“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于新建構(gòu)主義理論的混合式教學(xué)實(shí)踐探究

高亞麗，王立，劉宇

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，高校人才培養(yǎng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代?；谛陆?gòu)主義理論下，將信息技術(shù)引入教與學(xué)全過(guò)程，探討線上線下混合式教學(xué)。從混合式教學(xué)前期學(xué)情分析著手，依托雨課堂和學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)資源、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)并實(shí)踐應(yīng)用。采用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：借助信息技術(shù)進(jìn)行的混合式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差等問(wèn)題，幫助學(xué)生輕松掌握理論知識(shí)，有效提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)；新建構(gòu)主義理論；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0109-03

2019年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才是高等教育面對(duì)的一個(gè)重大課題。2015年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[1]；可見(jiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育教學(xué)理論的快速發(fā)展，通過(guò)智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享、利用大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)教學(xué)效率提升的信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中共中央辦公廳頒布了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，明確了教育現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)是大力推進(jìn)教育信息化，創(chuàng)建融合信息技術(shù)的教學(xué)新模式，在教育教學(xué)全過(guò)程中推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代信息化手段[2]。

綜上，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求，而將信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合可為實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新途徑。因此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，有機(jī)融合線上教學(xué)和線下課堂，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

1 實(shí)施混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

與傳統(tǒng)課堂不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可不受空間和時(shí)間的限制，使用者可隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)在于：（1）建立了新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的單一課堂講授方式相比，新模式由線上教學(xué)和線下教學(xué)組合而成；（2）改變了傳統(tǒng)授課形式，促使其由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)服務(wù)；（3）跨越時(shí)間和地域限制，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展面向智能終端的手機(jī)微信、QQ等微小屏幕的碎片化學(xué)習(xí)；（4）及時(shí)有效地記載教學(xué)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生雙方的教學(xué)過(guò)程、互動(dòng)行為、討論環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被及時(shí)記錄，供教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)[3-5]。

基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的混合式教學(xué)模式既有線上教學(xué)便捷多樣的優(yōu)勢(shì)，又有線下課堂面對(duì)面直接溝通的優(yōu)勢(shì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，有效提升了教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)內(nèi)容的高階性[6-7]。

1.2 新建構(gòu)主義理論

近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)理論成為更多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，王竹立教授提出新建構(gòu)主義理論[8]，新建構(gòu)主義來(lái)自其對(duì)自己和他人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)審視與觀察，是對(duì)這些學(xué)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)，是從實(shí)踐中提煉、上升出來(lái)的一種理論。新建構(gòu)主義針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征提出來(lái)，其核心理念為“情境、搜索、選擇、寫(xiě)作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)各自分離的階段合三為一。新建構(gòu)主義理論下，學(xué)習(xí)是知識(shí)嫁接過(guò)程，即學(xué)習(xí)者獨(dú)自將前人知識(shí)吸收進(jìn)自己已有的知識(shí)體系中，擴(kuò)充自身知識(shí)容量[9]。

2 實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者作為混合式教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，研究選取應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《電站金屬材料》課程為混合式教學(xué)實(shí)踐課程，以專(zhuān)業(yè)201班級(jí)同學(xué)為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)中“活動(dòng)”模塊中的“問(wèn)卷”子模塊，開(kāi)展線上調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放34份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷34份，結(jié)果為：97%的學(xué)生對(duì)開(kāi)展基于建構(gòu)主義理論下的混合式教學(xué)模式是認(rèn)同和接受的，也很有意愿參與混合式教學(xué)，同時(shí)期望教學(xué)平臺(tái)有豐富的教學(xué)資源、教師能夠開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式以及進(jìn)行多元化考核方式，但仍有3%的同學(xué)不認(rèn)同以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此也無(wú)意愿參加混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)如何建設(shè)、采用何種教學(xué)方式毫無(wú)興趣，甚至有的同學(xué)不希望采用多元化考核方式。故此，得到問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果后，任課教師即與上述同學(xué)聯(lián)系，并耐心、認(rèn)真地講解溝通，為全班范圍內(nèi)開(kāi)展混合式教學(xué)掃清障礙。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1 共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源連接起來(lái)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源地域與空間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

1）外部教學(xué)資源

教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)使用以知識(shí)傳遞為目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包含的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，中國(guó)大學(xué)Mooc是我國(guó)“國(guó)家精品課”項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，所有課程免費(fèi)。開(kāi)課前，教師采用騰訊會(huì)議直播講解如何進(jìn)行MOOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用MOOC課程開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效幫助理解和吸收課程內(nèi)容。

2）內(nèi)部教學(xué)資源

課程組教師在分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征后，以雨課堂和學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)線上教學(xué)平臺(tái)，主要包含教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)資源、課前預(yù)習(xí)、課前回答、課后作業(yè)、試題庫(kù)、實(shí)際案例及分析等模塊（如圖1所示），各模塊間要有聯(lián)系，且需要平臺(tái)擁有者、教師和學(xué)生三方共同努力完成。

3.2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)超課堂

1）課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“預(yù)習(xí)提綱”和“預(yù)習(xí)測(cè)試”，并規(guī)定完成時(shí)間（如圖2所示）。學(xué)生使用MOOC外部教學(xué)資源或者學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的內(nèi)部教學(xué)資源，按預(yù)習(xí)提綱在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)試題。教師根據(jù)平臺(tái)所提供的預(yù)習(xí)測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果分析學(xué)生的作答情況，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂講述內(nèi)容及授課方式。規(guī)定錯(cuò)誤率低于10%的知識(shí)點(diǎn)課堂不再講述，錯(cuò)誤率大于80%的知識(shí)點(diǎn)將在課堂重點(diǎn)講解，對(duì)于較難理解的工程知識(shí)點(diǎn)需課前設(shè)計(jì)工程案例、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)方式進(jìn)行。例如：如果學(xué)生對(duì)亞晶界理解不清，教師在課前可將亞晶界設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，課上播放，幫助學(xué)生理解。

2）課中學(xué)習(xí)。教師在課前利用手機(jī)上安裝的雨課堂App發(fā)布簽到信息，學(xué)生通過(guò)手機(jī)打開(kāi)雨課堂中的簽到信息，即可完成簽到，這便于教師快速了解學(xué)生出勤情況，避免班級(jí)人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致的煩瑣點(diǎn)名而浪費(fèi)時(shí)間。課上，教師先講述主要知識(shí)點(diǎn)，按照課前預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率大于80%的知識(shí)，然后提出一個(gè)測(cè)試題目，學(xué)生思考后采用手機(jī)微信或發(fā)送彈幕方式回復(fù)問(wèn)題，教師根據(jù)回答情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，判斷是否大部分的學(xué)生已經(jīng)正確理解。

當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，利用學(xué)習(xí)通課程門(mén)戶(hù)中的分組任務(wù)模塊，采用學(xué)生自選分組或者組長(zhǎng)建組方式就某一工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并要求小組組長(zhǎng)進(jìn)行課堂匯報(bào)，可提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。? ? ? ? ? ? ? ? 3）課后討論。建立在線碎片化學(xué)習(xí)室，借助電腦端開(kāi)展雨課堂和學(xué)習(xí)通課后作業(yè)、答疑討論環(huán)節(jié)。利用手機(jī)端在旅途中、睡覺(jué)前或者吃飯時(shí)采用微信、QQ等方式與老師、同學(xué)開(kāi)展討論；構(gòu)建線上團(tuán)隊(duì)化答疑室，以多媒體技術(shù)為手段，組建線上答疑團(tuán)隊(duì)，通過(guò)騰訊會(huì)議開(kāi)展直播答疑。

3.3 實(shí)施伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)

將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)，以平臺(tái)預(yù)習(xí)測(cè)試、平臺(tái)瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)資料使用、平臺(tái)討論參與次數(shù)以及課后作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋信息，使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，雙方共同努力達(dá)到課程目標(biāo)。課程結(jié)課后，教師登錄教學(xué)平臺(tái)，下載平臺(tái)數(shù)據(jù)，按照教學(xué)大綱規(guī)定各項(xiàng)考核方式比例構(gòu)成，給出學(xué)生最終課程考核成績(jī)。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)的實(shí)施效果

對(duì)《電站金屬材料》第1章節(jié)混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，以實(shí)施混合式教學(xué)的應(yīng)用化學(xué)201班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用化學(xué)202班級(jí)為對(duì)照組，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)和單元測(cè)試完成情況，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀率為67.6%，相比對(duì)照組多出17.6%的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作業(yè)成績(jī)中的比例較對(duì)照組低8%；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率為91.1%，相比對(duì)照組多出了32.8%的優(yōu)勢(shì)，且實(shí)驗(yàn)組作業(yè)和測(cè)試成績(jī)均無(wú)不及格學(xué)生。上述結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多種教學(xué)方式的采用使知識(shí)點(diǎn)更容易被掌握、吸收，同時(shí)由于工程案例和科研項(xiàng)目的導(dǎo)入也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

5 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情充分分析的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，建立的混合式教學(xué)模式認(rèn)可度高、效果明顯，可有效解決課程內(nèi)容繁雜所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)參與程度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的問(wèn)題。此外，混合式教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源及課堂視頻播放，將工程案例、科研項(xiàng)目引入課堂，可提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、工程實(shí)踐突出和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

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