小學(xué)中年級親子閱讀與學(xué)校閱讀的有效融合

陳高高

摘 要：在小學(xué)階段，語文占據(jù)了較為重要的地位，隨著素質(zhì)教育的提出和深入，怎樣提升小學(xué)中年級閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了目前語文教學(xué)中需要研究的重點，所以相關(guān)教師應(yīng)該重視親子閱讀和學(xué)校閱讀的融合，根據(jù)學(xué)生的特點合理地選擇閱讀內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。文章具體對小學(xué)中年級親子閱讀和學(xué)校閱讀的融合進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;親子閱讀;融合方式

現(xiàn)如今怎樣提升語文閱讀的質(zhì)量及將親子閱讀和學(xué)校閱讀進行融合是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點，且從教育部頒發(fā)的階段性教育計劃來看，小學(xué)階段的學(xué)生在畢業(yè)前閱讀量必須達到兩千萬字，但當前小學(xué)學(xué)生的閱讀量和規(guī)定的標準還具有明顯的差距，所以相關(guān)語文教師必須要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強和家長的溝通交流，設(shè)定相應(yīng)的閱讀時間，從而提升學(xué)生的思維力和閱讀力。

一、 影響親子閱讀和學(xué)校閱讀融合的因素

總體來看雖然親子閱讀給中年級學(xué)生帶來了較多的利益，但其中還存在一定的問題，此類問題大多都是家長在親子閱讀時因為時間、自我因素的影響，不愿意配合，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的氛圍被家長親手打破，且家庭閱讀和學(xué)校閱讀的環(huán)境不同、家長采用的閱讀材料不同等都會給學(xué)生閱讀帶來一定的影響，此外大多家長沒有詢問學(xué)生自身的意見和想法盲目的購買一些枯燥、乏味且沒有閱讀意義的書籍，直接導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，所以想要有效的融合學(xué)校閱讀和親子閱讀，教師必須要加強和家長的溝通交流，合理的設(shè)置閱讀的內(nèi)容。

二、 小學(xué)中年級親子閱讀與學(xué)校閱讀的有效融合

（一）根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理的布置親子閱讀任務(wù)

目前來看大多家長都明確親子閱讀的好處和作用，其也通過家校軟件溝通后逐漸重視了親子閱讀，但總體來說大多家長不知道該怎么開展、需要開展什么內(nèi)容導(dǎo)致親子閱讀一拖再拖。所以教師可以適當?shù)膶议L進行引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理的布置親子閱讀的任務(wù)，讓家長和學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，提升學(xué)生自我閱讀力，對于中年級學(xué)生來說，其在小學(xué)階段屬于低年級和高年級的過渡段，所以教師要結(jié)合學(xué)生的特點和對閱讀的興趣，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生擴展相應(yīng)的知識、布置課堂外的閱讀內(nèi)容，且在布置完任務(wù)后要及時的發(fā)布在家校聯(lián)系群中，讓家長過多的關(guān)注，逐漸指引家長找到親子閱讀的方式。此外在親子閱讀完成后教師要提醒家長和學(xué)生一起討論本次閱讀的內(nèi)容，了解閱讀的思路，讓學(xué)生明白作者的情感，加深和父母的感情，讓其得到相應(yīng)的陪伴，在下節(jié)語文課上課前以組為單位抽取幾名同學(xué)講解和父母閱讀文章的感受及獲取的知識內(nèi)容等，通過此類方式有效的融合親子閱讀和學(xué)校閱讀，在擴展學(xué)生視野的同時為學(xué)生和家長創(chuàng)建溫馨的相處時光。

（二）創(chuàng)建完整的親子閱讀體系

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大多家長都明白親子閱讀對學(xué)生的意義和作用，但是讀什么內(nèi)容是家長較為犯愁的問題，所以相關(guān)教師應(yīng)該在開展親子閱讀的同時為家長創(chuàng)建完整的閱讀體系，充分地挖掘和小學(xué)中年級語文閱讀的有關(guān)閱讀內(nèi)容，設(shè)立不同年級不同閱讀內(nèi)容的方式，從而為親子閱讀奠定一個基礎(chǔ)。根據(jù)中年級學(xué)生的興趣和家長反饋來看，大多家庭每周都會閱讀較多的雜志，具體來說就是每月大多家庭都會訂購較多的雜志和學(xué)生一起閱讀，開闊學(xué)生的眼界，且在此基礎(chǔ)上教師也要為家長設(shè)立一些和學(xué)生年齡段有關(guān)的多種類書籍內(nèi)容：教師可以創(chuàng)建名著種類閱讀、教材擴展閱讀及插圖書籍等，對于名著種類閱讀來說教師直接推薦目前知名定論的書籍即可，對于中年級學(xué)生來說其思維相比低年級學(xué)生有所提升，所以直接推薦給學(xué)生中國古典童話、四大名著帶圖版，或者中國名人作家的《城南舊事》《假如給我三天光明》等，且以上推薦的書籍大多都是教育行業(yè)已有定論的，各大地區(qū)的書店均有銷售，其中此類書籍包含譯本，學(xué)生讀起來不會有較大的困難。

其次對于教材擴展來說教師要根據(jù)教材合理的為學(xué)生推薦閱讀的內(nèi)容，挖掘小學(xué)語文課本上的閱讀內(nèi)容，選擇可以讓學(xué)生直觀了解的閱讀內(nèi)容，在對中年級課本上關(guān)于時間類的內(nèi)容教師可以選擇《時間王子》，對于人物類的學(xué)習內(nèi)容教師可以擴展學(xué)生的知識讓其閱讀《淘氣包馬小跳》，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后對于插圖書籍來說，因小學(xué)中年級階段學(xué)生年齡較小，好玩心較重，雖然其思維能力在發(fā)展中，但是如果推薦純理論的文章會讓學(xué)生感到枯燥，所以可以推薦家長購買一些較難的插圖書籍，如《昆蟲記》《辦法總比困難多》《稻草人》等，且此類書籍經(jīng)典的文字、簡短的語言及各類有趣的插圖也成為了提升學(xué)生閱讀興趣的引子和首選書籍。

（三）選擇合適的親子閱讀方式

親子閱讀通俗來說就是家長和學(xué)生之間的一種活動，且其也是提升家長和學(xué)生之間溝通交流的紐帶，所以教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在活動中進行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣。但目前來看在實際親子閱讀中大多家長都是盲目的進行閱讀，大多都是閱讀剛開始非常有興趣，但在閱讀過程中因自身、工作、家庭等因素影響選擇中途退出，有部分家長雖然堅持到了最后，但過程大多都是不耐煩的，且其也在一定程度上放棄了開展下次閱讀的機會，所以教師可以定期的讓家長自我開展親子閱讀活動，利用情景模式、角色扮演等方式提升學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓家長和學(xué)生分別代表閱讀中的人物，念出對應(yīng)內(nèi)容的臺詞，加強學(xué)生和家長的溝通。此外教師可以利用家長會為家長作演練，可以借助目前先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將閱讀的內(nèi)容通過PPT、圖片、視頻等方式向家長和學(xué)生進行明確，讓家長利用相關(guān)軟件在閱讀過后為學(xué)生進行播放，利用此類材料的特點提升學(xué)生對學(xué)習的興趣。最后教師要鼓勵學(xué)生將課堂內(nèi)容帶入家庭，給家長們講解，從而提升學(xué)生的語言表達能力，拉近家長和學(xué)生之間的距離，對家長來說其要利用生活的細節(jié)向?qū)W生傳輸閱讀中的內(nèi)容，通過家長說、教師講、學(xué)生聽的方式建設(shè)學(xué)校閱讀和親子閱讀的紐帶，讓學(xué)生獲取心理上的滿足，從而提升對學(xué)習的興趣。

（四）創(chuàng)新思維、設(shè)立合適的親子閱讀時間

目前來看隨著社會的快速發(fā)展，人們的思想觀念逐漸得到了轉(zhuǎn)變，所以想要有效地提升學(xué)生的學(xué)習水平，必須要加強其對閱讀的能力，并從閱讀中獲取相應(yīng)的知識點。在親子閱讀中教師要引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀的氛圍中，拋棄傳統(tǒng)的固有思想：閱讀就是浪費時間，成績提升才是重要的，并使用閱讀方式不斷地培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在面對困難時可以想起閱讀中的名言名句，解決學(xué)習中出現(xiàn)的問題，從而提升學(xué)生對于語文學(xué)習的能力和積極性，此外教師要將學(xué)生作為主體，自己作為輔助，以學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目標，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，對于家長來說自己也要重視日常的行為習慣，以自身為主，為學(xué)生樹立良好的榜樣，并認真完成教師頒布的閱讀任務(wù)，堅持長時間的親子閱讀，并在閱讀過后和孩子共同討論閱讀的內(nèi)容和想法等，共同體驗閱讀的樂趣，為學(xué)生之后的語文學(xué)習奠定一個基礎(chǔ)。