一記“耳光”背后的思考

李彥秀，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任。從教15年，熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。曾獲北京市西城區(qū)優(yōu)秀教師、西城區(qū)優(yōu)秀班主任、西城區(qū)“心目中的好老師”、西城區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號(hào)。曾獲西城區(qū)班主任大賽一等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的論文案例多次獲獎(jiǎng)、發(fā)表。疫情以來(lái)，多次參與國(guó)家教育電視臺(tái)《同上一堂課》的錄制工作。

一、意料之外的“耳光”

晚上七點(diǎn)半，校長(zhǎng)急電：“李老師，打擾了！你們班兩位同學(xué)在課后興趣班發(fā)生矛盾，老師、主任一直幫助協(xié)調(diào)，收效甚微，就在剛剛小代同學(xué)大庭廣眾之下又重重地打了小張同學(xué)一記耳光……”“好的，校長(zhǎng)，我馬上趕過(guò)去……”

原來(lái)，興趣班上兩位同學(xué)因?yàn)榕啪毿履晷∑饭?jié)目意見(jiàn)不一發(fā)生口角，進(jìn)而演變成肢體沖突。興趣班放學(xué)時(shí)，兩位同學(xué)因此留下解決問(wèn)題，雙方家長(zhǎng)陪同。協(xié)調(diào)解決的過(guò)程中，小代同學(xué)又鉆牛角尖妄圖自己解決，一時(shí)情緒失控，出手打了小張一記耳光。盡管事情的發(fā)生是在放學(xué)后，但是作為兩個(gè)孩子的班主任后續(xù)參與問(wèn)題的解決我責(zé)無(wú)旁貸。

二、“耳光”背后的故事

打人的小代同學(xué)自4歲起一直患有抽動(dòng)癥，家長(zhǎng)多年來(lái)尋醫(yī)問(wèn)藥一直沒(méi)有治好孩子的毛病，覺(jué)得愧疚，因此心生溺愛(ài)。又加上是獨(dú)生兒子，本來(lái)就嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致小代同學(xué)平時(shí)行為比較乖張、霸道。平時(shí)與同學(xué)們相處常有摩擦，與科任老師也相處得不盡如人意，常常要由班主任老師親自出面解決問(wèn)題。

中年級(jí)的男孩子正處于思想活躍、精力旺盛的時(shí)期，一時(shí)情緒失控，與人發(fā)生口角或肢體沖撞都可以理解。但是事情發(fā)生已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)多小時(shí)了，而且在眾多師長(zhǎng)在場(chǎng)的情況，仍情緒激動(dòng)出手傷人而且是打耳光，自我情緒管理能力存在很大問(wèn)題。

三、借“耳光”走近孩子

作為教書(shū)育人多年的老師，出事后我意識(shí)到這其實(shí)并不是一件十足的壞事。孩子剛剛9歲，尚在可塑的年齡，必須抓住這次事件變成教育的契機(jī)，與家長(zhǎng)合力，轉(zhuǎn)化這個(gè)孩子。于是在這個(gè)孩子停課反思期間我引導(dǎo)孩子做了如下幾件事：

1.把檢討變成日記，幫助孩子了解自己

針對(duì)小代自我認(rèn)知、自我覺(jué)察能力比較弱這一特點(diǎn)，我把以往處理此類事件中常用的寫(xiě)“檢討書(shū)”的方法變成了寫(xiě)“日記”。通過(guò)寫(xiě)日記的形式記錄下孩子自己每天不斷變化的真實(shí)感受，以及對(duì)錯(cuò)誤的新思考、新認(rèn)識(shí)。讓淺層次的“認(rèn)錯(cuò)”變成深層次的“自我認(rèn)知”和“自我覺(jué)察”，幫助孩子認(rèn)識(shí)真正的自己，了解自己的情緒動(dòng)向。因?yàn)橹挥锌陀^地認(rèn)識(shí)自己之后才有可能改變自己、完善自己。

2.把日記變成書(shū)信，幫助孩子表達(dá)自己

一段時(shí)間之后，孩子能夠從日記里，從日常記錄的點(diǎn)滴變化中冷靜地看待這件事、客觀地認(rèn)識(shí)自己之后，再鼓勵(lì)小代同學(xué)與被打孩子通信、道歉。這樣做基于三點(diǎn)思考：第一，比起當(dāng)時(shí)口頭道歉，用事后書(shū)信書(shū)面道歉的形式給了打人的孩子一個(gè)冷靜期和思考、沉淀的時(shí)間；第二，“書(shū)信道歉”與“口頭道歉”相比，在形式上更為莊重、嚴(yán)肅和正式，容易形成契約感；第三，從改變和轉(zhuǎn)化打人的小代同學(xué)這一目的出發(fā)，表達(dá)孩子的悔意比求得對(duì)方諒解更重要。因?yàn)榻逃淖罱K目的是塑造人，而不是解決事兒。所以，讓打人的孩子經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程對(duì)他的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)會(huì)很有幫助。

3.建立班級(jí)互動(dòng)信箱，幫助孩子理解他人，進(jìn)而形成內(nèi)在的自我約束

兒童天生就具有樂(lè)群性，都希望被集體認(rèn)可和接納。利用這一特點(diǎn)，讓孩子了解同學(xué)們對(duì)這件事的看法，從而意識(shí)到自己沖動(dòng)行為產(chǎn)生的后果。同時(shí)，聽(tīng)到其他同學(xué)的心聲也是培養(yǎng)小代同學(xué)共情能力和同理心的第一步，為日后在集體中形成內(nèi)在的自我約束提供基礎(chǔ)。

事件發(fā)生的第二天，小代同學(xué)帶來(lái)了前一晚在家寫(xiě)好的檢討書(shū)。紙上“套路化”的表達(dá)，一看便知是小代父母逼迫著孩子寫(xiě)下的。認(rèn)錯(cuò)道歉是真的，想趕快解決問(wèn)題也是真的，但是問(wèn)題的解決還真不是越快越好，“欲速則不達(dá)”。于是我對(duì)小代說(shuō)：“這么快收到你的檢討書(shū)，說(shuō)明你的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很端正，很積極地解決問(wèn)題。但是你知道怎么改掉你的毛病嗎？”“老師，我下次控制自己?！薄霸趺纯刂疲磕阌惺裁捶椒鼙ＷC下次避免情緒激動(dòng)？”“……”長(zhǎng)時(shí)間的沉默印證了孩子其實(shí)很迷茫。于是我又啟發(fā)道：“小代，這件事我們不著急認(rèn)錯(cuò)道歉、求得諒解，我們慢慢來(lái)。從今天開(kāi)始你把最近學(xué)習(xí)生活的變化，大家對(duì)你的態(tài)度，同學(xué)們、老師以及父母的態(tài)度變化記錄下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)自己這幾天的感受也可以。不用面面俱到，也不必長(zhǎng)篇大論，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，三言兩語(yǔ)都行，好嗎？”

（以下為整理后的小代日記的部分內(nèi)容）

小代日記一：“今天一直在主任室不能回班，真不自在，午飯都不香了。學(xué)校會(huì)不會(huì)讓我這個(gè)壞孩子退學(xué)？我不想退學(xué)！我可能要挨處分了，不會(huì)在校會(huì)上點(diǎn)我名吧？那比退學(xué)還丟臉啊！爸媽也性情大變，都不怎么理我。手機(jī)、pad也禁用了，晚飯不給肉吃，不過(guò)正好我也沒(méi)有胃口。希望趕快得到小張的原諒，那樣我就能被從輕處罰吧?！?/p>

小代日記二：“我已經(jīng)連續(xù)幾天不能回班了，每天路過(guò)教室時(shí)只能從門縫里看一眼同學(xué)和老師們，脫離集體的滋味真不好受。同學(xué)們現(xiàn)在都怕我，覺(jué)得我是打人的壞孩子，怎么辦？我必須得改了，大家都不愛(ài)搭理我?！?/p>

從第一天的日記可以看出孩子還是非常急于解決問(wèn)題，想趕快回歸從前的生活。但是著急解決問(wèn)題是源于不能回班、不能吃肉、不能和往常一樣在家可以用手機(jī)、平板電腦等。他還沒(méi)有領(lǐng)悟到這些“不能”背后自己的問(wèn)題所在。而通過(guò)持續(xù)寫(xiě)日記就能幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的消極情緒的來(lái)源。孩子從而受到觸動(dòng)，真正意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，這是改變的前提。

針對(duì)小代表達(dá)能力弱這一特點(diǎn)，我每天都要幫助孩子梳理他的日記，把想要表達(dá)的重點(diǎn)明確出來(lái)，一步步教孩子在認(rèn)識(shí)自己情緒的基礎(chǔ)上如何正確表達(dá)自己的情緒并真誠(chéng)地求得諒解。

（以下為整理后的小代書(shū)信的部分內(nèi)容）

“小張：我錯(cuò)了，我那天不該打你。其實(shí)我只是想?yún)⒓幽愕男∑穭〗M，我覺(jué)得你總是不認(rèn)可我，我一生氣就沖動(dòng)了。事后想想我應(yīng)該讓你看到我的能力，而不是霸道地逼迫你，甚至罵你、打你，我真錯(cuò)了。我用自己所有的零花錢——3000多，讓我媽買了個(gè)樂(lè)高機(jī)器人，你不是最喜歡樂(lè)高嗎？希望你能收下，可是我現(xiàn)在連當(dāng)面給你道歉的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，只能在紙上跟你說(shuō)，對(duì)不起，真是太對(duì)不起了！”

被打同學(xué)小張的回信：“小代：你的信老師給我看了，樂(lè)高機(jī)器人老師轉(zhuǎn)交我了。東西我不要，我媽也不讓我要。這次我不想輕易原諒你，但這并不代表我們以后永遠(yuǎn)是敵人，等你真正改變了再來(lái)跟我道歉吧！”

被打的小張同學(xué)愿意回信是意料之外的收獲。這種互動(dòng)特別真實(shí)，小張沒(méi)有選擇不情愿地諒解，我非常尊重這個(gè)被打的孩子的意愿。因?yàn)榇蛉说暮⒆又挥姓鎸?shí)地經(jīng)歷了被拒絕的那種難受才能刺痛他的內(nèi)心，從而蛻變和成長(zhǎng)。

四、借“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化孩子

針對(duì)小代理解他人、感知他人、自我約束和情緒控制能力弱這一特點(diǎn)，我建立了班級(jí)互動(dòng)信箱。利用班會(huì)時(shí)間引導(dǎo)全班孩子寫(xiě)“心語(yǔ)”，暢談自己的感受和看法，協(xié)助解決，進(jìn)而進(jìn)行集體教育。借助同學(xué)們的回信以及對(duì)此事的看法讓小代更真實(shí)地了解他人，也借助同學(xué)們的評(píng)價(jià)，對(duì)集體歸屬感的真實(shí)需求，幫助小代形成內(nèi)在的自我約束。

（以下為整理后的小張以及同學(xué)們書(shū)信的部分內(nèi)容）

“你居然打人耳光真是太令人意外了，雖然以前你也霸道，但我真沒(méi)想到你會(huì)打人臉，想想那個(gè)場(chǎng)面我就覺(jué)得你很可怕！我以后可不敢跟你玩兒了！”

“以前你老欺負(fù)我，我特生氣！希望有一天你從班里消失。但是你真被停課了，我的心里又空空的特別不習(xí)慣?！?/p>

“小代，你打人之后我爸媽讓我以后少跟你玩兒。但是我不這么認(rèn)為。你停課之后咱們班少了一個(gè)活躍分子。你讀的書(shū)多，課外知識(shí)豐富，我特愛(ài)聽(tīng)你發(fā)言！你還是趕快改好，早點(diǎn)兒回歸集體吧！”

互動(dòng)信箱每天都在進(jìn)行中，小代也每天都會(huì)記錄下他的心理變化，我也會(huì)每天幫助他梳理、提煉、沉淀、總結(jié)，教育就這樣悄悄發(fā)生了。

距事情的發(fā)生已經(jīng)幾個(gè)月過(guò)去了，小代同學(xué)已經(jīng)回歸了集體，一切向著好的方向發(fā)展，雖然小代不守紀(jì)律的現(xiàn)象還是偶有發(fā)生，但是跟同學(xué)們的相處融洽多了。看得出他很珍惜大家給的機(jī)會(huì)，每天都努力克制自己。小張對(duì)他的原諒也比預(yù)想中來(lái)得早些，畢竟孩子都很單純善良，小代的進(jìn)步有目共睹。小代總是申請(qǐng)要當(dāng)小張的保鏢，形影不離地保護(hù)小張不受別人欺負(fù)，不久的將來(lái)，他們沒(méi)準(zhǔn)兒不打不相識(shí)，能成為好朋友呢！

樂(lè)群是兒童的天性。對(duì)集體的渴望，同伴的評(píng)價(jià)和認(rèn)可在孩子眼里有時(shí)候比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。小代同學(xué)對(duì)事件的認(rèn)識(shí)雖然從一開(kāi)始就是后悔的，但是剛開(kāi)始的后悔肯定是淺層次的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以帶來(lái)他認(rèn)知以及行為上的轉(zhuǎn)變。真正的轉(zhuǎn)變是孩子客觀的自我認(rèn)知和內(nèi)在歸屬的需要，是每天來(lái)自心語(yǔ)箱中同學(xué)們那一句句發(fā)自真心的話語(yǔ)。同伴們?cè)u(píng)價(jià)的力量才是轉(zhuǎn)化這個(gè)孩子的動(dòng)力！

特約編審/曹慧