高職數(shù)控實訓(xùn)課程思政教學(xué)改革研究與實踐探索

張 暉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，215411，江蘇太倉）

2016 年全國高校思想政治工作會議強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1-3]近年來，加強課程思政教育已成為各高校的共識，各高職院校也在各專業(yè)技能課中開展課程思政教學(xué)研究與實踐工作，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)類課程中，由于教學(xué)過程大多以項目化任務(wù)、實操演練為主，如何在課程中融入課程思政元素及有效實施思政教學(xué)成為課堂教學(xué)難點。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容

“使用數(shù)控銑床的零件加工”是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門實踐課程，課程主要內(nèi)容是數(shù)控銑削加工的編程方法、數(shù)控銑床的規(guī)范操作、機(jī)械零件的加工精度控制方法等，具體實施項目包括數(shù)控銑床基本操作與維護(hù)、平面編程與加工、臺階面編程與加工、輪廓編程與加工、孔系編程與加工、綜合編程與加工等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備進(jìn)行工藝規(guī)劃和優(yōu)化、編寫典型機(jī)械零件數(shù)控加工程序、獨立操作數(shù)控銑床加工零件并控制精度的能力，能做到安全生產(chǎn)和注重環(huán)境保護(hù)，初步具備現(xiàn)代職業(yè)人的意識和素質(zhì)，并踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是中職生源，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識和完整的規(guī)劃，對于學(xué)習(xí)經(jīng)常抱有應(yīng)付的態(tài)度，課前沒有按照老師的要求進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上也不能夠跟著任務(wù)的要求和提示主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，或自覺地鉆研遇到的問題；對于一些事關(guān)安全的事項，學(xué)生有時明知不可為而為之，在思想觀念上存在認(rèn)知不足。

1.3 教師授課情況

教師在課堂上的主要角色是教練和陪練，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實踐外，還肩負(fù)著以身作則、言傳身教的育人職責(zé)，對于學(xué)習(xí)行為不良的學(xué)生，在實際教學(xué)中，部分教師往往沒有及時采取合理的教育方法和手段去對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，僅僅關(guān)心學(xué)生有沒有掌握技能，能不能通過考試或考證，對學(xué)生的思想政治教育存在不足，也缺乏相應(yīng)的方式和手段，相關(guān)教育資源缺乏。

2 課程思政改革研究

2.1 教學(xué)設(shè)計思路

以立德樹人為根本，充分發(fā)揮本課程任課教師在課程育人方面的主體作用，將“紅色元素”以潤物細(xì)無聲的方式融入其中。以“中國夢”和“工匠精神”為兩大主題，結(jié)合科技進(jìn)步在國家富強、民族復(fù)興中的地位和作用，以中華民族偉大復(fù)興的中國夢引領(lǐng)學(xué)生的理想信念；從工匠精神對國家和社會、對自然和人類的影響，提煉愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等要素；通過介紹與本專業(yè)課相關(guān)的著名人物和事跡，挖掘榜樣的人格魅力和奉獻(xiàn)精神，用來影響和感染學(xué)生。

2.2 思政資源挖掘

結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)，充分挖掘與任務(wù)主體相融合的資源案例，作為課前課中課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思政資源案例的挖掘和設(shè)置見表1。

表1 課程思政資源

通過對“使用數(shù)控銑床的零件加工”課程思政元素的挖掘和整理，開發(fā)并建設(shè)了泛雅在線課程，課程教學(xué)過程中融入了大量的思政元素，并且做到了課程思政與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 教學(xué)過程和方法

課前，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師通過學(xué)習(xí)通或泛雅平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和思政案例，并通知學(xué)生下載本項目的學(xué)習(xí)工作頁，根據(jù)工作頁的引導(dǎo)信息和問題，自行到在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流討論，對于其間存在的疑惑或問題，可以通過課程的論壇進(jìn)行發(fā)布，教師或其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流和解惑。

課中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行零件加工工藝設(shè)計與優(yōu)化、編程與仿真、質(zhì)量保證、加工安全注意事項的交流展示，教師進(jìn)行補充；在教學(xué)方法上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力情況，采用“分類教學(xué)”法，即分成零指導(dǎo)零陪伴學(xué)習(xí)、半指導(dǎo)半陪伴學(xué)習(xí)和全指導(dǎo)全陪伴學(xué)習(xí)三種類型，教師將主要精力用于全指導(dǎo)全陪伴類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)陪伴和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了“大班化小班”的目的。

場室內(nèi)覆蓋免費的無線網(wǎng)絡(luò)，便于開展線上線下混合教學(xué)，教師基于移動終端的學(xué)習(xí)通或電腦，開展課堂教學(xué)任務(wù)和課程思政案例學(xué)習(xí)的課堂講解、在線互動提問、投票、搶答等教學(xué)活動；在課程實訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁的進(jìn)度安排，學(xué)生可自主選擇觀看線上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資源等，也可按照教師的線下講解和示范進(jìn)行練習(xí)。

在數(shù)控機(jī)床實際操作環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，對不遵守操作規(guī)范、不遵照安全要求、不符合職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和抓拍，并作為反面典型案例在課堂上集中進(jìn)行“大家來找茬”的教學(xué)活動，使學(xué)生牢記現(xiàn)場安全操作的重要性，明確自身的責(zé)任意識。

在課后，結(jié)合本次課堂的思政案例，學(xué)生課后繼續(xù)自主搜集相關(guān)“中國夢”“工匠精神”等案例，在泛雅平臺的課程論壇上相互分享，討論收獲和體會，如圖1 所示。

圖1 學(xué)生課后學(xué)習(xí)分享

3 教學(xué)成效

（1）課程思政提升了學(xué)生的職業(yè)意識和行為素養(yǎng)。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，衣著更加正規(guī)，披著實訓(xùn)服或穿著實訓(xùn)服但敞著拉鏈的情況明顯減少，幾乎杜絕；操作設(shè)備過程中的不規(guī)范現(xiàn)象明顯減少，小組同學(xué)之間能夠相互提醒并及時糾正。

（2）課程思政改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了鉆研精神。經(jīng)過課堂上前期的課程思政引導(dǎo)，對玩手機(jī)等違反課堂紀(jì)律、破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲教育后，其觀念有所轉(zhuǎn)變，在接下來的實訓(xùn)課程中玩手機(jī)現(xiàn)象明顯減少，手機(jī)較多被用于學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，以弄懂自己不明白的地方，學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的提問明顯更多更深入。

（3）課程思政提高了學(xué)生向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)的意識和主動性。學(xué)生在課后能夠?qū)W習(xí)各先進(jìn)模范的事跡，觀看視頻、報告等，并在課程討論區(qū)分享傳播，形成了濃厚的工匠精神學(xué)習(xí)交流氛圍，學(xué)生參與度高。

4 結(jié)語

當(dāng)前，各個高校還不同程度地存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，發(fā)揮課程育人的功能。時代需要高職院校教師共同努力，在專業(yè)課程中融入課程思政理念和元素，堅持立德樹人不放松，只有在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及評價考核等方面敢于探索、勇于實踐，才能實現(xiàn)全程全方位的立體式育人。

課程思政教育不應(yīng)僅僅局限于課堂上，課前課后都是教學(xué)陣地，但課余的學(xué)習(xí)需要有人帶動?？梢耘鋫湔n程思政教育學(xué)生助理，從學(xué)生黨員、入黨積極分子、學(xué)生志愿者等群體中選拔，根據(jù)教師的安排和布置，由學(xué)生助理組織學(xué)生自愿集體學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是思政、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)規(guī)劃等方面相結(jié)合，使學(xué)生共同成長。