基于“三教”改革背景下的高職電氣專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

喬 茹 秦 萌 趙云楓 孫小康

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003）

0 引言

2019 年2 月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推動(dòng)實(shí)施“三教”改革。 3 月教育部、財(cái)政部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》， 意在從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題。 新時(shí)代背景下對(duì)人才需求的變化促使職業(yè)院校必須提高辦學(xué)質(zhì)量，“三教”改革是高職院校教育教學(xué)改革的重中之重，也是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素[2]。

目前，職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量不高，其中的一個(gè)重要原因是 “三教”中存在問(wèn)題，特別是在專業(yè)教學(xué)中，存在諸多改革的成果與實(shí)際的應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象。尤其是在教材、教法方面并沒(méi)有按照學(xué)生職業(yè)崗位要素進(jìn)行有機(jī)融合。 例如，職業(yè)學(xué)校的教材多數(shù)在使用國(guó)規(guī)教材，不能及時(shí)與市場(chǎng)對(duì)接；多數(shù)專業(yè)課教師畢業(yè)于高校，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少，即一出學(xué)校又到學(xué)校，企業(yè)的人員加入教學(xué)的更少，在教學(xué)方法上比較單一，不能與企業(yè)崗位匹配。 這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生重技能輕理論。 如何讓學(xué)生養(yǎng)成凡是上課，都能坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)，是一場(chǎng)亟待解決的職業(yè)教育課題。 針對(duì)高職的專業(yè)課堂教學(xué)，筆者就教材、教法兩大方面針對(duì)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程進(jìn)行改革初探。

1 三教改革的初探：以組態(tài)控制技術(shù)課程為例

2019 年，教育部提出“1+X”證書制度，這意味著，學(xué)生除了可以用傳統(tǒng)的學(xué)歷，還能用職業(yè)技能等級(jí)證明自己的職業(yè)水平等綜合能力。 就此，也提出了要培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才[3]。 為此，筆者針對(duì)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程組態(tài)控制技術(shù)進(jìn)行重組，深入挖掘課程中的德育元素，將人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，踐行課程思政。 同時(shí)吸收企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將在校的實(shí)踐教學(xué)拓寬為在校和在工作現(xiàn)場(chǎng)兩者相結(jié)合的實(shí)踐崗位教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)踐的宗旨。

1.1 基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)重組初探

“教什么”是改革的載體，教師教授的知識(shí)，關(guān)乎學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，個(gè)人職業(yè)技能的習(xí)得。 筆者充分調(diào)研地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依據(jù)學(xué)校畢業(yè)生從事小型工控人數(shù)逐年升高的現(xiàn)狀，將企業(yè)真實(shí)問(wèn)題、號(hào)碼管的工藝規(guī)范、三維虛擬仿真平臺(tái)、組態(tài)畫面設(shè)計(jì)等融入課堂。 在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，教學(xué)內(nèi)容貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的內(nèi)容進(jìn)行了改造，分為四大模塊：模塊一電動(dòng)機(jī)典型控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，模塊二電梯控制組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，模塊三機(jī)械手組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，模塊四自動(dòng)化生產(chǎn)線分揀站監(jiān)控系統(tǒng)。 將理論知識(shí)的講解穿插在每個(gè)模塊中，努力實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”。

以模塊一的項(xiàng)目一 “電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)監(jiān)控設(shè)計(jì)”為例， 依據(jù)企業(yè)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀， 重點(diǎn)探究任務(wù)分析、 基于elecworks 的原理圖設(shè)計(jì)、 硬件電路安裝和PLC程序設(shè)計(jì)與調(diào)試四個(gè)子任務(wù)， 每個(gè)子任務(wù)要貼近企業(yè)工作過(guò)程，將任務(wù)委派單識(shí)讀、電氣原理圖設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工及設(shè)備聯(lián)機(jī)調(diào)試能力的培養(yǎng)融入其中，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實(shí)際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極推進(jìn)新技術(shù)、新工藝進(jìn)課堂。 針對(duì)任務(wù)二 “基于 MCGS 電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”，學(xué)生的工作過(guò)程即組態(tài)畫面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫的連接、組態(tài)腳本的編寫和軟硬件聯(lián)調(diào)，教學(xué)過(guò)程依次對(duì)應(yīng)為借助MCGS 設(shè)計(jì)監(jiān)控畫面、借助微課理解動(dòng)畫連接配置、借助思維導(dǎo)圖助推腳本框架搭建，借助信息采集軟件示范軟硬件聯(lián)調(diào)，多維度提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。 整個(gè)課程的教學(xué)均按照此模式開(kāi)展，由此構(gòu)建了基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂。

根據(jù)任務(wù)具體內(nèi)容的不同，注重從不同維度培養(yǎng)學(xué)生的技能和素養(yǎng)。 在elecworks 繪制和PLC 調(diào)試任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、勇于探究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神；在I/O 分配表和接線圖繪制任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、美觀協(xié)調(diào)的美育能力和工匠精神；在組態(tài)畫面設(shè)計(jì)和監(jiān)控系統(tǒng)調(diào)試任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生辨別信息、舉一反三的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；在硬件電路安裝和軟硬件聯(lián)調(diào)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生知行合一、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)能力和勞動(dòng)態(tài)度。 不同任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)相互融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生作為一名電氣工程技術(shù)人員的必備品格和關(guān)鍵能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的眼光觀察世界、用發(fā)展的思維分析世界、用藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)世界。

1.2 基于活頁(yè)式教材的課程改革初探

2019 年底，教育部頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》，重點(diǎn)提出“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。 但目前大部分學(xué)校使用的仍是國(guó)家規(guī)劃教材，不能與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接[4]。 為此，筆者打破傳統(tǒng)的組態(tài)控制技術(shù)教材中以知識(shí)為序列的組織形式，探索活頁(yè)式手冊(cè)。 手冊(cè)基于校企合作真實(shí)案例開(kāi)發(fā)，及時(shí)將企業(yè)的新工藝、新規(guī)范補(bǔ)充進(jìn)入教材內(nèi)容。 手冊(cè)以生為本為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)崗位需要，校企合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。 手冊(cè)配套信息化資源、案例和思政內(nèi)容，學(xué)生可以掃碼自主學(xué)習(xí)，建立了多維教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材緊跟企業(yè)發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另外，為了對(duì)接“1+X”的需要，教師在編制時(shí)適時(shí)融入電氣專業(yè)技師相關(guān)內(nèi)容， 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)院校微觀層面專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的改革實(shí)踐。

1.3 初探課堂思政，形成思政體系雛形

以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，系統(tǒng)梳理電氣行業(yè)的思政教育元素，在不同項(xiàng)目中融入愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、智能制造、節(jié)能環(huán)保、勞動(dòng)教育、美育等思政教育理念。 將專業(yè)所必備的職業(yè)倫理融入具體的項(xiàng)目中。 助力于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，課程思政培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出且相互交融，最終架構(gòu)起本課程的思政教育體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 思政教育體系設(shè)計(jì)

1.4 教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程——以項(xiàng)目二任務(wù)一為例

“如何教”是改革的根本。 筆者以真實(shí)的企業(yè)任務(wù)為載體，運(yùn)用意義建構(gòu)理念，借助信息化軟件，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿始終， 適時(shí)融入啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。 以任務(wù)一：基于MCGS 電動(dòng)機(jī)Y-Δ 降壓?jiǎn)?dòng)的任務(wù)分析為例，教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三部分。

課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布測(cè)試，根據(jù)答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的線上個(gè)別輔導(dǎo)， 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生觀看《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好青年》，滲透奮斗奉獻(xiàn)意識(shí)。 課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)開(kāi)展班組會(huì)，學(xué)生自主建構(gòu)，明確目標(biāo)；通過(guò)小組合作探究，匯報(bào)實(shí)施計(jì)劃，從而攻克教學(xué)重點(diǎn)。 教師利用信息化手段分屏展示I/O 分配表和接線圖， 在點(diǎn)評(píng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生再次結(jié)合易錯(cuò)知識(shí)典籍完善接線圖，突破難點(diǎn)。 通過(guò)趣味性的“腦力大挑戰(zhàn)”測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的課堂掌握情況，利用多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)將課中實(shí)時(shí)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，踐行“人人皆可成才”的理念評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上均能有所收獲。 課后拓展環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生完善企業(yè)工作任務(wù)委派單，再次鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)與企業(yè)實(shí)際結(jié)合。 教師發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)摸底，充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，形成教學(xué)的閉環(huán)反饋，教學(xué)相長(zhǎng)。

2 教學(xué)改革實(shí)施成效

通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)施，在以下幾個(gè)方面都取得了顯著成效。 在學(xué)生能力發(fā)展方面，課堂通過(guò)小組合作探究、師生互動(dòng)探討、貼合企業(yè)角色扮演、教師操作示范展開(kāi)深入有效的師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)生的數(shù)據(jù)對(duì)比， 不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、 能力形成和素養(yǎng)發(fā)展方面均有了顯著提高；在教師能力提升方面，教師能將新技術(shù)、新工藝融入課堂，如基于elecworks 的原理圖設(shè)計(jì)、組態(tài)畫面設(shè)計(jì)的多樣化，在動(dòng)態(tài)生成課堂、變革教學(xué)模式方面有了顯著提升；在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面，校企合作共建共享共用核心資源，如多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，三維虛擬仿真軟件，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)教融合；在社會(huì)服務(wù)方面， 課程教學(xué)的改革帶來(lái)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，學(xué)生的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展有了很大提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)校企深度合作。

3 教學(xué)改革實(shí)施啟示

“三教”改革，其根本在于教師、其根源在于教材、其重點(diǎn)在于教法。 通過(guò)不斷完善的“三教”改革實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者在探索中發(fā)現(xiàn)還有一些領(lǐng)域亟待完善:一是提高專業(yè)課教師與企業(yè)的雙向深度融合， 雖然每年教師都有進(jìn)企業(yè)鍛煉，但很多都流于表面，如何提高企業(yè)接納專業(yè)教師的熱情， 讓教師真正地進(jìn)入企業(yè)，這需要相關(guān)部門出臺(tái)鼓勵(lì)政策；二是提高活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)力度， 目前部分專業(yè)教師開(kāi)始研發(fā)活頁(yè)式手冊(cè)，但限于技術(shù)、資金等方面，未能很好地將想法一一實(shí)現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)制度方面， 筆者一直在探索多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，堅(jiān)持能力形成與素養(yǎng)培育并重，努力讓每位學(xué)生都有所收獲，踐行習(xí)近平總書記提出的“人人皆可成才，人人盡展其才”的理念。 但在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該環(huán)節(jié)耗時(shí)很大，一個(gè)項(xiàng)目做下來(lái)，評(píng)價(jià)就要占據(jù)很大的時(shí)間，如何更加高效的踐行多元評(píng)價(jià)，需要人們不斷的探索。