借助課后練習，提升學生語文核心素養(yǎng)

錢怡婕

（常州市武進區(qū)林南小學，江蘇常州 213101）

課后練習是學生延伸學習的一種重要形式，也是教師了解學生學習成效的一種重要途徑。課后練習的開展，能促使學生在學習的過程中，鞏固自己在課堂中所學習知識到記憶，也能促使學生通過課后練習感受更為廣闊的語文世界天地，所以課后練習的存在是必要的。但是隨著近些年新課程改革教育理念的滲透，課后練習的目的和形式都產生了巨大的變化，人們期望通過課后練習強化學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生對語文知識探究的積極性，根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在接受課后練習過程中總是產生機械化學習的現(xiàn)象。教師需要對學生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)，以此使學生既能通過課后練習鞏固扎實的語文基礎，也能通過課后練習了解語文和生活之間的密切聯(lián)系，并且在生活中使用語文知識，提高語文的實踐能力，這就符合了陶行知先生所提出的教學做合一理念。學生基于核心素養(yǎng)的理念，完成課后練習，就能看到更為廣闊的語文世界天地，引導學生在課堂之外自主學習語文，采用多種形式探究并完成課后練習，使其愿意參與到語文學習中，強化自身的語文綜合水平。除此之外，語文課后練習與語文核心素養(yǎng)的項目結合，能使學生在實際的學習過程中更加具有針對性和有效性。

一、借助課后練習，提升學生語文核心素養(yǎng)的重要性

語文核心素養(yǎng)具體是指以語文教學為具體載體，在語文教學中注重培養(yǎng)學生的語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四大學習維度的能力。而語文課后練習能夠幫助學生鞏固在課堂上所學的知識并加深記憶，也能夠進一步拓展學生的語文學習視野，以此增強學生自主探究的水平。教師借助課后練習提升學生的語文核心素養(yǎng)，有利于幫助學生激發(fā)對于語文知識自主探索的欲望，也讓學生通過課后任務的練習以及核心素養(yǎng)的提升，認識到語文學習與生活之間的緊密練習，從而端正學生在語文學習過程中的態(tài)度，幫助學生能夠在語文學習時取得事半功倍的學習效率。以此增強學生的語文思維品質，也令學生能夠在自己的腦海中構建屬于自己的語文學習體系，鞏固學生學習記憶的同時，也讓學生對語文學習產生全新的理解以及擁有全新的學習體驗，從而讓學生從心底愛上語文學習，降低學生對于語文學習的抗拒心理。除此之外，教師借助課后練習提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能夠使學生將所學的語文知識有效運用到生活中，讓學生明白學習語文的真諦是什么，并且令學生能夠領略語文世界的獨特魅力，從而讓學生在學習語文完成語文課后任務的時候都能夠找到自己的學習方向，以此發(fā)揮自己的語文思維優(yōu)勢，提升學習效果，也讓學生在語文課后練習的過程中能夠進一步發(fā)展自己的語文思維，引導學生能夠通過自己的語文思維發(fā)散出不同的學習效果，提升學生的語文思維品質，拓展借助課后練習，提升學生語文核心素養(yǎng)的意義。

二、借助課后練習，提升學生語文核心素養(yǎng)的具體策略

（一）結合生活化教學，為學生設計語文課后任務

根據(jù)目前的招生情況來看，一些學生在進行語文學習或者語文課后任務完成的過程中，總是容易產生機械化學習的現(xiàn)象。根據(jù)教師調查發(fā)現(xiàn)，這些學生認為學習語文知識只是為了單純提高自己的文化成績，以此獲得教師與家長的認可。這就讓學生對語文學習以及課后任務的完成產生了誤解，雖然能夠幫助學生掌握基礎的語文文化知識理論，但是不利于提高學生的學習積極性，也無法有效發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。所以教師應當重視這個問題。在語文課后任務的設計中，不僅要充分結合教材內容，而且還要融入生活化教學，以此讓學生能夠明白學習語文的意義是什么，為學生進行自主探究語文課后任務，創(chuàng)立良好的學習動機，同時也讓學生在課后任務的完成中，能夠通過生活化學習提升自己的語言建構與運用能力。[1]例如：在學習《母雞》這一節(jié)課教學內容之后，教師在為學生設計課后任務時，就可以改變設計任務的策略。教師可以先讓學生在課堂結尾階段討論在日常生活中有沒有見過給自己留下過深刻印象的小動物，得到學生的回答之后，教師就可以引導學生像文章中那樣描繪自己周邊的一個小動物，如果學生反映自己周邊缺少一些小動物的時候，教師也可以引導學生對于家中的某一物體，或者植物進行描繪，以此落實課后任務設計的有效性。學生在本次課后任務完成中就會發(fā)現(xiàn)，其實我們學習的語文與我們的生活息息相關，這幫助學生擺正了對于語文課后任務完成的心態(tài)，也使學生在語文任務完成和對于自身周圍事物進行描寫時，能夠進一步發(fā)展自己的語言建構與運用能力，從而給自己所創(chuàng)的語文作文注入靈魂。許多學生在經過本節(jié)課的學習之后，通過語音建構與運用能力的提升，進一步提高了自己的語文核心素養(yǎng)，還通過本次課后任務的完成，認識到學習語文對于生活的影響，從而幫助學生在接下來的語文學習過程中收獲更為端正的學習態(tài)度，以此提高語文課堂的教學質量，促進語文課堂的高效開展。

（二）設計以生為本的語文課后任務，增強學生的思維發(fā)展與提升

在相對于比較傳統(tǒng)的語文課后，任務設計的過程當中，教師經常采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法，就是讓學生通過大量的寫字以及試題練習鞏固學生的知識記憶。但是新時期小學生的學習思維相當活躍，對于教師這種課后任務的布置方式，在心理上產生了抵觸，產生抵觸之后，學生又不愿意與教師進行主動地溝通和交流，這就讓學生在學習的過程當中，慢慢與教師有了隔閡，從而使學生的學習效率下降，不利于學生能夠高效掌握語文知識，也不利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，所以教師應當設計以生為本的語文課后任務，增強學生的語文思維發(fā)展與提升，學生能夠通過自身語文思維的提高進一步培養(yǎng)自己對于語文課后任務自主探究的積極性以及自主探究的能力，以此也能夠拉近師生關系，讓學生愿意去聽取教師的學習建議，提高自己的語文綜合水平。[2]例如：在學習《蝙蝠和雷達》這一節(jié)課教學內容之后，教師在為學生布置語文課后任務完成的時候，就可以調整自己的課后任務設計策略，教師可以學生為本?？紤]學生對小動物感興趣，那么教師就可以設計一個開放性的作業(yè)，先讓學生自己說出喜歡的一種小動物，之后讓學生講出自己所喜歡小動物身上的運動優(yōu)勢，并且人們根據(jù)這些原理發(fā)明了什么，或者讓學生能夠吸取這些動物身上什么樣的精神，以及什么樣的運動技巧，以此讓學生能夠產生更為深刻的知識記憶，也迅速提高學生對于本次課后任務探究的積極性。在課后任務完成的過程中，學生的語文思維就會得到有效地發(fā)展和提升，這就促使學生的語文核心素養(yǎng)得到提高。許多學生在經過本節(jié)課的學習之后，改變了對于語文課后任務的看法，不再認為語文課后任務的完成沉悶無趣，而是認為語文課后任務的完成充滿了未知的探究樂趣，從而激發(fā)了對于語文課后任務自主探究的欲望，也讓學生在接下來的語文學習中能夠潛移默化地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）結合微課教學，為學生設計有效的語文課后任務

信息化時代的發(fā)展不僅對人們的衣食和起居方面產生了巨大影響，也對各個學段教學方式帶來了良好的沖擊，其中，微課教學就是得力于信息化時代教學的產物，能夠讓學生在學習的過程中聽得到聲音，看得到畫面，并且讓學生在學習的過程中能夠感受到一個相對于比較輕松愉悅的學習氛圍，以此讓學生愿意自主地參與到語文學習中，提高自身的文化綜合品質。教師為學生設計語文課后任務，并且在基于核心素養(yǎng)的教育理念下，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造思維，教師就可以結合微課教學為學生設計有效的語文課后任務，學生提高自己對于語文課后任務完成積極性的同時，語文視野得到有效拓展，以此令學生能夠在加深自身的語文知識記憶的基礎上，取得優(yōu)異的學習成果。[3]例如，在學習《小英雄雨來（節(jié)選)》這一節(jié)課教學內容之后，教師就可以利用互聯(lián)網資源為學生搜集一些有關于本節(jié)課的電影素材，通過視頻剪輯的手段，取其需要的部分，經過精心設計，為學生設置成微課教學資源之后，就可以作為自己的課后任務設計準備。教師在課堂結尾階段為學生布置相應的課后任務之后，發(fā)現(xiàn)學生完成的積極性并不高，這時，教師就可以將準備好的微課教學資源上傳到班級的群文件中，供學生下載和觀看，并且告知學生完成本節(jié)課后任務的方式是通過觀看視頻來完成。學生在聽到這一消息之后，完成課后任務的熱情分外高漲，并且在觀看影視資源過程中認識到了什么樣的行為才是真正的美，從而促使學生吸收小英雄雨來人物身上的光輝形象，完善到自身的發(fā)展當中，進一步改變學生在日常生活中的行為，這也促使學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到有效提高，符合教師在語文課后任務設計中融入核心素養(yǎng)教學理念的目標。許多學生在經過本節(jié)課的學習之后，都能夠對語文課后任務的完成產生相應的改觀，以此幫助學生進一步完善自己的學習思維，讓學生在課后任務的完成中收獲更多的學習體驗。

（四）布置合作型探究任務，加深學生的文化傳承與理解

根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然能夠完美地完成教師所布置的語文課后任務，但是在課后任務的完成之后，大多數(shù)學生還是遺忘了自己所學的語文知識內容，這就需要引起教師重視。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，這些學生在完成課后任務的時候總是喜歡各自為戰(zhàn)，并且只是把語文任務當成任務來完成，這也不利于學生高效地掌握和吸收，以及運用語文所學的知識內容。所以，教師應當在融入語文核心素養(yǎng)教育理念之后，在語文課后任務布置過程中，結合自身的教學經驗以及先進教學案例。為學生布置合作型探究任務，加深學生的文化傳承與理解能力的同時，也讓學生的合作意識得到有效提高。[4]例如，在學習《女媧補天》這一節(jié)課教學內容之后，教師發(fā)現(xiàn)學生對中國神話故事探究分外高漲，這時教師就可以先為學生布置傳統(tǒng)型的語文課后任務，讓學生回到家之后通過軟件聊天與同學討論中國的傳統(tǒng)神話故事，并且讓學生總結出一些比較好的故事在第二節(jié)語文課堂以合作講故事的形式敘述中國傳統(tǒng)神話故事，以此獲得學生的探索熱情。學生在探討的過程中，就會自主利用互聯(lián)網搜索一些中國傳統(tǒng)神話故事，這也讓學生對傳統(tǒng)文化有了初步認識和了解，并且認識到祖先創(chuàng)造這些故事的意義，以及祖先所崇拜的精神，這也讓學生為之折服，并且樹立自身的文化自信，延伸了教師在核心素養(yǎng)教學理念下為學生布置語文課后任務的教學意義。許多學生在經過本節(jié)課的學習之后，認識到現(xiàn)在努力學習語文知識，完成課后任務，不僅是為自己的成績和個人未來發(fā)展負責，還是為了我們國家的文化傳承負責，為學生自主探索語文文化知識創(chuàng)立良好的動機，也讓學生在語文課后任務完成過程中，對語文文化傳承和理解，擁有了多元化的認知，進一步提高了學生的語文核心素養(yǎng)，也促進了學生語文綜合水平的提升。

三、結束語

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)的教學理念下，為學生開展語文課堂教學并且布置有效的課后教學任務，已經成為一種必然的趨勢。教師基于核心素養(yǎng)的教學理念，為學生布置語文課后任務，教師首先要結合生活化教學以及教材內容，為學生設計有效的語文課后任務，讓學生知識記憶得到鞏固的同時，提高學生的語言建構與運用能力；其次，教師要設計以生為本的語文課后任務，增強學生的語文思維發(fā)展與提升，也讓學生改變對于語文課后任務發(fā)展的看法，以此增強學生的語文核心素養(yǎng)；再次，教師要結合微課教學刷新學生對于語文課后任務完成的認知，增強學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；最后，教師要布置合作型探究任務，讓學生通過合作加強自己的文化傳承與理解，樹立學生的民族自信心，加強學生的傳承意識培養(yǎng)。