改變了學(xué)生對于傳統(tǒng)思想政治課的漠視心態(tài)，從而重新認識這門課程。

3.革新評價機制

對教師而言，培養(yǎng)全面的個人是最終目的，必須進行科學(xué)的情感交流，其中對人格素質(zhì)的訓(xùn)練最是重要。它的人文氣息，是物質(zhì)與金錢所無法取代的。思想政治課是一個人文學(xué)科，它對于重塑個人人格魅力、促進社會的良好道德氛圍等各方面都起到了重要影響。利用國家教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)對新時期思想政治理論課的質(zhì)量作出重新評估，也就應(yīng)當提上了凈化我國人的思想靈魂的議事日程。對于當今社會，人民在進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，當然也不能忽視了在豐富的物質(zhì)條件之下，一些人思想上所產(chǎn)生的素質(zhì)扭曲、道德滑坡等現(xiàn)象。所以，人們要創(chuàng)造新時代的道德評判機制，并提供更優(yōu)秀的評判標準，使新時期中學(xué)生思想道德素質(zhì)提高到一個新的高度。

四、結(jié)語

為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求，中學(xué)教育應(yīng)著眼于培育學(xué)生的核心素質(zhì)，以培育“全面發(fā)展的人”為目標，從學(xué)校教學(xué)自身的特點入手，努力提高學(xué)生的核心素質(zhì)，課程目標和學(xué)生個人實際，是為全面落實黨的教育方針，以達到我國立德育人才根本任務(wù)的迫切需求，同時也是為實施全面素質(zhì)教育，推進教育領(lǐng)域全方位改革發(fā)展的緊迫要求。 PR

參考文獻：

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[3]廖嘉濱，利用紅色文化資源 培育核心素養(yǎng)之花，《知識-力量》2019年4月上

[4]林何弟，高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與思考，教育探索，2018

（作者簡介：李建忠，本科，一級教師，研究方向：歷史教學(xué)）

（責任編輯：李雪威）