高職院校專業(yè)課教學(xué)模式改革思考
——以公差配合與測(cè)量課程為例

謝宗華，李艷芳，郇 新

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，262500，山東濰坊）

近年來，線上課程教學(xué)發(fā)展迅速，全國(guó)多地教育部門陸續(xù)宣布開展線上教學(xué)活動(dòng)，全國(guó)多數(shù)線下教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也暫停了線下課程。在此背景下，各地教育部門和學(xué)校為保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”，積極組織提供線上課程，為中小學(xué)、初高中和高校等學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以前，傳統(tǒng)專業(yè)課程在教學(xué)時(shí)間、空間上明顯受限。之后，不斷涌現(xiàn)多種在線教學(xué)模式，教育教學(xué)變革加快。本文主要以專業(yè)課公差配合與測(cè)量課程為例，研究基于信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，將在線教學(xué)和教學(xué)模式改革緊密結(jié)合，不斷探索信息化教學(xué)技術(shù)手段，以便提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，滿足疫情防控特殊時(shí)期及以后開展線上授課的需求。

1 實(shí)行課程教學(xué)改革

在科技飛速發(fā)展的今天，智能化程度越來越高，信息技術(shù)覆蓋面越來越廣。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G 等快速發(fā)展，不斷改變著人們的生活方式，也改變著我們的教學(xué)形態(tài)。職業(yè)院校教師應(yīng)該不斷地變革教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，積極推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)的不斷融合，為社會(huì)培養(yǎng)出順應(yīng)發(fā)展潮流的高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

高職院校實(shí)行課程教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師的信息化教學(xué)能力，其次是學(xué)院配套的信息化教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所。近些年來，全省高職院校不斷參與各項(xiàng)評(píng)比創(chuàng)建，并取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，也獲得了許多的政策和經(jīng)費(fèi)的支持。在學(xué)院信息化建設(shè)過程中，投入大量資金，完善教學(xué)資源條件，如智慧教室的投入使用、標(biāo)準(zhǔn)化教室的全面覆蓋、辦公系統(tǒng)的升級(jí)改造、教師教學(xué)能力的提升培訓(xùn)等。這些為高職院校的信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，山東省高職院校信息化技術(shù)發(fā)展迅速，信息化資源的建設(shè)不斷推進(jìn)，高校一線教師的信息化教學(xué)能力不斷提升。尤其是特殊時(shí)期，因居家隔離的需要，全國(guó)高職院校都在不斷加速信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐。綜合來看，特殊時(shí)期和后期，均需加速對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)院校改革發(fā)展發(fā)揮了顯著的推動(dòng)作用。然而教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐過程中，也存在著一些需要解決的問題。比如一些教師的信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)水平不高、信息技術(shù)與學(xué)科融合度不夠深等。針對(duì)以上急需解決的問題，研究和發(fā)展新時(shí)代職業(yè)院校教師信息化教學(xué)模式，對(duì)深化職業(yè)教學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。

2 構(gòu)建課程在線教學(xué)平臺(tái)

本文以機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課公差配合與測(cè)量教學(xué)為例，探討基于信息化教學(xué)平臺(tái)的專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，通過線上和線下混合式教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)資源，促使重構(gòu)教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)手段。

2.1 課程學(xué)情分析

“公差配合與測(cè)量”是高職院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜零件加工，由手工檢測(cè)進(jìn)入到自動(dòng)檢測(cè)，逐漸達(dá)到職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求。

由課程的性質(zhì)決定，該課程的教學(xué)模式為理實(shí)一體化教學(xué)，但是通過對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上基本能夠達(dá)到教學(xué)要求，但是在實(shí)操中缺乏企業(yè)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。而且在理論學(xué)習(xí)方面，業(yè)余時(shí)間缺乏較好的自學(xué)途徑和自學(xué)平臺(tái)，無法做到理論知識(shí)的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化。

2.2 拓展教學(xué)途徑

當(dāng)前形勢(shì)下，高職教學(xué)應(yīng)積極實(shí)行基于信息化教學(xué)平臺(tái)的線上和線下教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。由此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)為“課前平臺(tái)發(fā)布任務(wù)—課中任務(wù)分解答疑—課后資源自學(xué)拓展”。課前主要是通過信息化手段，利用平臺(tái)或者多方信息化途徑進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。學(xué)生在上課時(shí)，帶著任務(wù)和問題來，課中以案例導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分解等，并在課堂上進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。課后學(xué)生可以通過信息化平臺(tái)上的拓展資源包，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和知識(shí)拓展。該課程主要依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)施線上+線下混合式教學(xué)。

2.3 構(gòu)建在線平臺(tái)

通過與專任教師的交流研討、對(duì)兄弟院校的調(diào)研和多種教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等，本課程最終選用超星在線教學(xué)平臺(tái)。在與超星公司合作共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將已制作的視頻、動(dòng)畫、PPT、文本等共計(jì)500 余條教學(xué)課件上傳至課程資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在課前可以通過登錄教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)通APP，觀看任務(wù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及課程相關(guān)資源。

在平臺(tái)搭建過程中，不斷完善該課程教學(xué)資源，融入行業(yè)企業(yè)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。在“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，完成了公差配合與測(cè)量課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等課程資源的建設(shè)，并建成網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，依托在線教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息化教學(xué)引入課堂，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、交流，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，滿足了學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)的需要。

3 整合序化課程教學(xué)資源

在平臺(tái)搭建前期，課程教學(xué)資源較多較散，沒有很好的歸類和序化。例如多媒體教學(xué)課件，多種教材版本的PPT 模板各不相同，內(nèi)容排列缺乏規(guī)劃、字體字號(hào)母版格式不一致、教學(xué)內(nèi)容順序不科學(xué)不規(guī)范等。通過公差配合與測(cè)量課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重新整合，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成基本資源和拓展資源的收集與整理，錄制了約30 個(gè)課程教學(xué)微視頻，收集了約20 個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、約100 個(gè)課程相關(guān)flash 動(dòng)畫、10 個(gè)工程圖樣資源及200 多個(gè)相關(guān)教學(xué)圖片文本資源等，并且重新研討制定了該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程和對(duì)整體、單元進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

在公差配合與測(cè)量課程中還系統(tǒng)地融入“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”思政元素，做到思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體。結(jié)合公差配合與測(cè)量課程的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，在課程的各個(gè)教學(xué)模塊和環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、充分的思想政治教育，做到育人與教書的相輔相成。

4 收集平臺(tái)數(shù)據(jù)與實(shí)施教學(xué)監(jiān)測(cè)

對(duì)本課程教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，就是對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘。如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作可視化呈現(xiàn)，直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)，這需要全方面地利用平臺(tái)的所有模塊的功能。超星在線教學(xué)平臺(tái)被用于本課程的平臺(tái)搭建，歸功于其強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)收集和分析功能。

該平臺(tái)能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)生的出勤、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與度、在線學(xué)習(xí)活躍度等，能夠及時(shí)形成過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到課程的一個(gè)立體化管理效果。而教師則能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整。平臺(tái)的數(shù)據(jù)能夠很好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，為其開展教學(xué)干預(yù)和作出教學(xué)決策提供參考。

在課程教學(xué)效果監(jiān)測(cè)方面，在線教學(xué)平臺(tái)存在較大優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，終結(jié)性評(píng)價(jià)占主要位置，很難對(duì)中間過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和系統(tǒng)匯總，教師在評(píng)價(jià)中的主觀因素存在不確定性，尤其是學(xué)生較多的班級(jí)，數(shù)據(jù)量較大難以有效分析，評(píng)價(jià)的方式相對(duì)來說比較單一。而在線教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、系統(tǒng)和多樣化，能夠更加客觀、正確地去評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)團(tuán)體，而學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)中的主體地位也更加明顯。

5 結(jié)語(yǔ)

如今，應(yīng)用信息化平臺(tái)進(jìn)行線上和線下融合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，已成為一種常態(tài)。那么如何更好地利用平臺(tái)，更好地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更“精準(zhǔn)”的改革，是如今高職院校教師要持續(xù)思考的問題?？偨Y(jié)公差配合與測(cè)量課程教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。