幼兒園“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育模式探索

李麗云

（廣東省佛山市南海師范學(xué)院附屬幼兒園，廣東佛山 528000）

在幼兒園中創(chuàng)造、模擬社會化實(shí)踐活動以使幼兒在活動過程中獲得全面發(fā)展，已成為了當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐改革發(fā)展的一大趨勢。國內(nèi)外有關(guān)幼兒園社會實(shí)踐活動、模擬社區(qū)、異齡、混齡區(qū)域活動、主動學(xué)習(xí)等一系列研究都明確表明了社會性、生活化的社會實(shí)踐角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值。維果茨基也指出，幼兒在幼兒園的社會實(shí)踐中，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，幼兒憑借語言、角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。從目前的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域來看，諸多研究都忽視了幼兒園組織文化的變革和重構(gòu)，仍在傳統(tǒng)的科層組織文化背景下談?wù)撚變簣@的教與學(xué)的變革，都停留在幼兒單純角色游戲或區(qū)域活動，缺乏整體性構(gòu)建生活情境教育場域，缺少系統(tǒng)設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活和幼兒真實(shí)生活息息相關(guān)的幼兒生活教育體系，沒有有效落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，即“珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價值”。廣東省佛山市南海區(qū)南海師范附屬幼兒園以教育共同體為指導(dǎo)理念，嘗試構(gòu)建幼兒園“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育模式，以此提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。在辦學(xué)過程中，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)前教育界帶來了有價值的啟示。

一、“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育理念

幼兒園的辦園理念是其重要的辦學(xué)靈魂， 它指引并制約著幼兒園的一切行為和活動。廣東省佛山市南海區(qū)南海師范附屬幼兒園首創(chuàng)了“微社會”生活體驗(yàn)場——“快樂小鎮(zhèn)”（以下簡稱“快樂小鎮(zhèn)”模式），以教育共同體為教育理念，打造完整的生態(tài)系統(tǒng)，以此來推動幼兒園教育的根本變革。

探究幼兒園教育共同體的作用及其價值，必然要從解讀“共同體”等相關(guān)概念開始。作為社會學(xué)概念，“共同體”最早可以追溯到1887年德國社會學(xué)家滕尼斯發(fā)表的《共同體與社會》，他認(rèn)為人和物的關(guān)系形成“結(jié)合”，這種“結(jié)合”被理解成現(xiàn)實(shí)的或有機(jī)的生命，即共同體。[1]“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”是社會學(xué)家賦予“共同體”的含義。[2]在教育領(lǐng)域中，教育共同體即為擁有共同的教育目的和觀念的人群，他們通過各種教育項(xiàng)目、教育創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)共同的教育目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[3]在所有的教學(xué)機(jī)構(gòu)中，學(xué)校作為最具代表性意義的教學(xué)共同體，不論是在大中小學(xué)還是幼兒園中，教育工作者的挑戰(zhàn)就是承諾建立共同體，即樹立共同體意識，引領(lǐng)學(xué)生、家長和教師自身明晰共同的教育目的和教育信念，并在教育工作中共同合作、進(jìn)步。在教育共同體中，教師、學(xué)生和家長都是其重要成員。一方面，作為學(xué)習(xí)公民，他們共建、共享學(xué)習(xí)共同體；另一方面，他們又作為獨(dú)立意義上的個體，以共同體為載體進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人的價值。在這個共同體中，所有師生只有通過學(xué)習(xí)、共享、共助才能獲得彼此生命的意義、實(shí)現(xiàn)自身價值，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

幼兒園作為實(shí)施學(xué)前教育的重要教學(xué)機(jī)構(gòu)，同樣彰顯了教育共同體的重要意義。概言之，幼兒園教育共同體是一個共享和協(xié)作組織，其運(yùn)行模式以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為共同的教育目標(biāo)和教育信念，以幼兒園為基本場域，整合了政府、園區(qū)、家長以及社區(qū)人士的力量，為體驗(yàn)教育的展開提供了廣闊的空間，也為學(xué)生體驗(yàn)的廣度和深度提供了有力的支持環(huán)境。幼兒園作為一個教育共同體，它是一個共享和協(xié)作組織，園長、教師、家長以及社區(qū)人士之間有著共同的目標(biāo)和實(shí)踐。他們會樹立共同的教育目標(biāo)和教育信念，并運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。[4]當(dāng)幼兒園成為基于價值追求的具有親密情感和精神聯(lián)結(jié)的教育共同體時，幼兒便可在其中逐漸習(xí)得共同體文化所內(nèi)蘊(yùn)的價值觀、思維模式和行為模式，以此潛移默化地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[5]只有將幼兒園構(gòu)建為有價值的教育共同體，而非績效化科層組織，幼兒在園內(nèi)的社會化學(xué)習(xí)才具有真正的教育價值和重要意義。從現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)前幼兒園的場地、資源、人力極其有限，教師、家長和社區(qū)沒有形成緊密聯(lián)結(jié)的教育共同體?？梢哉f，作為幼兒園管理者而言，充分發(fā)揮好幼兒園教育共同體的正向作用，積極引領(lǐng)幼兒在園內(nèi)進(jìn)行社會化交互學(xué)習(xí)，對于幼兒的全面發(fā)展具有深刻影響。該園力求將“教育共同體理論”內(nèi)化并外顯于“和”的教育文化，打造人和、境和、合和的“和”教育文化體系，全園形成鮮明而穩(wěn)定的共同體人文特征和園風(fēng)。

二、“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育體系內(nèi)容

所謂“快樂小鎮(zhèn)”，顧名思義，就是讓幼兒在身心舒展的狀態(tài)下，在模擬性質(zhì)的“小鎮(zhèn)”中進(jìn)行社會化實(shí)踐活動，以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各個方面?！翱鞓沸℃?zhèn)”兼容中西文化，以“主題小店”為實(shí)體機(jī)構(gòu)，在幼兒園中設(shè)立各種適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“主題小店”。利益共同、分工合作、平等民主是共同體存在與發(fā)展的價值基礎(chǔ)。主題小店以多方共贏發(fā)展為目的，積極營造利于幼兒身心發(fā)展的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，通過營造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行各種區(qū)域游戲活動和社會體驗(yàn)活動，通過各種培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并積極引導(dǎo)家長參與幼兒園教育與管理進(jìn)而促進(jìn)家長對學(xué)前教育的正確認(rèn)識。

（一）注重“和”傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境不僅保證了學(xué)校教育活動的順利進(jìn)行， 同時也以其獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵影響著師生的觀念和行為。[6]“和”即和諧，人與人之間的“和”、人與環(huán)境之間的“和”、人與社會之間的“和”是我們一直所追求的狀態(tài)?！昂汀蔽幕?，包括人和、境和及合和，也是尊重和合作的具體表現(xiàn)。快樂小鎮(zhèn)按照幼兒園—教師—家長—幼兒路徑滲透“和”文化，進(jìn)而構(gòu)建幼兒園教育共同體。一方面，該校營建“和”“以德樹人”的心理環(huán)境。心理環(huán)境能在無形中深刻影響幼兒園教育共同體的每一個人。幼兒園通過建立自主、自由、快樂的同伴關(guān)系，溫暖、和諧、尊重的師幼關(guān)系，合作、并進(jìn)家園共同體關(guān)系，營建“和”的心理環(huán)境；通過在環(huán)境中呈現(xiàn)24字社會主義核心價值觀與主題小店實(shí)踐活動，營建“以德樹人”心理環(huán)境。另一方面，營建有準(zhǔn)備、生活化的“和”的教育場?！翱鞓沸℃?zhèn)”因地制宜，依據(jù)幼兒年齡、師資情況、個體未來生存及發(fā)展所需，綜合設(shè)置警察局、銀行、醫(yī)院、劇場等27個接近現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐體驗(yàn)場館以及戶外、功能室及班級活動室，場館布局及環(huán)境也適應(yīng)幼兒發(fā)展年齡特點(diǎn)。此外，幼兒園依據(jù)場館需要以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有目的有計劃地投放操作材料，指引幼兒自主選擇，開展教學(xué)實(shí)踐活動，營造“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)活動的環(huán)境氛圍。

（二）注重活動教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體觀念

近些年來，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生主體觀念的增強(qiáng)，出現(xiàn)了諸如“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，而活動能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在參與活動的過程中自然而然地習(xí)得社會性知識與技能，因而強(qiáng)化學(xué)生主體觀念。“快樂小鎮(zhèn)”主要開展了大區(qū)域自主游戲活動、.社會體驗(yàn)活動、一日生活活動三大類活動。首先，以27個場館為依托開展區(qū)域游戲，“快樂小鎮(zhèn)”大區(qū)域包含幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容生成大區(qū)域自主游戲內(nèi)容。小公民（幼兒）是小鎮(zhèn)體驗(yàn)的主體，有職業(yè)人（參與工作實(shí)踐）、享樂人（消費(fèi)享樂體驗(yàn)）及自由人（什么事情都不做）三種社會角色，三種角色代表真實(shí)社會中不同公民（人）的生活狀態(tài)。其次，幼兒園每月一次及家長不定期兩種途徑開展12個主題社會體驗(yàn)實(shí)踐活動。十二大主題依次是銀行、醫(yī)院、公安局、社區(qū)中心、影劇院、郵政局、餐廳、商場、環(huán)保局、家政中心、旅行社及工程隊(duì)。未來，該園將與更多的社會資源建立聯(lián)系，擴(kuò)寬教育的路徑及內(nèi)容。另外，根據(jù)“規(guī)則”“幫助”及“規(guī)劃”依次生成三大集體活動主題，三大主題與大區(qū)域活動相結(jié)合（如圖1）。最后，該校始終堅持“一日生活皆課程”，將一日生活視為一切活動的基礎(chǔ)，穩(wěn)定一日生活流程，讓幼兒在有序、穩(wěn)定的環(huán)境中健康成長。

圖1 “快樂小鎮(zhèn)”集體活動主題網(wǎng)絡(luò)

（三）以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)成長

幼兒園引導(dǎo)教師定期開展店長沙龍、品讀會等園本教研，每學(xué)期開展優(yōu)秀店長評選，充分發(fā)揮行政“鎮(zhèn)長”管理以及教師“館長”觀察、指導(dǎo)及評價職能，讓每個教師在引導(dǎo)幼兒、支持家長與合作共研的實(shí)際工作中，享有發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性的機(jī)會，成為高素質(zhì)教師。此外，該校以教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目等項(xiàng)目為載體進(jìn)行，教師在此過程中彼此學(xué)習(xí)、彼此合作、共同進(jìn)步。

（四）注重家園合作，彰顯教育合力

幼兒園積極培育家長義工文化，對優(yōu)質(zhì)家庭資源進(jìn)行分類，充分利用優(yōu)質(zhì)家庭資源補(bǔ)缺教師專業(yè)不足，招募組建家長義工隊(duì)，建立信息資源庫，制定簡約易懂的工作流程及運(yùn)行模式。為了讓家長義工更快捷地了解工作流程，幼兒園制定了簡單易懂的十步工作流程圖。家長義工直接參與幼兒園教育教學(xué)，成為教育“伙伴”（如圖2）。

圖2 “快樂小鎮(zhèn)”家長義工工作十步流程圖

為了更高效管理家長義工團(tuán)隊(duì)，幼兒園開展資源組建、分層培訓(xùn)、服務(wù)指導(dǎo)、論壇管理、激勵升華五項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作都采取一系列活動和舉措管理、激勵家長義工運(yùn)作（如圖3）。總而言之，家園資源重組和運(yùn)用的目的是使每個家長在履行教養(yǎng)責(zé)任、支持教師教學(xué)中，成為熟悉幼兒教育相關(guān)理論、掌握科學(xué)育兒方法及家教策略、具有促進(jìn)家園合作共育自覺意識的專業(yè)型家長。

圖3 “快樂小鎮(zhèn)”家長義工隊(duì)運(yùn)作圖

三、“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育的評價程序

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向……要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向”。[7]教育評價直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升，做好科學(xué)的教育評價，具有重要的價值和意義。在評價系統(tǒng)方面，該園以幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展為評價核心，建立了由觀察與指導(dǎo)、評價與反饋、改進(jìn)與提升為主的評價程序。首先，觀察與指導(dǎo)。觀察和指導(dǎo)主要由教師（館長或店長）和家長（館長助理或店員）兩大行為主體執(zhí)行。一方面，教師（館長或店長）負(fù)責(zé)觀察幼兒和家長。針對幼兒的觀察以五大領(lǐng)域要點(diǎn)為觀察指標(biāo)，使用觀察記錄表及軼事觀察法，在幼兒實(shí)踐活動過程中進(jìn)行；針對家長的觀察重點(diǎn)集中在家長參與幼兒活動的方式、優(yōu)點(diǎn)及存在問題等方面。針對觀察內(nèi)容，幼兒園可以及時提供系列支持性策略。家長（館長助理及店員）固定在主題店內(nèi)，以“一對多”的形式開展觀察和指導(dǎo)，輔助、補(bǔ)充教師（館長或店長）觀察漏點(diǎn)和盲區(qū)，實(shí)施更有針對性和個別化的指導(dǎo)。其次，評價與反饋。一方面，規(guī)范評價依據(jù)。幼兒園以具有年級特點(diǎn)的“小鎮(zhèn)游戲故事”畫為對幼兒評價的依據(jù)。小班要求為涂鴉或單幅畫，中班要求為親子畫，大班要求為連環(huán)故事畫。幼兒園對教師及家長的評價主要依據(jù)觀察地點(diǎn)的科學(xué)觀察記錄及連續(xù)軼事觀察記錄。另一方面，幼兒園定期召開評價與反饋會議。班級每天一次，年級每周一次，全園每月兩次教研；開展“小鎮(zhèn)論壇”，館長或店長匯報經(jīng)營情況，評價優(yōu)勢和不足、反思問題。最后，改進(jìn)與提升。幼兒園每學(xué)年2、7月閉館修整期進(jìn)行總結(jié)、反思，擬定下學(xué)期改進(jìn)方案，每學(xué)年3、9月根據(jù)2、7月閉館修整期的反思和改進(jìn)方案，進(jìn)行全面整頓、準(zhǔn)備開館。

四、“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育的實(shí)施保障

在幼兒園教育共同體中，園長、教師、家長、社區(qū)人士以及幼兒都是“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育實(shí)施的保障方。在“快樂小鎮(zhèn)”模式中，小公民（幼兒）、大管家或店長（教師）、店長助理或店員（家長）、好朋友（同行和嘉賓）分別發(fā)揮各自職能，感受、體驗(yàn) “快樂小鎮(zhèn)”，潛心聚力，為打造“完整”人建立多方協(xié)同聯(lián)動共同體機(jī)制（如圖4）。

圖4 幼兒、教師、家長、同行及專家多方協(xié)同聯(lián)動共同體機(jī)制

首先，幼兒是“快樂小鎮(zhèn)”中的小公民，感知和體驗(yàn)，享受探究童趣；其次，教師是大管家或店長，負(fù)責(zé)經(jīng)營策劃、營銷和小鎮(zhèn)論壇，感受引導(dǎo)和服務(wù)者智趣；第三，家長是店長助理或店員，參與崗前培訓(xùn)、星級指導(dǎo)、評價反饋及小鎮(zhèn)論壇，體驗(yàn)伙伴共助樂趣；最后，社區(qū)人士和同行嘉賓是好朋友，專業(yè)引領(lǐng)或?qū)嵉亟涣?，共享專業(yè)發(fā)展共同體志趣。

五、結(jié)束語

幼兒園“快樂小鎮(zhèn)”微社會體驗(yàn)教育模式以教育共同體作為指導(dǎo)思想。在內(nèi)容方面，“快樂小鎮(zhèn)”注重“和”傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境；注重活動教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體觀念；以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；注重家園合作，凸顯教育合力。在評價程序方面，“快樂小鎮(zhèn)”以幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展為評價核心，建立了由觀察與指導(dǎo)、評價與反饋、改進(jìn)與提升為主的評價程序。在實(shí)施保障上，園長、教師、家長、社區(qū)人士以及幼兒分工合理明確，建立起多方協(xié)同聯(lián)動共同體機(jī)制。