翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的途徑分析

王茜

摘要：在現(xiàn)代信息技術不斷普及和進一步發(fā)展中，也有效推動了高校思政課教學，傳統(tǒng)思政課程教學模式受到現(xiàn)代信息技術極大的沖擊，高校教師對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革，將多元化教學方式和教學方法運用到高校思政課實際教學過程中?，F(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術得到社會中各個領域的認可和應用，在現(xiàn)代信息技術背景下，高校教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在思政課教學過程中，可以豐富思政課教學內(nèi)容，增加師生之間的互動，學生在與教師溝通交流過程中，能夠加深所學思政課知識的記憶以及培養(yǎng)學生運用思政知識解決問題的能力，有效的提升課程教學質(zhì)量，進而有助于在教學中鍛煉學生形成積極自主學習思政課知識的意識，獲得理想的思政課堂教學效果。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革進行探究分析，希望能夠為推動高校中思政課程教學進一步發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 教學改革

引言

在網(wǎng)絡信息化時代背景下，教師在教學過程中應用頻率最高的一種教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與思政課程知識內(nèi)容相結(jié)合，對學生進行針對性指導教學。教師在課程教學開始前，要充分掌握學生之間不同的性格特點，興趣愛好以及實際學習需求，將其融入在教學內(nèi)容中，根據(jù)教學內(nèi)容和思政課程教學標準要求制作電子微課視頻課件，并且學生對下節(jié)課程進行提前預習，或者在課余時間鞏固所學思政課程知識[ 1 ]。教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生提供一個可以與教師和其他學生進行積極交流溝通的平臺，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向教師請教問題，進而實現(xiàn)提升學生思政課學習質(zhì)量的教學效果。教師與高校要充分意識到運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行思政課教學的重要性，教師在實際教學過程中也應該提升自身操作互聯(lián)網(wǎng)技術的能力和課程教學水平，將現(xiàn)代信息技術發(fā)揮出最大的教學價值，使提升高校思政課程教學變得更加高效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學中的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)灌輸式教學模式有所區(qū)別，特別是現(xiàn)階段社會是現(xiàn)代化信息技術高速的新時代，高校中教師可以利用現(xiàn)代信息技術將思政課程中所講解的重點知識內(nèi)容制作成電子版微課視頻課件，也可以將課程中知識內(nèi)容進行科學合理的整合上傳至微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺上，為學生在課余時間預習思政課程新的知識內(nèi)容和鞏固所學思政課程知識帶來便利，可以根據(jù)自己想法自主安排學習的時間[ 2 ]。學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在學習過程中遇到問題時及時向教師請教，或者將不懂的問題進行總結(jié)和歸納，在思政課堂上與教師和其他學生展開激烈的探究討論，從而找出問題答案和解決辦法。教師在實際思政課程教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以拓寬學生視野，鍛煉學生思維邏輯，尊重學生個性特征，進而達到提升思政課程教學質(zhì)量的教學效果，并且在高校改革創(chuàng)新課程過程中起到推動作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學中存在的問題

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然得到大多高校教育工作者的認可和應用，并在實際思政課程教學過程中取得不錯的教學效果，但對現(xiàn)如今思政課程教學情況分析發(fā)現(xiàn)，高校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對思政課程進行改革過程中存在諸多問題。

1.高校缺乏足夠的重視

高校并沒有真正意識到改革思政課程教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，因此應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過于形式化、表面化，高校在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺時并沒有考慮到學生學習進度和學校實際情況，并且也沒有將教學資源予以共同分享和豐富完善[ 3 ]。由于高校對其重視程度較低，會造成思政課程教學資源稀缺，學生不能按照正確步驟操作的現(xiàn)象，導致極大程度上降低學生對于思政課程的學習興趣，對思政課程教學質(zhì)量造成很大的影響。

2.學生沒有真正認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在高校教學體系中，學生處于大學一年級時就會學習思政課程，但是學生仍然會忽視學習思政課程知識，因此出現(xiàn)這種教學現(xiàn)象的根本原因主要是以下原因：其一，學生其他專業(yè)課程負擔繁重，又受到社會就業(yè)沖擊的影響，會導致大部分學生在學習過程中過于注重學習專業(yè)課程知識內(nèi)容以及參加各種證件的考試，主觀認為在日后畢業(yè)步入社會就業(yè)時和考試時思政課程并沒有十分重要的作用，因此對學習思政課程予以忽視，思政課程在學生心里所占據(jù)分量越來越少[ 4 ]。其二，受到傳統(tǒng)教學模式影響過深，學生對于教師在教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行思政課程教學還不能完全適應，另外還有另一部分學生實際操作計算機水平較低，在實際學習時無法完全跟上學習進度，落后于其他學生，久而久之，在一定程度上消減了學生學習思政課程的積極性。

3.教師教學水平和綜合素養(yǎng)有限

在實際思政課程教學過程中教學的教學水平和綜合素養(yǎng)對于運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行思政課教學改革的工作有著直接的影響[ 5 ]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在新時代不斷發(fā)展中所衍生出來得一種新型教學模式，并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師需要將現(xiàn)代信息技術融入在課程教學過程中，但大多數(shù)思政課程專業(yè)教師自身教學水平和綜合素養(yǎng)有限，無法將現(xiàn)代信息技術科學合理地融入在思政課程教學中，不能確保運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革思政課教學工作的順利進行，進而更不能實現(xiàn)提升思政課堂教學質(zhì)量的效果，教師雖然在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，但受到諸多因素和問題的約束，最終對改革思政課教學工作完成進度造成影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的有效措施

1.完善教學條件，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性

高校在思政課堂上應該完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學條件。隨著社會信息化技術不斷發(fā)展和普及，現(xiàn)如今社會中不論是學生還是工作人員都擁有一部移動智能設備，無需出門就可以與其他人進行交流溝通，探究討論知識內(nèi)容等。因此，在高校思政課教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有極大的教學價值，基于此，高校應該予以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學足夠重視度，與此同時為學生構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，豐富教學資源儲存量，教師也可以通過教學平臺及時掌握學生思政課程學習進度，根據(jù)所了解到的信息對教學內(nèi)容予以完善調(diào)整，從而滿足新時代背景下學生的實際學習需求。比如：高?？梢越柚F(xiàn)階段社會中常用的信息軟件QQ、微信、微博等，在平臺中上傳符合學生興趣愛好的相關信息資料、思政課程知識理論內(nèi)容以及德育教育、愛國教育文章信息等，讓學生在學習過程中逐步提升愛國之情，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，進而發(fā)揮出思政課程最大的教學價值。除此之外，高校應該增加對于教育的資金投資，完善更新教學設置，比如多媒體技術設施、音響擴音設備、建設翻轉(zhuǎn)課堂實訓教室等，大力支持思政課程教學改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供足夠的支撐，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學工作順利進行。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深刻認識翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學模式影響過深，認為在教學思政課時只是依賴課程教材照本宣科地傳授理論知識內(nèi)容，但這種傳統(tǒng)灌輸式教學模式已經(jīng)落后于時代發(fā)展速度，并且傳統(tǒng)教學模式過于單一、枯燥也會極大程度上致使學生出現(xiàn)厭惡學習思政知識的負面情緒。針對這種教學情況，在“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下，高校教師應該轉(zhuǎn)變以往教學觀念，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中含義和掌握其中教學方法，對其課程教學中理論知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思政課程教學中得到更高效的應用，取得理想的教學效果。

除此之外，高校在教學中應該建立完善的教師評價體系和學生考核制度，通過這種方式促使學生深入理解翻轉(zhuǎn)課堂教學理念深層內(nèi)涵。比如，從教師角度來說，對于教師的評價標準不能用學術研究成果來衡量，而是應該從教師實際教學水平去進行評價，進而促使學生全身心的投入到研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學工作中，有效的調(diào)動教師在實際思政課教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主動性，從而增加思政課教學的有效性。另外，從學生角度而言，高校在對學生個人綜合素養(yǎng)進行考核時應該將思政課程成績納入考核制度標準中，對學生在課堂中行為表現(xiàn)、實際學習進度、學習情況和參與實踐教學活動情況等方面予以考核評價，使學生為了能夠通過考核制度標準更加努力學習思政課程知識，進而更快地適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學思政課，積極配合教師教學方案。高校在雙管齊下的教學方案中，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方案，構(gòu)建完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)，從而有效的提升高校思政課教學質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思政課日后進一步發(fā)展奠定堅實的基礎以及有效保障。

四、結(jié)語

總而言之，高校通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行思政課程教學改革，可以有效的突破傳統(tǒng)教學模式的約束，將學生作為教學中的主體，為學生創(chuàng)設一個輕松、生動、自由的教學氛圍，促使學生從中感受到學習思政課程知識的樂趣，有效的調(diào)動學生自主學習思政課的積極性，并且在教學過程中與教師進行配合，從而確保思政課程教學取得理想的教學效果[ 6 ]。因此，高校想要實現(xiàn)這一教學目標，應該在實踐改革思政課程教學時運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為學生與教師提供可以積極交流溝通的機會，有效的提升學生學習思政課程的效率，進而使運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思政課教學過程中得到進一步發(fā)展。

【參 考 文 獻】

[1]李琳.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革方法探析[J].智庫時代，2019（20）：44+266.

[2]崔嘯華.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革途徑探索[J].智庫時代，2019（49）：219-220.

[3]夏啟明.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的路徑[J].智庫時代，2019（38）：97-98.

[4]鄧曉君.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的路徑研究[J].北極光，2019（06）：103-104.

[5]沈逢元.翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的路徑[J].科技風，2017（18）：41.

[6]李蕉，王博偉.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的視角看高校思政課教學的癥結(jié)與對策[J].北京教育（德育），2017（06）：10-12.

（責任編輯：姜秀靚）