心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性研究

王惠英

（徐州工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221018）

大學(xué)生誠(chéng)信教育一直是高校踐行立德樹(shù)人要求的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信培育更多的是重視誠(chéng)信認(rèn)知和誠(chéng)信意愿的教育，而以心理行為訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生誠(chéng)信待人往往重視不夠，實(shí)踐證明行為體驗(yàn)更能激發(fā)大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信價(jià)值觀的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新誠(chéng)信培育模式，提升大學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)效性成為高校誠(chéng)信教育的重要課題。

一、研究背景目的

大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。習(xí)近平總書記高度重視大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵1]近年來(lái)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的教育一直是高校思政教育的一個(gè)熱點(diǎn)，誠(chéng)信教育大多還是采用傳統(tǒng)宣傳教育的方式，老師課堂上的諄諄教導(dǎo)、宣傳欄里的誠(chéng)信格言、校園網(wǎng)上的誠(chéng)信事跡、廣播里的誠(chéng)信故事、誠(chéng)信演講的聲情并茂、誠(chéng)信辯論的激烈投入等等。這些教育方式的結(jié)果往往使誠(chéng)信成為講起來(lái)最熟悉而落實(shí)起來(lái)最陌生的東西。所以，遵循心理發(fā)展規(guī)律，探索知行共舉、以行為主的教育模式，把大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀培育落到實(shí)處，成為高校思想政治工作的當(dāng)務(wù)之急。

本研究嘗試把心理行為訓(xùn)練融入大學(xué)生誠(chéng)信教育。心理行為訓(xùn)練是指通過(guò)專門設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的訓(xùn)練科目，利用種種典型的場(chǎng)景和活動(dòng)方式，通過(guò)外顯行為的訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他們對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同，并在實(shí)踐中自覺(jué)踐行，促進(jìn)人格全面發(fā)展。通過(guò)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀，為推進(jìn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性探尋新的途徑。

二、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的研究設(shè)計(jì)

心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性具體采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，選取研究對(duì)象，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，確定實(shí)驗(yàn)量表，實(shí)施訓(xùn)練，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（一）研究對(duì)象

以男女生比例均勻的原則隨機(jī)選取徐州工程學(xué)院2020 級(jí)入校新生的一個(gè)班級(jí)，人數(shù)49 人，其中男生25 人，女生24 人，按單雙學(xué)號(hào)不同形成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組共24 人，其中男生12 人，女生12 人。對(duì)照組共25 人，其中男生13 人，女生12 人。實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展五周的心理行為訓(xùn)練，對(duì)照組正常教學(xué)活動(dòng)不做任何干預(yù)。由于兩組學(xué)生為同一所學(xué)校同一個(gè)班級(jí)，入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，整體素質(zhì)基本一致，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都非常相似，因?yàn)橐咔榉揽貙W(xué)校進(jìn)行了封閉式管理，這都為本次實(shí)驗(yàn)的同質(zhì)性提供了保障。

（二）訓(xùn)練方案

針對(duì)大學(xué)生心理接受特點(diǎn)和徐州工程學(xué)院校園場(chǎng)地設(shè)備的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的方案，主要訓(xùn)練內(nèi)容見(jiàn)表1：

表1 心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀設(shè)計(jì)方案

上述心理行為訓(xùn)練科目對(duì)于培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性作用明顯?！爸刂Z守信”科目以團(tuán)建活動(dòng)的方式使大學(xué)生感受信守承諾行為在同學(xué)親密關(guān)系建立中的重要影響作用；“校園向?qū)А笨颇渴箤W(xué)生們?cè)诨突バ诺幕顒?dòng)中體驗(yàn)誠(chéng)信帶來(lái)的個(gè)人突破；“風(fēng)中勁草”科目在小組合作行動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)之間充分的信任感；“信任背摔”科目在相互支持的行為訓(xùn)練中強(qiáng)化同學(xué)們的絕對(duì)信任感。心理行為訓(xùn)練科目的設(shè)計(jì)目的是使大學(xué)生在具體的情景行動(dòng)中收獲感悟，認(rèn)同誠(chéng)信價(jià)值觀。

（三）測(cè)量工具

在影響大學(xué)生誠(chéng)信觀的諸多因素中，人際信任是一個(gè)重要因素，研究表明：人際信任度高的大學(xué)生個(gè)體具有更好的友誼質(zhì)量[2]、社交交往資源[3]、相較于人際信任度低的人具有更高的誠(chéng)信度。因此，本研究以《人際信任量表》為測(cè)量工具檢驗(yàn)心理行為訓(xùn)練對(duì)培育大學(xué)生誠(chéng)信觀的效果，具有一定的理論支撐。

本研究采用的測(cè)量工具 《人際信任量表》（Interpersonal Trust Scale），由Rotter JB 于1967年編制，人際信任量表共25 個(gè)條目，內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，用于測(cè)試受試者對(duì)他人的行為、承諾或口頭、書面陳述的可靠性。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，1 代表 “完全同意”，2 代表 “比較同意”，3 代表“不確定”，4 代表“比較不同意”，5 代表“完全不同意”，結(jié)果得分越高代表信任程度越高，故量表從25 分（代表信任程度最低）到125 分（代表信任程度最高），75 分為分界線，得分在75 分以下為低人際信任水平，得分在75 分以上（含75）為高人際信任水平。人際信任量表（ITS）的分半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75，平均間隔7 個(gè)月的重測(cè)信度為0.56，而間隔3 個(gè)月的重測(cè)信度為0.68[4]。由于選擇項(xiàng)目時(shí)避免了與其他量表顯著相關(guān)的條目，所以量表的區(qū)分效度較好，在有關(guān)研究人際信任水平的相關(guān)文獻(xiàn)中該量表被專家學(xué)者多次采用，充分檢驗(yàn)了該量表的信效度，同時(shí)表明該量表適用于所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象，可以較好地預(yù)測(cè)被試者的人際信任水平[5]。實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)施心理行為訓(xùn)練科目，首先要注重收集實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在人際信任指標(biāo)上的各種數(shù)據(jù)，其次是與對(duì)照組相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)前利用《人際信任量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，獲得兩組的前測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)SPSS 22 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的人際信任水平?jīng)]有差異性，可以進(jìn)行下一步研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行五周的心理行為訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)前對(duì)每位參加訓(xùn)練的大學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的和要求，允許大家可以隨時(shí)退出訓(xùn)練，最終24 名大學(xué)生無(wú)人退出，全部完成心理行為訓(xùn)練科目。對(duì)照組正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不做任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次用《人際信任量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)量，得到兩組后測(cè)數(shù)據(jù)。利用SPSS 22 軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)、 對(duì)照組前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，以驗(yàn)證心理行為訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人際信任水平提升的效果。

（二）數(shù)據(jù)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)和對(duì)照組前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行T 檢驗(yàn)結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組人際信任量表的檢測(cè)結(jié)果（N=49）

由表2 可知實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)五周的心理行為訓(xùn)練后，學(xué)生的人際信任水平普遍提升，與訓(xùn)練前的人際信任水平比都出現(xiàn)了高度顯著性差異（P＜0.01），其中女生的人際信任水平差異非常顯著（P＜0.001）；對(duì)照組同學(xué)按照傳統(tǒng)的授課形式在進(jìn)行了五周教學(xué)后，再次進(jìn)行了人際信任水平檢測(cè)，結(jié)果顯示：男女生的人際信任水平雖有所提升，但相較于實(shí)驗(yàn)之前都無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后人際信任水平數(shù)據(jù)進(jìn)行T 檢驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組男生和女生的人際信任水平比對(duì)照組男生和女生的人際信任水平顯著提升，都呈現(xiàn)出高度顯著性差異（P＜0.001）。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，心理行為訓(xùn)練顯著提升了大學(xué)生人際信任指標(biāo)，增強(qiáng)了大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀培育的實(shí)效。

四、心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀實(shí)效性的評(píng)價(jià)

心理行為訓(xùn)練的科目是否為大學(xué)生喜愛(ài)接受？他們對(duì)訓(xùn)練的參與意愿如何？訓(xùn)練使他們?cè)谀男┓矫姘l(fā)生了改變？圍繞這些問(wèn)題我們專門設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)心理行為訓(xùn)練培育大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查。

（一）大學(xué)生對(duì)心理行為訓(xùn)練接受程度調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)的最后一周總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、分享完成后發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷24份，回收24 份，回收率100%，有效率100%。針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理行為訓(xùn)練狀況進(jìn)行效果評(píng)估（表3）。

表3 大學(xué)生對(duì)心理行為訓(xùn)練接受程度調(diào)查表

（二）效果評(píng)估分析

通過(guò)對(duì)表3 的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)，96%的大學(xué)生均表示基于提升誠(chéng)信價(jià)值觀的心理行為訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大，83%的同學(xué)具有較高的參與程度，并且能夠積極參與訓(xùn)練，87%的同學(xué)希望多次參加心理行為訓(xùn)練，96%的同學(xué)表示愿意推薦同學(xué)來(lái)參加訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的心理行為訓(xùn)練科目中，同學(xué)們認(rèn)為對(duì)自己最有幫助的心理行為訓(xùn)練項(xiàng)目，按百分比從高到低依次為：信任背摔（96%）、校園向?qū)В?2%）、風(fēng)中勁草（83%）、重諾守信（54%）。信任背摔、校園向?qū)АL(fēng)中勁草這三項(xiàng)科目更注重行為強(qiáng)化訓(xùn)練，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀的培育更有實(shí)效。

“信任背摔”科目的訓(xùn)練要求大學(xué)生站在高臺(tái)上，背對(duì)下面同學(xué)直身后倒，自己是否能安全著地全靠下面團(tuán)隊(duì)成員的支持，這一訓(xùn)練能增強(qiáng)同學(xué)們的相互信任和相互支持。如果沒(méi)有對(duì)同伴的絕對(duì)信任是不能很好地完成這一訓(xùn)練任務(wù)的。在訓(xùn)練初期，很多大學(xué)生不敢后倒，還有一些大學(xué)生不斷回頭往下面看，在高臺(tái)上向后倒下的一剎那，幾乎每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼，擔(dān)心下面同學(xué)無(wú)法接住自己。經(jīng)過(guò)幾輪訓(xùn)練，學(xué)生們體會(huì)到越是不能信任同學(xué)，向后倒時(shí)姿勢(shì)越不能自然放松，姿勢(shì)越緊張?jiān)绞遣灰妆唤幼?，部分同學(xué)做得好是因?yàn)橥耆嘈磐瑢W(xué)，徹底把自己交給同學(xué)，上面的同學(xué)越自然，下面接得越輕松。這使大學(xué)生們體會(huì)到對(duì)他人的信任，同時(shí)也增強(qiáng)自己的信心，可以使自己得到更多朋友的支持，使自己能更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮最大的潛能。在訓(xùn)練中我們還要求下面的保護(hù)人員接住背摔同學(xué)后，要讓他在手臂上保持5 秒鐘，讓其體驗(yàn)集體溫暖，再慢慢將其放下，不僅使背摔大學(xué)生體驗(yàn)誠(chéng)信在團(tuán)隊(duì)中的重要性，更增強(qiáng)了誠(chéng)信認(rèn)知和誠(chéng)信情感。

“校園向?qū)А笨颇康挠?xùn)練要求大學(xué)生平均分成人數(shù)相等的兩部分，一半學(xué)生戴好眼罩充當(dāng)盲人，另一半學(xué)生為啞巴，“盲人”和“啞巴”兩人接為一組，相互合作通過(guò)設(shè)置各種障礙物的路段，“校園向?qū)А笨颇康挠?xùn)練使學(xué)生們親身體驗(yàn)相互信任的重要意義，只要相信同學(xué)傳遞的信息，“盲人”隊(duì)員也可以成功走過(guò)障礙路段，誠(chéng)信不僅可以幫助同學(xué)完成任務(wù)，也可以使自己獲取成功，學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中體驗(yàn)到誠(chéng)信帶來(lái)的個(gè)人突破，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信意志和誠(chéng)信行為。

“風(fēng)中勁草”科目的訓(xùn)練要求大學(xué)生分組圍成圓形，參訓(xùn)學(xué)生依次站在圓心上扮演“勁草”，雙腳并攏，雙腿伸直，腰部挺直，雙手自然重疊于胸前，背向大家直體倒向一名同學(xué)，同學(xué)們按順時(shí)針?lè)较虬选皠挪荨睆膱A首傳到圓尾，在訓(xùn)練中每一個(gè)扮演“勁草” 的大學(xué)生要有對(duì)同組每一個(gè)同學(xué)的充分信任，才敢把自己完全交給別的同學(xué)，這一科目的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生之間的相互信任感，也可以增強(qiáng)同學(xué)們協(xié)同合作的能力，讓他們通過(guò)訓(xùn)練感悟在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上才能更好地合作，更順利地完成任務(wù)，取得成功。

這些心理行為訓(xùn)練科目對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練設(shè)施要求不高，訓(xùn)練形式也為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，訓(xùn)練效果顯著，是適合在高校推廣的大學(xué)生誠(chéng)信教育的新形式。

五、研究小結(jié)

心理行為訓(xùn)練作為一種新型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，集趣味性、挑戰(zhàn)性于一體，大大提升了大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀教育的實(shí)效性，是培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，參加心理行為訓(xùn)練的24 名大學(xué)生在人際信任水平上均得到了很大的提升，與訓(xùn)練前的人際信任水平比都出現(xiàn)了高度顯著性差異（P＜0.01）；與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后人際信任水平相比男女生也都呈現(xiàn)出高度顯著性差異（P＜0.001）。絕大多數(shù)同學(xué)均表示基于提升誠(chéng)信價(jià)值觀的大學(xué)生心理行為訓(xùn)練對(duì)自己的幫助很大并且樂(lè)于參加訓(xùn)練。心理行為訓(xùn)練為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育搭建了新平臺(tái)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知、積淀品質(zhì)、知行合一，對(duì)探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思想政治教育方式，創(chuàng)新高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育途徑，都具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。