關(guān)于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

范慧娜

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園，江蘇昆山 215300）

對于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境來說，作為教師給幼兒所提供的活動區(qū)域，主要包含了幼兒區(qū)域活動場地、空間以及相關(guān)操作材料等，并包含了很多的內(nèi)在因素，例如小伙伴之間的關(guān)系、師幼之間的關(guān)系以及學習氛圍等相關(guān)因素。為了促進幼兒的健康成長，教師需要在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境過程中，結(jié)合幼兒的成長需求，逐漸優(yōu)化和完善活動環(huán)境，并合理選擇適合幼兒的材料做好環(huán)境投放工作，有利于幼兒根據(jù)自身喜好有序開展學習活動，有效培養(yǎng)幼兒學習興趣，并加強培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

一、分析幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)具備的意義

通過創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，可以逐漸豐富幼兒園日常學習和生活，逐漸提高整體教學質(zhì)量。在開展幼兒園區(qū)域活動過程中，通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，能夠幫助教師有序開展教學活動，引導(dǎo)幼兒自主參與教學活動，并幫助幼兒逐漸形成良好的學習習慣以及行為習慣。通過教師優(yōu)化創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，可以減少教師在教學上存在的壓力，給幼兒創(chuàng)設(shè)的自由、輕松的學習氛圍，能夠逐漸提高整體管理水平。因此，教師在開展幼兒教學過程中，通過積極創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動，對教學質(zhì)量、幼兒的成長以及提高幼兒的學習能力等發(fā)揮著非常重要的意義[1]。

二、分析當前幼兒園區(qū)域活動中存在的不足情況

（一）單一的幼兒園區(qū)域活動材料

幼兒園中的孩子年齡通常在3～5歲之間，這個時期的孩子正處于貪玩貪吃、調(diào)皮搗蛋的年齡，如果教師給幼兒在區(qū)域活動中投放的材料比較單一，不利于提高幼兒參與區(qū)域活動積極性。當前在開展幼兒園教育過程中，部分幼兒園存在著幼兒人數(shù)比較多，區(qū)域活動范圍比較小，同時受到資金的影響，直接限制了活動材料的豐富性，同時活動材料存在著不夠精致的問題，不利于調(diào)動幼兒學習積極性。因此，當前在開展幼兒園區(qū)域活動過程中，單一的活動材料作為主要的問題，不利于充分展出區(qū)域活動自身價值。

（二）幼兒園區(qū)域活動中沒有完善活動規(guī)則

在開展幼兒園教育過程中，對于學習占比并不是很大，在日常教學中教師更多的是注重引導(dǎo)幼兒在學習和生活中形成良好的行為習慣，例如養(yǎng)成良好的午睡習慣以及吃飯習慣等。因此，部分教師在日常工作中沒有充分意識到區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒成長和學習帶來的影響，通常只是引導(dǎo)幼兒午睡時間以及吃飯時間，甚至在教學過程中存在著處罰以及斥責幼兒情況，這些問題造成了幼兒和教師針對區(qū)域活動規(guī)則存在著不統(tǒng)一問題，不利于教師在區(qū)域活動環(huán)境中高效管理幼兒。對于幼兒來說，理解能力比較有限，不能對區(qū)域活動深層次含義進行充分了解。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境過程中，為了引導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域活動規(guī)則，需要教師規(guī)范自身行為，通過榜樣的作用，有利于更好地管理幼兒，這也可以起到逐漸優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境的作用[2]。

（三）幼兒園區(qū)域活動存在著流于形式的問題

針對當前我國幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際情況進行分析，除了沒有完善活動規(guī)則、投放材料單一等問題外，同時在教師和幼兒比例上也存在著一些不足情況，具體原因在于教師的數(shù)量比較少。幼兒園日常教育過程中，教師存在著身兼多科教師的情況，同時受到了年齡因素的影響，幼兒在幼兒園中存在著難以管教情況。當前部分幼兒園在開展區(qū)域活動過程中存在著流于形式的問題，部分幼兒園常常受到了園區(qū)大小以及資金上的限制，沒有開展專一的幼兒園區(qū)域活動場地，因此需要教師精心創(chuàng)設(shè)適合幼兒的區(qū)域活動，才能起到很好的教育效果。然而，由于創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動存在著缺乏專業(yè)性特征，沒有配置完善的基礎(chǔ)設(shè)施，不利于調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動興趣，不利于教師順利開展幼兒園區(qū)域活動，長此以往不能完成幼兒園區(qū)域活動教育目標。

三、探究優(yōu)化和完善幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)措施

教師在幼兒園教育過程中，逐漸優(yōu)化和完善幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有助于促進幼兒逐漸朝著個性化的方向發(fā)展，對于幼兒園教育發(fā)揮著非常重要的意義。在進行投放區(qū)域活動材料時，應(yīng)具備目的性特征，實際滿足當前幼兒實際成長和學習需求，確保區(qū)域活動更具可操作性，引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域活動過程中能夠逐漸提高自身綜合素養(yǎng)。教師在給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主遵守區(qū)域活動規(guī)則，通過豐富區(qū)域活動內(nèi)容，可以逐漸提高幼兒自身學習能力，有利于逐漸實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的目標[3]。

（一）投放區(qū)域活動材料時應(yīng)實際滿足幼兒成長需求

首先，投放的材料應(yīng)實際滿足幼兒自身興趣愛好。針對投放的區(qū)域活動材料來說，并不是所有的活動材料都能夠符合當前幼兒的實際需求。通過完善區(qū)域活動環(huán)境，優(yōu)化投放材料才能更好地促進幼兒成長，充分挖掘幼兒自身潛力，逐漸提高幼兒綜合素養(yǎng)。

在進行材料投放過程中，教師需要遵循可變性、趣味性以及可操作性原則，有序開展材料投放工作。由于幼兒在興趣愛好上存在著一定的差異，同時在適應(yīng)環(huán)境能力方面也各有不同。所以，教師應(yīng)在進行材料投放上應(yīng)充分展現(xiàn)出多樣化特征，實際符合幼兒成長和學習需求。針對多樣化的區(qū)域活動材料投放工作，通過活動材料的多樣化，能夠逐漸提高幼兒交際能力以及觀察能力。教師確保區(qū)域活動材料投放更具多樣化特征，結(jié)合幼兒自身興趣愛好以及年齡等特征合理投放相應(yīng)材料，同時需要合理運用現(xiàn)有資源，優(yōu)化改造教室，選擇適合幼兒的相關(guān)活動材料，能夠激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動興趣，有助于取得不錯的教育效果。

其次，確保區(qū)域活動材料更具可操作性特征。通過引導(dǎo)幼兒自主開展動手操作活動，能夠逐漸提高幼兒參與積極性，同時在活動中可以逐漸提高幼兒認識能力以及動手能力。在進行區(qū)域活動時，幼兒在自主進行實踐和動手操作過程中，能夠養(yǎng)成良好的興趣愛好，有效發(fā)揮出區(qū)域活動自身價值。

最后，注重提升幼兒在區(qū)域活動中的合作能力。當前幼兒園中的幼兒很多是獨生子女，具備了很強的個人意識，同時缺乏了合作意識。在進行區(qū)域活動材料投放時，應(yīng)投放一些合作性區(qū)域活動材料，引導(dǎo)幼兒在活動過程中加強與其他小伙伴之間溝通合作，有利于逐漸提升幼兒合作能力，對于幼兒的成長發(fā)揮著重要意義[4]。

（二）構(gòu)建良好的幼兒園區(qū)域活動氛圍

通過完善幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，能夠?qū)嶋H符合當前幼兒學習和成長需求，同時可以使幼兒作為區(qū)域活動的主導(dǎo)者，并使幼兒之間關(guān)系以及與教師之間的關(guān)系更加地融洽。教師組織幼兒共同參與區(qū)域活動，教師保持平等姿態(tài)主動地融入幼兒精神世界中，可以加強和幼兒進行有效的溝通交流，教師更好地引導(dǎo)幼兒如何處理人際關(guān)系。通過教師和幼兒之間構(gòu)建良好的合作和交流關(guān)系，能夠有利于教師順利開展幼兒園區(qū)域活動，并獲得不錯的活動效果。在進行幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境氛圍的創(chuàng)建是十分關(guān)鍵的。良好的活動氛圍能夠讓幼兒在區(qū)域活動中變得更加積極主動，能夠?qū)ふ业絽^(qū)域活動的樂趣，有助于調(diào)動幼兒的情緒，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)。比如在進行幼兒園剪紙區(qū)域活動的開展中，為了能夠更好地創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，教師可以進行多種剪紙作品的采購，并且進行區(qū)域環(huán)境的張貼，可以讓區(qū)域環(huán)境變得更加具有藝術(shù)氛圍，有效促進幼兒的成長。還能夠讓幼兒進行一定的借鑒，從而能夠在很大程度上實現(xiàn)幼兒想象力的提升。除此之外，教師還可以進行幼兒園區(qū)域活動主題的確定，比如區(qū)域活動的主題為“新年好”，這是讓幼兒進行關(guān)于新年的剪紙活動開展，所有的剪紙內(nèi)容必須與主題相符，從而為幼兒創(chuàng)建了軟環(huán)境，有效實現(xiàn)活動氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒在活動中的參與[5]。

（三）優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動相關(guān)規(guī)則

教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身實際情況，合理優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動規(guī)則，有利于充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動興趣，并逐漸提高學習效率。針對區(qū)域活動規(guī)則來說，作為隱性教師，能夠引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域活動過程中逐漸約束自身行為，確保幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，同時能夠降低教師日常工作量，通過完善幼兒園區(qū)域活動規(guī)則，可以緩解教師在日常教學工作上存在的壓力。此外，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動中的標識性環(huán)境。教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)促進幼兒朝著個性化的方向發(fā)展，遵循幼兒之間存在的差異，注重幼兒在區(qū)域活動中的自由，確保幼兒能夠健康發(fā)展，逐漸形成良好的行為習慣。例如，由于幼兒的年齡比較小，在日常幼兒園中常常存在著亂扔玩具現(xiàn)象，教師應(yīng)在餐飲區(qū)以及活動區(qū)域等做好圖片標識工作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片標識將玩具做好歸位工作。針對一些幼兒存在著亂放圖書問題，教師應(yīng)將每本圖書畫上分割線，要求幼兒放書的范圍不能超過這些分割線，通過教師做好標識性環(huán)境，能夠約束幼兒區(qū)域活動中的行為，同時能夠降低教師在區(qū)域活動中的管理壓力[6]。

（四）逐漸完善幼兒園區(qū)域活動場地

由于幼兒的年齡比較小，在日常學習和工作中教師需要注重引導(dǎo)，通過逐漸完善幼兒園區(qū)域活動場地，能夠為幼兒參與區(qū)域活動奠定良好的基礎(chǔ)，同時可以注重安全管理工作，避免威脅幼兒自身安全。值得注意的是，在完善幼兒園區(qū)域活動過程中，教師和幼兒雙方應(yīng)達成一致，有利于逐漸優(yōu)化創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境。為了能夠更好地保證幼兒在區(qū)域活動中的安全，教師在活動場地的選擇上要進行綜合考量。既需要滿足活動的需求，同時也要保證幼兒的安全。教師在活動場地確定之后，需要針對游戲活動的內(nèi)容去進行一定的安全保障。比如幼兒在玩一些獨木橋、蹺蹺板之類的游戲時，游戲中可能存在孩子跌落的問題。為了能夠更好地保證孩子們的安全，教師需要提前進行場地的軟化，可以利用海綿墊、泡沫板等軟的物質(zhì)進行地面的處理，這樣孩子的跌落也不會帶來傷害。還需要將一些硬質(zhì)的物體進行泡沫板的包裹，以防孩子磕到，這樣能夠更好地讓幼兒在快樂的游戲中不會受到傷害。

（五）加強教師和家長之間的溝通交流

在進行創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境過程中，教師需要注重和家長之間的溝通交流，多聽取家長的相關(guān)建議和意見。信息時代背景下，教師應(yīng)合理運用新媒體手段加強創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境。通過微信群的方式及時向幼兒家長匯報幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)，及時給幼兒家長拍一些幼兒吃的餐食、區(qū)域活動照片等，幫助家長記錄孩子學習活動以及體育活動等，注重線上的溝通交流，有利于更好地優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境。在幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，家長也是非常重要的一部分。為了能夠讓幼兒在區(qū)域活動中玩得特別開心，還可以進行親子活動的創(chuàng)建，讓家長進行活動的參與，與孩子共同進行游戲，從而能夠更好地帶動活動氣氛，有助于幼兒的快樂玩耍。家長的參與屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，能夠有效烘托現(xiàn)場氣氛，有利于對幼兒成長的幫助[7]。

（六）讓幼兒成為自動探索的主人

幼兒天生就有極強的探索性，因此，利用好幼兒的探索性就能夠?qū)崿F(xiàn)更好地引導(dǎo)幼兒朝著健康的方向發(fā)展與成長。區(qū)域活動的教育形式給幼兒提供了極大的活動空間，并能根據(jù)自身的喜好和能力進行活動選擇，這使得幼兒的探索活動不再局限于教師的安排，大大提高了幼兒進行自主探索的興致。區(qū)域活動要著眼于培養(yǎng)幼兒進行自主探索的能力，提高幼兒獨立面對問題、思考問題以及解決問題的能力，如讓幼兒篩選幾種不同顏色的小球，讓幼兒通過自主發(fā)現(xiàn)，思考哪些顏色的小球數(shù)量較少，并將數(shù)量較少的小球挑選出來，以簡化挑選過程，鍛煉幼兒的自主探索能力。要著力于嘗試改變玩法。幼兒的思維沒有受到太多的限制，因而他們看事物的眼光會和成人不同，作為教師要能理解孩子的想法，支持孩子的創(chuàng)新，肯定他們的“與眾不同”。例如，結(jié)構(gòu)區(qū)提供了小花籃、傘、花等范例，讓孩子能模仿范例進行拼搭。但有的幼兒并沒有按照范例搭，而是拼搭了一架非常逼真的飛機。在交流時，就請他向大家介紹的作品，并肯定他與眾不同的搭法，還請他向其他小朋友介紹。玩出新花樣的幼兒非常高興， 也激發(fā)了其他幼兒的興趣和創(chuàng)造欲，沒過多久，建筑區(qū)中就出現(xiàn)了各式各樣的造型物。

四、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，在開展幼兒園教育過程中，教師應(yīng)充分意識到幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒健康成長具備的意義。因此，教師在教學過程中，應(yīng)全面分析幼兒年齡、興趣愛好等，并結(jié)合幼兒實際成長需求，優(yōu)化和完善區(qū)域活動環(huán)境，確保區(qū)域活動更具目的性以及可操作性，充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動積極性，并引導(dǎo)幼兒在活動區(qū)域中形成良好的行為習慣以及學習習慣。因此，教師應(yīng)注重研究幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于充分展現(xiàn)出區(qū)域活動自身價值，從而不斷提高幼兒綜合素養(yǎng)，并促進幼兒的健康、快樂成長。