專業(yè)評估視角下地方高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

李致春 姜泉良 孫 朋 馬 杰

（1.宿州學(xué)院環(huán)境與測繪工程學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

0 引言

教育部高校專業(yè)評估是強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，培育專業(yè)特色，提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[1]。根據(jù)專業(yè)評估精神，作為應(yīng)用型本科院校要積極推進專業(yè)綜合改革，重點抓好“五個對接”[2]。專業(yè)實踐教學(xué)體系的科學(xué)合理構(gòu)建是地方應(yīng)用型本科高校做到這“五個對接”的基礎(chǔ)，決定著應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色，對于高校培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，在安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標體系（一級指標9項，二級指標總共24項）中，實踐教學(xué)單獨作為一個重要的二級指標（實踐教學(xué)體系被作為一個單獨的觀測點），被評估專家視為地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)評估的重要核心組成部分。

在此背景下，地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的地理科學(xué)人才應(yīng)具有更強的實踐創(chuàng)新和解決實際問題的能力。然而，地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)基本都是在地理教育專科專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，過去僅僅注重培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資人才[3]。在教育部專業(yè)評估指導(dǎo)建議下，伴隨著地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)立項建設(shè)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)積極探索構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律及社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。因此，本文在專業(yè)評估視角下，分析了地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系所存在的不足，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)實際情況，探索如何完善地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

1 地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的不足

1.1 專業(yè)實踐教學(xué)體系軟硬件資源缺乏

長期以來，地方本科高校由于各方支持力度有限，地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)軟硬件資源缺乏問題突出。首先，專門從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師人數(shù)較少，野外實習(xí)帶隊教師明顯不足，師生比例差距懸殊，教師在野外實習(xí)無法做到全方位指導(dǎo)。例如，安徽省有的地方本科高校60人左右的實習(xí)班級，帶隊實習(xí)教師只有3人，在實習(xí)中教師并不能掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，野外實踐能力無法通過實習(xí)獲得提升。其次，野外實習(xí)儀器設(shè)備陳舊，如部分高校還是以20世紀80年代地理科學(xué)專業(yè)實習(xí)工具為主，學(xué)生通過實習(xí)工具獲取的實踐知識信息無法與最新發(fā)展的地理信息技術(shù)結(jié)合，將來步入工作崗位，可能影響學(xué)生的擇業(yè)與晉升；實習(xí)基地有待進一步拓展，從升本以來，基本拓展的實習(xí)基地資源有限，現(xiàn)有實習(xí)基地配套設(shè)施落后，交通不便，食宿條件較差，影響了學(xué)生野外實習(xí)效果；野外實踐活動開展經(jīng)費不足，住宿費、門票費、交通費等費用報銷流程復(fù)雜，這些硬件因素可能導(dǎo)致地理學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)目標無法實現(xiàn)。

1.2 專業(yè)實踐課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式亟待更新

地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系仍然把培養(yǎng)教育師資人才作為主要教學(xué)目標，不能滿足地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位。教學(xué)內(nèi)容對當代地理學(xué)的核心概念、科學(xué)前沿、發(fā)展方向和重點研究領(lǐng)域的最新成果反映不足，如缺少當今地理科學(xué)中氣候變化與“雙碳”理念、地理信息與遙感對生態(tài)環(huán)境空間反演技術(shù)等最新進展，實踐教學(xué)內(nèi)容與框架的深度和廣度亟須拓展。實踐課程的教學(xué)模式主要以理論講授與野外參觀為主，采用老師講授—學(xué)生筆記—撰寫實習(xí)報告—實習(xí)評價的傳統(tǒng)教學(xué)過程，學(xué)生自主綜合野外調(diào)查、實驗室訓(xùn)練等方面知識薄弱，由于地理科學(xué)知識的廣泛性，學(xué)生可能無法通過現(xiàn)有教學(xué)模式把握實踐教學(xué)的重難點知識；編寫的實習(xí)指導(dǎo)書都是任課老師根據(jù)實際教學(xué)情況編寫，缺乏足夠的人力進行系統(tǒng)編撰審核，教材的邏輯結(jié)構(gòu)、科學(xué)性、準確性有待驗證，立足于地方高校辦學(xué)特色的地理實踐教材和實踐教學(xué)指導(dǎo)書很少，從而影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)教法理論與教育教學(xué)實習(xí)存在脫節(jié)

學(xué)生雖然在地理基本教法的相關(guān)課程掌握了一定的課堂教育教學(xué)理論和方法，但在進行觀摩教學(xué)與實際有效課堂教學(xué)訓(xùn)練時，由于教育實習(xí)中小學(xué)對于高校學(xué)生的實習(xí)重視程度和標準要求不一，學(xué)生在實習(xí)過程中不能將自己課堂學(xué)到的基礎(chǔ)教法理論系統(tǒng)運用到教育實習(xí)教學(xué)中，導(dǎo)致部分學(xué)生在教育實習(xí)期間任課班級的課堂教學(xué)效果一般。進而實習(xí)學(xué)生對教學(xué)教育實習(xí)認識存在誤區(qū)，對教育實習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響實踐課程教學(xué)效果。

1.4 實踐教學(xué)體系偏重自然地理

在地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中，更加注重自然地理學(xué)相關(guān)知識點傳授，如安徽省部分高校，實踐教學(xué)體系主要包括地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)野外實習(xí)、土壤與生物地理課程實習(xí)等自然地理學(xué)學(xué)科相關(guān)課程，而人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、區(qū)域地理等相關(guān)分支學(xué)科知識點偏少，與之相對應(yīng)的實踐學(xué)時和考核分數(shù)權(quán)重占比偏低，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后地理學(xué)科綜合實踐能力方面偏弱，需要在新的崗位上進一步實踐補充學(xué)習(xí)。

2 地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索

2.1 引進專業(yè)人才、提升專業(yè)實踐教學(xué)硬件水平

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該在追求大量引進高學(xué)歷人才的趨勢下，需認清地理科學(xué)專業(yè)高學(xué)歷人才缺乏的嚴峻形勢。由于現(xiàn)階段我國具有地理科學(xué)博士點的高校數(shù)量偏少，博士培養(yǎng)學(xué)制由原先三年變?yōu)樗哪辏┦慨厴I(yè)要求也相應(yīng)提高，因此每年畢業(yè)的地理科學(xué)類博士數(shù)量有限，地方應(yīng)用型本科高校不是地理科學(xué)博士就業(yè)的首選單位。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)降低現(xiàn)階段地理科學(xué)專業(yè)實踐課程任課教師的學(xué)歷標準，引進教師需注重豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力，彌補實踐課程教學(xué)師資的不足。同時，鼓勵理論教師在實踐教學(xué)方面的進修，如可以增加以提高地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)能力為目標的國內(nèi)外訪學(xué)進修教師的比例。

在提高師資實踐教學(xué)能力基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外地理科學(xué)專業(yè)高水平大學(xué)的調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)教師的綜合意見，拓展和豐富實踐教學(xué)硬件資源。具體措施包括：加大經(jīng)費投入，改進現(xiàn)有室內(nèi)實訓(xùn)實驗室，如宿州學(xué)院師范教學(xué)技能中心的建立，明顯改善了實踐教學(xué)條件；注重挖掘當?shù)匾巴獾乩韺嵙?xí)元素，爭取相關(guān)部門支持，共建地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)基地；增加教學(xué)教育實習(xí)中小學(xué)數(shù)量，建立長效教學(xué)教育實習(xí)合作機制，確保教育教學(xué)實習(xí)質(zhì)量；鼓勵實踐課程老師全方位和地理信息相關(guān)技術(shù)企業(yè)對接，加強產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人合作，有利于將最新的地理科學(xué)相關(guān)技術(shù)理論用于優(yōu)化實踐教學(xué)硬件資源。

2.2 在改革專業(yè)實踐課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

通過地方高校官網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、會議資料以及走訪調(diào)查等渠道調(diào)研全國地方本科高校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)和教學(xué)情況，對比這些高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式和教學(xué)效果等內(nèi)容，摸清當前不同發(fā)展層次和辦學(xué)特色的地方高校針對不同授課對象構(gòu)建的實踐教學(xué)體系及其教學(xué)效果，系統(tǒng)總結(jié)這些高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)勢和劣勢。在前期調(diào)研結(jié)果系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，緊跟當代地理學(xué)發(fā)展趨勢，根據(jù)地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和定位，對照專業(yè)評估體系指標，轉(zhuǎn)變當前實踐教學(xué)的設(shè)計思路，改革實踐教學(xué)模式和評價體系，優(yōu)化地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。

近年來，在專業(yè)評估背景下，宿州學(xué)院地理科學(xué)教學(xué)團隊到安徽省內(nèi)高校安徽師范大學(xué)、滁州學(xué)院等其他兄弟院校針對地理科學(xué)實踐教學(xué)進行多次學(xué)習(xí)調(diào)研，結(jié)合調(diào)研意見與多年實踐教學(xué)總結(jié)，從2013年至2019年，地理科學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂3次，實踐學(xué)時占總學(xué)時比例由原先的20%提升至25%，野外實習(xí)數(shù)量由1次增加為3次，野外實習(xí)形式和內(nèi)容更加豐富多樣化，同時增設(shè)了課程思政元素[4]，地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

2.3 基礎(chǔ)教學(xué)教法理論與教育實習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

地理科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)實習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，將課堂學(xué)到的基礎(chǔ)教學(xué)教法理論與教育實習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一需要做到以下幾點：首先建立與企業(yè)、政府、中小學(xué)校等事業(yè)單位“雙贏”的實習(xí)合作機制，尤其是針對中小學(xué)實習(xí)單位，要充分實地調(diào)研不同類型學(xué)校的師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)對象、教學(xué)硬件等情況，建立的基礎(chǔ)理論教學(xué)體系要全方位考慮這些實際情況，與教育實習(xí)過程做到有效銜接；在召開教育實習(xí)動員大會時，帶隊教師也要向?qū)W生充分說明實習(xí)單位基本條件，學(xué)生可以結(jié)合自己的實習(xí)需求和學(xué)習(xí)定位進行合理選擇，保證實習(xí)效果。通過這些措施，最終做到基礎(chǔ)理論教學(xué)與教育實習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的課堂內(nèi)外基本條件。

2.4 構(gòu)建多地理分支學(xué)科的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分考慮地理科學(xué)專業(yè)學(xué)科的綜合性，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該注意各分支學(xué)科區(qū)別與聯(lián)系，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，建立綜合性實踐課程教學(xué)場所，如部分高校將室內(nèi)實驗實訓(xùn)室建為自然地理、人文地理、3S技術(shù)和地理教師教學(xué)技能等四大內(nèi)容模塊[5]。實踐教學(xué)框架的劃分以地理各分支學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢互補，高質(zhì)量培養(yǎng)地理多種學(xué)科能力應(yīng)用型復(fù)合人才，提升學(xué)生競爭力，增強學(xué)生服務(wù)地方能力。宿州學(xué)院地理科學(xué)教學(xué)團隊在實踐教學(xué)體系改革時，根據(jù)學(xué)院測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)與地理專業(yè)的學(xué)科聯(lián)系，優(yōu)化整合兩個專業(yè)的軟硬件資源，積極拓展校外實習(xí)基地，先后與宿州市氣象局、南方測繪等企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人合作，共建了地理信息技術(shù)學(xué)科實踐教學(xué)基地，成為專業(yè)評估背景下地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的一大亮點。

3 結(jié)語

在專業(yè)評估背景下，地方應(yīng)用型本科高校針對地理科學(xué)這個文理并重的專業(yè)，應(yīng)該對照評估各項指標，完全領(lǐng)會教育部專業(yè)評估精神，從實踐教學(xué)軟硬件資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)科交叉性充分考慮，建立符合地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型、動手實踐能力強的地理學(xué)專業(yè)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。本文針對地方應(yīng)用型本科高校地理科學(xué)實踐教學(xué)體系存在的問題進行了初步分析，結(jié)合筆者多年來實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了改進意見，以期為提升地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平提供參考。