基于“OBE+兩性一度”的“機械制圖”課程教學(xué)改革研究
——以河南工業(yè)大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例

唐靜靜 吳偉中 尚拴軍

（河南工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）又稱目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]?！皟尚砸欢取笔歉叩冉逃緟菐r司長在第11屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出的金課特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的有機融合，突出培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容反映學(xué)科前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度指課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，學(xué)生需要跳一跳才能夠得著[3]。

“機械制圖”是機械類專業(yè)的龍頭課程，在機械類專業(yè)工程教育中起先導(dǎo)作用。該課程主要講授識讀及繪制機械圖樣的規(guī)則及方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，解決復(fù)雜機械工程圖樣表達問題的工程能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。

在工程專業(yè)教育認(rèn)證大背景下，以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，以金課“兩性一度”特征為標(biāo)準(zhǔn)進行課程設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。本文以河南工業(yè)大學(xué)“過程裝備與控制工程”專業(yè)的機械制圖課程為例，提出基于“OBE+兩性一度”的“機械制圖”課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計的改革。

1 體現(xiàn)高階性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在工程專業(yè)教育認(rèn)證背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)被描述為涵蓋知識、能力、素質(zhì)的12個畢業(yè)要求，如工程知識、問題分析能力、溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等并進一步細(xì)分為多個畢業(yè)要求指標(biāo)點。不同的課程支撐不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點。

在本文案例中，“機械制圖”課程目標(biāo)支撐過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)如表1所示。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系

2 體現(xiàn)前沿性的課程內(nèi)容重構(gòu)

課程的教學(xué)內(nèi)容要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進行組織。既緊跟最新圖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成圖方法的最新技術(shù)，又要在內(nèi)容中融入授課專業(yè)的最新行業(yè)工程案例，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織。

現(xiàn)階段“機械制圖”教材的內(nèi)容側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、通用的圖學(xué)理論，缺乏與專業(yè)相關(guān)的針對性工程案例應(yīng)用。在進行課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時，結(jié)合專業(yè)所處領(lǐng)域的工程案例，采用基于項目式教學(xué)法的組織形式有利于突出專業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立行業(yè)工程意識，培養(yǎng)工程綜合實踐能力和高階思維。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體[5]?！皺C械制圖”課程采用項目式引導(dǎo)，任務(wù)式驅(qū)動的形式重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，依照由淺入深，由理論到實踐，強化任務(wù)式學(xué)習(xí)，突出明確的專業(yè)導(dǎo)向和自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如表2所示。

3 體現(xiàn)先進性的教學(xué)模式設(shè)計

“兩性一度”的創(chuàng)新性不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的前沿性和時代性，還表現(xiàn)在教學(xué)形式的先進性和互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和個性化。簡言之，課程設(shè)計應(yīng)合理利用教育信息化技術(shù)，根據(jù)課程內(nèi)容特點，設(shè)計符合以學(xué)為中心的教學(xué)活動，突出學(xué)習(xí)過程互動、提高學(xué)習(xí)任務(wù)難度，注重引導(dǎo)深度思考[6]?！皺C械制圖”課程按照“基礎(chǔ)內(nèi)容在課前—高階能力在課中—綜合拓展在課后”的模式構(gòu)建了以學(xué)為中心的“三混式”教學(xué)活動體系，即教學(xué)形式混合、教學(xué)方法混合、評價方式混合。圖1所示為一個完整的教學(xué)活動設(shè)計。

圖1 “三混式”教學(xué)過程

課前自學(xué)階段針對知識教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為表2中知識鏈接部分的理論知識，采用任務(wù)式驅(qū)動，線上自主學(xué)習(xí)。課前自學(xué)的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源基于超星學(xué)習(xí)通課程平臺推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單及課余時間合理安排完成自主學(xué)習(xí)。該階段的評價采用線上學(xué)習(xí)進度監(jiān)測及線上知識理論題檢測考核評價，主要以選擇、判斷、填空等客觀題為主，便于電腦自動評閱，學(xué)生能及時獲得學(xué)習(xí)反饋。

表2 項目式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

課中階段針對綜合能力目標(biāo)、高階思維目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以案例式教學(xué)為主，采用基于問題的探究式教法與講授法混合教學(xué)。教學(xué)過程強調(diào)師生之間面對面交流。利用學(xué)習(xí)通App發(fā)送課中測試、討論主題，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出共性問題，以便更精準(zhǔn)地實施教學(xué)。

課后拓展階段進一步鞏固和提升課中教學(xué)效果，內(nèi)容主要包含拓展性資料閱讀、課后作業(yè)和項目式小組學(xué)習(xí)任務(wù)等，進一步引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，使知識得到更深入地內(nèi)化，提高知識遷移的程度。該階段的評價形式為教師評價、小組互評、線上討論、拓展閱讀監(jiān)測評價。

在學(xué)習(xí)成果綜合性評價中，提高過程性評價的形式和占比是提高評價客觀度、全面度的有效途徑?！皺C械制圖”線上線下混合式教學(xué)的課程評價體系如表3所示。

表3 課程評價體系

4 結(jié)語

OBE教育理念和“兩性一度”金課特征有機結(jié)合課程建設(shè)的指導(dǎo)，是當(dāng)前課程改革及實踐進一步深化的熱點。在課程設(shè)計中，綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向逆向設(shè)計課程，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高階性課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)反映行業(yè)先進技術(shù)、反映專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育信息技術(shù)，設(shè)計具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)活動范式，提高教學(xué)過程的互動性，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。增加過程性評價的時間節(jié)點、形式和占比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成更合理的評價，同時形成及時反饋機制，幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)任務(wù)，不斷提高課程支撐專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性[7，8]。河南工業(yè)大學(xué)“機械制圖”課程團隊以O(shè)BE為引導(dǎo)，以兩性一度為標(biāo)準(zhǔn)進行了課程設(shè)計和實踐，取得了一定成效。該課程被評為2019年度河南省一流本科課程，獲評2020年度河南省疫情期間優(yōu)秀在線課程一等獎。