混合式教學(xué)環(huán)境下的管理類課程思政育人模式探究

錢媛

（南昌工學(xué)院，江西南昌 330108）

“課程思政”是多數(shù)高校深入實施的一種教育理念和課程建設(shè)模式，在為學(xué)生傳授基本的知識與技能的同時，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育工作?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是我國社會科技信息不斷發(fā)展衍生出來的新型教學(xué)方法，它有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，將線上資源與線下資源有機(jī)結(jié)合，為“課程思政”順利開展提供了技術(shù)方面的扶持。高校作為我國教育體系的重要組成部分，必須要積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，在不斷的實踐中優(yōu)化教學(xué)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)環(huán)境下開展課程思政育人模式的重要性

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生對學(xué)習(xí)的各種需求，他們在學(xué)習(xí)的過程中更傾向于多元化的教學(xué)手段與方法?；旌鲜浇虒W(xué)更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生知識視野[1]。通過信息平臺在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課堂中完成教師設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)，在課后通過線上測試鞏固課堂所學(xué)知識，測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。混合式教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)資源與線下教師教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)“探究式教育”的理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)活動中通過多元化的教學(xué)模式，將本專業(yè)基礎(chǔ)知識與課程思政充分融合，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，從而符合新時代對人才培養(yǎng)的需求。因此，在混合式教學(xué)環(huán)境下開展課程思政育人模式的重要性具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國現(xiàn)代高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的高質(zhì)量人才，成為社會主義的建設(shè)者與接班人，無論是什么專業(yè)，都應(yīng)將做好學(xué)生思想政治工作落到實處，將新中國特色社會主義核心思想貫穿在教學(xué)的始終，充分發(fā)揮“立德樹人”這一教學(xué)理念的積極作用，而在混合式教學(xué)環(huán)境中開展課程思政育人模式，正是貫穿這一理念的主要途徑[2]。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新時代高等教育不斷改革的背景下，應(yīng)用線上線下混合式教育方法，將線上資源與線下資源有機(jī)結(jié)合，通過體驗式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的專業(yè)知識，提升課堂教學(xué)效率。同時，在教學(xué)過程中融入課程思政，促使學(xué)生專業(yè)能力與思政水平同時得到提升。

（三）實現(xiàn)三全育人的總體目標(biāo)

“課程思政”緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢?！叭恕钡目傮w目標(biāo)是全程育人、全員育人和全方位育人，這就要求高校對于學(xué)生的思政政治教育工作不能僅僅局限于思政課堂中，而是要充分挖掘所有課程中的育人資源，將專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和思想政治課相融合，徹底落實“課程思政”在不斷教學(xué)實踐中強(qiáng)化高校學(xué)生的德育素質(zhì)[3]。

二、混合式教學(xué)環(huán)境下開展課程思政育人模式存在的問題

（一）學(xué)生難以接受新的學(xué)習(xí)方法

每個人都具有固定思維，若是習(xí)慣了某一行為或者某一方法將很難改變。尤其是高校學(xué)生，他們的思維逐漸趨于成熟的成年期，一旦在腦海中形成理念就會很難撼動。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)慣了課堂講授的教學(xué)模式，平時接觸互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)備也有著教師的指導(dǎo)，當(dāng)步入高校后混合式教學(xué)模式替換了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這代表著學(xué)生需要拋棄之前的學(xué)習(xí)方法，按照新的方法學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式需要學(xué)生通過電腦自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑時，由于缺乏教師的指導(dǎo)就會感到盲目，找不到學(xué)習(xí)的方向[4]。因此，混合式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低了混合式教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師混合式教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富

高校教師大多是從事教育行業(yè)很多年的資深教師，在多年來的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成了獨特的教學(xué)理念與方法，并且多年來持續(xù)利用這種方法為學(xué)生傳授知識。在混合式教學(xué)環(huán)境下，高校教師需要拋棄自身的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)模式重新積累教學(xué)經(jīng)驗，并且要在長久的實踐教育中形成一套新的教學(xué)思路。這不僅需要高校教師耗費大量的時間和精力去探索、鉆研混合式教學(xué)模式，同時在利用混合式教學(xué)模式的前期無法發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。同時，部分教師對混合式教學(xué)沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為無非就是課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的資源是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師并沒有結(jié)合線上內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也沒有對學(xué)生線上學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)只是流于形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值[5]。

（三）學(xué)校對混合式教學(xué)不夠重視

學(xué)校對混合式教學(xué)模式的重視程度將會直接影響教學(xué)成效，但從實際情況來看，多數(shù)高校對混合式教學(xué)模式的重視程度還存在著一些不足，具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，高校對于混合式教學(xué)模式?jīng)]有完善的政策制度，也沒有制定一些行之有效的推廣政策。如要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但卻沒有為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致部分學(xué)生完不成線上的教學(xué)任務(wù)或者利用一些投機(jī)取巧的手段敷衍了事，混合式教學(xué)無法取得理想的效果[6]。其次，高校對于教師沒有足夠的支持，多數(shù)教師都只是僅憑個人興趣投入到混合式教學(xué)實踐中，沒有從人力、物力和資金等方面為教師提供實際的幫助。最后，高校教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源時沒有形成合力，普遍存在著同一門課程任課教師各自開發(fā)的問題，不僅無法提升課程質(zhì)量，而且還浪費了大量課程資源。

三、基于混合式教學(xué)環(huán)境下管理類課程思政育人模式的策略

（一）提升高校教師思政素養(yǎng)

在高校管理類課程教學(xué)中開展課程思政的育人模式，首先要讓高校教師正確認(rèn)識“課程思政”的作用，重視提升教師的思政素養(yǎng)與德育能力，確保高校專業(yè)課程能與課程思政同向同行，發(fā)揮著協(xié)同育人的教學(xué)價值[7]。高?？梢越M織教師學(xué)習(xí)相關(guān)重要會議的精神與文件等，鼓勵教師多關(guān)注社會熱點，積極參與到思政教師的教研活動中，深入分析管理類課程中蘊含的豐富的思政元素，在為學(xué)生傳授相關(guān)的技能與知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的德育素養(yǎng)、思想道德、社會責(zé)任感，符合社會主義核心價值觀。

（二）在管理類課程中融合思政元素

現(xiàn)階段，多數(shù)高校都注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在校期間與教師接觸的時間也相對較多，教師的言行舉止更能直接地影響學(xué)生的行為習(xí)慣。因此，高校教師在為學(xué)生講授管理類課程內(nèi)容時融入課程思政更有利于學(xué)生接受。值得注意的是，高校教師不可以在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時以生搬硬套的方式對學(xué)生進(jìn)行思政教育，這樣不僅無法提高學(xué)生的德育水平，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極心理，對課程思政育人模式出現(xiàn)反感[8]。因此，在高校管理類課程思政育人模式中，更應(yīng)該注重以學(xué)生的興趣點為抓手，在實際教學(xué)過程中，深入分析管理課程的知識點，找出其中所蘊含的思政元素，進(jìn)而在教學(xué)全過程中貫穿社會主義核心價值觀。教師在設(shè)計教學(xué)案例時，盡量選取當(dāng)下時政、社會熱點事件，鼓勵學(xué)生對這些事件發(fā)表自身的看法，有利于教師借助教學(xué)的機(jī)會為學(xué)生傳播黨和國家的相關(guān)理念，升華學(xué)生的思想品質(zhì)，未來得到更好的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《員工關(guān)系管理》這門課程時，教師可以讓學(xué)生扮演人事專員與員工，模擬員工出現(xiàn)違紀(jì)情形，再請其他小組互動討論解決員工違紀(jì)的正確做法，最后總結(jié)出恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。這樣體驗式的教學(xué)方式，通過演示、互動、點評和總結(jié)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增添學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的成就感。而且處理問題的方法體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的公正、法治、和諧等內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造正確的品德與行為。

（三）結(jié)合課程內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)模式

在開展課堂教學(xué)活動前期，高校教師應(yīng)充分了解課程重點內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容中的重點和難點劃分成不同的模塊，挖掘每一個模塊中的思政元素傳遞給學(xué)生。例如，模塊以新時代中國特色社會主義和社會主義核心價值觀為主線，對學(xué)生進(jìn)行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面的教育。在教學(xué)內(nèi)容各模塊中融入思政元素，潛移默化提升學(xué)生的思想政治水平。同時，高校在教學(xué)過程中要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的建設(shè)力度，通過微信公眾號、QQ群、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺定期發(fā)布一些社會熱點信息，激發(fā)學(xué)生文化共鳴，開展混合式翻轉(zhuǎn)互動教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固的方式，增加課程的吸引力[9]。教師也要借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺豐富教學(xué)資源，如微課、PPT等數(shù)字化的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）樹立以人為本的教學(xué)理念

高校在混合式管理類課程思政教學(xué)模式時，主要的方向與內(nèi)容就是加強(qiáng)對學(xué)生的管理，但是在這一過程中，不僅要做到尊重學(xué)生，還要做到理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到被關(guān)注與激勵，因此，為了提高教學(xué)整體質(zhì)量和效率，那么就必須要樹立以人為本的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，提高思程內(nèi)容的針對性和有效性。首先，在實際教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的政治思想觀念水平，關(guān)注學(xué)生的思想情感、興趣愛好與行為品質(zhì)等，幫助學(xué)生樹立良好的社會責(zé)任感。其次，在管理課堂上教師要注重調(diào)動學(xué)生潛在的積極性，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中充分體現(xiàn)出以人為本這一教育理念，讓教師擺在與學(xué)生同等的位置，構(gòu)建出和諧融洽的師生關(guān)系。最后，教師要將學(xué)生的實際情況作為管理類課程思政教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的出發(fā)點，確保學(xué)生之間差異性的發(fā)展需求能夠得到滿足，進(jìn)而形成以他人教育和自我教育的核心方向。

（五）創(chuàng)新教學(xué)的途徑和方式

在高校管理類課程思政教學(xué)過程中，教師要善于將理論知識與實踐活動相結(jié)合，全面了解與適應(yīng)新時期的各項任務(wù)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，打造出全新的教育載體，從而實現(xiàn)全方位育人這一目標(biāo)，讓全新的教育信念與思想滲透到專題教育、業(yè)務(wù)教育、育人實踐等工作中?？茖W(xué)合理地探索和落實課程思政教育工作，高職教師要通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，如啟發(fā)式、參與式、探究式等，從而更加輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)工作水平。除此之外，教師還要精心設(shè)計多種思政活動，提高教學(xué)課件的制作水平，通過教務(wù)部門、宣傳部門、團(tuán)委部門和學(xué)生會等職能部門引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到社會實踐活動當(dāng)中，增強(qiáng)思政教育的感染力，全面提升學(xué)生的思政水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在混合式教學(xué)環(huán)境下，高校管理類課程教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，緊緊圍繞“立德樹人”的任務(wù)開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，高校可以通過提高教師思政素養(yǎng)、在課程教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素和開展模塊化教育的方式，實現(xiàn)“全程、全員、全方位”的育人格局，讓學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿思想政治內(nèi)容，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身德育水平，成為有理想、有素質(zhì)、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人。