城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計初步課程“三實”教學(xué)探討

郭曉瑩 李建軍 戶 媛

（廣州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，廣東 廣州 510006）

0 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的新發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計初步教學(xué)也必然需要隨之改變。依據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的要求，本文從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方式等方面對學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計初步教學(xué)進(jìn)行深入地思考，探討適合學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計初步教學(xué)需求的教學(xué)方式。

1 對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計初步課程教學(xué)的思考

1.1 教學(xué)對象的特點

從教學(xué)對象的特點來看，當(dāng)今的學(xué)生是00后的學(xué)生。他們生長在互聯(lián)網(wǎng)以及全球化的時代，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上體現(xiàn)出和以往學(xué)生明顯不同的特征，具有如下明顯特點：一是認(rèn)知維度多元，學(xué)習(xí)手段多樣；二是個體意識強(qiáng)烈；三是注重實用性；四是喜歡動態(tài)、新穎的事物，追求時尚。在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的個性化和學(xué)習(xí)方式多樣化的特點。課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行相應(yīng)地改變。

從教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生自身的能力和素質(zhì)有所不同。本專業(yè)低年級教學(xué)希望培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間能力。在低年級專業(yè)教學(xué)中應(yīng)設(shè)法使擁有不同特長能力的學(xué)生都能通過專業(yè)教育得到空間能力的提高，形成良好的空間想象能力和空間理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生的不同特長能力也可以得到相應(yīng)發(fā)展。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的確定

同濟(jì)大學(xué)、重慶建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等學(xué)校多年來都著力于基礎(chǔ)教學(xué)的改革，做出了許多有益的嘗試，各校教學(xué)各有特色，教學(xué)目標(biāo)清晰。如重慶建筑大學(xué)在低年級的教學(xué)中進(jìn)行社會空間意識的系統(tǒng)培養(yǎng)，建立學(xué)生對社會的意識和關(guān)注度。西安建筑科技大學(xué)在低年級的基礎(chǔ)教學(xué)以空間的訓(xùn)練為主，關(guān)注城市尺度的空間。同濟(jì)大學(xué)在保留原來一定的類型建筑設(shè)計的基礎(chǔ)上，融入城市規(guī)劃的思維與方法，做到建筑與規(guī)劃相融合，規(guī)劃與建筑并重。這些都為學(xué)院教學(xué)改革提供了有益的借鑒之處，教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也必然有所不同。

廣東省地區(qū)開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校眾多，作為一所地方性的本科院校，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該形成自己的特點，并與重點院校有所區(qū)別。一直以來，學(xué)院以服務(wù)地方建設(shè)為主，以注重專業(yè)實踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實操能力，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)行業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)。多年來，學(xué)院提出的“地域性、實踐性”辦學(xué)特色為本課程改革提供了理論基礎(chǔ)和良好的平臺。

1.3 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方式的認(rèn)識

初步設(shè)計課程教授的對象是從來沒接受過專業(yè)知識的學(xué)生，但授課內(nèi)容則相對抽象且內(nèi)容涉及面廣，如何通過課程教學(xué)方式的改進(jìn)，有效地對學(xué)生進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)，讓教學(xué)對象更好地對專業(yè)進(jìn)行初步了解以及形成一個正確的專業(yè)觀念，這是教學(xué)中需要思考的地方。近幾年，國內(nèi)各院校的設(shè)計初步在教學(xué)內(nèi)容上也有所改變和側(cè)重?？偨Y(jié)各院校的設(shè)計初步教學(xué)內(nèi)容，主要包括三部分：一是專業(yè)知識初步學(xué)習(xí)，包括建筑認(rèn)知、空間意識、社會意識和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是能力的訓(xùn)練，包括設(shè)計能力和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練；三是思維的形成，包括邏輯思維、形體思維、人文思維和規(guī)劃思維的形成。設(shè)計初步課不僅是對學(xué)生理論知識的教學(xué)和設(shè)計能力的訓(xùn)練，還要重視專業(yè)思維地培養(yǎng)。

2 “三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程實踐教學(xué)構(gòu)想

2.1 何謂”三實”教學(xué)

“三實”＝實驗＋實訓(xùn)＋實踐。通常，有人將之籠統(tǒng)地稱為“實驗教學(xué)”或“實踐教學(xué)”。本文將之細(xì)分為實驗、實訓(xùn)、實踐三種，是為了更明晰課程教學(xué)目的，采用更合適的教學(xué)方法。實驗重在通過實際操作來驗證理論；實訓(xùn)重在通過實際操作來學(xué)習(xí)技能、技法，直至熟能生巧；實踐是結(jié)合實際項目，讓學(xué)生置身于真實的專業(yè)知識場景中，完成某種任務(wù)。對于低年級本科生來說，三者雖都重“實”，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生動手操作，但目的卻有很大差別。實驗是為更好地理解理論，實訓(xùn)是為掌握技能、技法，實踐是要綜合運用所學(xué)的理論、技術(shù)、技能、技法等研究解決實際問題。根據(jù)廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)情況，“三實”教學(xué)主要從以下兩方面入手：

一是全面開發(fā)實驗室的教學(xué)作用。突破實驗室單一的“實驗”教學(xué)功能，將“實訓(xùn)”和“實踐”教學(xué)引入實驗室，綜合設(shè)置實驗、實訓(xùn)、實踐教學(xué)項目，使實驗室成為綜合開展實驗、實訓(xùn)、實踐，驗證、實踐并升華課堂理論的基礎(chǔ)平臺；成為校內(nèi)與校外教學(xué)、科研的接口。

二是突出設(shè)計類主干課程，以設(shè)計課為主干組織“三實”教學(xué)。緊緊圍繞設(shè)計類課程，集成各理論課程的實驗教學(xué)，分解設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)科目，建構(gòu)跨課程、跨年級、跨專業(yè)的“傳、幫、帶”的實踐教學(xué)模式。通過資源多樣化的組合，在專業(yè)教學(xué)的框架下，提供給學(xué)生個性化發(fā)展的機(jī)會；以設(shè)計課為主干組織“三實”教學(xué)，有利于促進(jìn)聯(lián)合與交叉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 “三實”教學(xué)構(gòu)想

學(xué)院以往的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)都是基于課程教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行思考，也就是教什么的問題。然而教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的改變需要教師從初學(xué)者的角度進(jìn)行思考對學(xué)生如何進(jìn)行啟蒙，也就是如何教的問題。

在同一教學(xué)方式下，不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)效率必然各不相同。采取“三實”教學(xué)方式，能滿足不同能力學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。“三實”教學(xué)方式的運用使教師的教學(xué)在課堂上可充分利用實驗室的資源，同時綜合采用多種方式的教學(xué)手段得以實現(xiàn)，適應(yīng)不同能力特長的學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方式學(xué)習(xí)。對于不同能力特長的學(xué)生而言，實驗教學(xué)手段提供了多樣化的教學(xué)方式，讓對圖形能力理解較弱的低年級學(xué)生同樣能理解專業(yè)設(shè)計教學(xué)，并開發(fā)、培養(yǎng)和提高圖形能力。所以，“三實”教學(xué)的運用，無疑為人們提供了多種途徑教學(xué)的條件，符合學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點，是對學(xué)生個性化教學(xué)的有效手段，提供了一個基于學(xué)生不同能力基礎(chǔ)來提高空間能力的教學(xué)平臺。

學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，在設(shè)計初步教學(xué)中希望加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，“三實”教學(xué)符合了該目標(biāo)和需求。“三實”教學(xué)為此提供了充足的硬件條件。也為學(xué)生提供了一個從學(xué)習(xí)到實踐的途徑和條件。所以，將設(shè)計初步課納入“三實”教學(xué)框架下發(fā)展，充分利用實驗室這個大平臺將各種資源整合起來，可以為設(shè)計初步課提供良好的硬件教學(xué)環(huán)境和條件，從而加強(qiáng)初步課的實踐教學(xué)。

與“三實”教學(xué)相結(jié)合，對初步教學(xué)進(jìn)行改革，是一個有益的嘗試?！叭龑崱苯虒W(xué)為教學(xué)方式的改進(jìn)提供了有利條件和途徑，滿足教學(xué)方式改進(jìn)的需求?！叭龑崱苯虒W(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的變更，使教學(xué)建立在一個多維的平臺上來進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的多維化和直觀化，符合學(xué)生追求動態(tài)和直觀的心理，讓學(xué)生能更好、更深入地理解設(shè)計初步教學(xué)內(nèi)容。

3 “三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程實踐教學(xué)體系

“三實”教學(xué)是依托設(shè)計課程體系下開展的實踐教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初步設(shè)計教學(xué)內(nèi)容主要由空間認(rèn)知與分析、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合設(shè)計能力運用等內(nèi)容組成。把設(shè)計課程教學(xué)細(xì)化為“三實”教學(xué)，確定設(shè)計初步課程的“三實”教學(xué)框架體系。“三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程教學(xué)體系與設(shè)計課程關(guān)系如圖1所示。

圖1 “三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程實踐教學(xué)體系與設(shè)計課程關(guān)系

“三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步教學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)需求，把對專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)理解、表現(xiàn)技能的訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等貫穿在教學(xué)的過程中，以設(shè)計課程為主導(dǎo)，加上實驗教學(xué)與理論教學(xué)三者同時進(jìn)行。把理論、設(shè)計與技能訓(xùn)練綜合起來教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)整體性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。同時立足于實驗室，加強(qiáng)集成性、設(shè)計性“三實”項目的訓(xùn)練，在專業(yè)基本框架訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的個人優(yōu)勢。結(jié)合設(shè)計初步課程教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一系列的“三實”教學(xué)項目。具體教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容體系詳如圖2所示。

圖2 設(shè)計初步課程“三實”實踐教學(xué)體系

4 “三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程實踐教學(xué)的深入研究

“三實”教學(xué)框架下的設(shè)計初步課程教學(xué)，綜合運用了實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)三種教學(xué)方式。實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)到行動的過程，實訓(xùn)教學(xué)是知識融通的過程，實踐教學(xué)是學(xué)習(xí)到運用才能創(chuàng)造的過程。各個階段具有不同的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)方式。

4.1 實驗教學(xué)：從認(rèn)知到行動

接受一項新知識是一個學(xué)習(xí)的過程。赫爾巴特和他的追隨者對科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)先前知識在構(gòu)成思想狀態(tài)或觀點中起重要作用，他提出的著名教學(xué)階段理論包括四個教學(xué)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。后來被齊勒發(fā)展為五階段教學(xué)法，即預(yù)備、提示、聯(lián)結(jié)、總括、應(yīng)用。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫?qū)顒拥慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為一切活動的結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀，是由以下三個基本環(huán)節(jié)組成的：（1）內(nèi)導(dǎo)作用；（2）同對象環(huán)節(jié)實際接觸的效應(yīng)過程；（3）借助于返回聯(lián)系修正和充實起初傳入的映象。人的學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)也是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)，它由定向環(huán)節(jié)（即“感受環(huán)節(jié)”或“輸入系統(tǒng)”）、行動環(huán)節(jié)（即“運動環(huán)節(jié)”或“輸出系統(tǒng)”）和反饋環(huán)節(jié)（即“返回系統(tǒng)”或“回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)”）三個基本環(huán)節(jié)組成。借助于對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，可知學(xué)習(xí)的過程必有一個從理論到實踐的過程，而實驗手段對學(xué)習(xí)而言是一個重要的從認(rèn)知到行動的手段。

實驗項目是在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把授課內(nèi)容分解、細(xì)化、深化。實驗強(qiáng)調(diào)對知識點的模擬和驗證。設(shè)置實驗項目的目的是通過動手強(qiáng)化學(xué)生的知識，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的知識。在指導(dǎo)實驗項目的過程中，教師給學(xué)生提供理論知識并進(jìn)行示范講解。而學(xué)生則通過觀察、模擬、驗證、親身體驗，去理解知識內(nèi)在的關(guān)系。筆者結(jié)合設(shè)計初步的理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的實驗項目，如材料的使用、空間重構(gòu)等。以空間重構(gòu)實驗為例，該實驗項目要求學(xué)生通過材料采集及模型制作的方式，運用模型工具和模型材料進(jìn)行空間的塑造，感知空間尺度、了解空間形成的各個要素，熟悉空間構(gòu)成的方法。

4.2 實訓(xùn)教學(xué)：從融匯到貫通

“實訓(xùn)”項目是將具體實踐所需的各種能力進(jìn)行分解訓(xùn)練。實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合設(shè)計內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些開放性、設(shè)計性、綜合性實驗項目，對學(xué)生進(jìn)行有主題、有目的的設(shè)計能力的訓(xùn)練。實訓(xùn)項目強(qiáng)調(diào)知識架構(gòu)的綜合性、整體性和組合性。學(xué)生在進(jìn)行該部分之前，應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識。通過該部分教學(xué)，學(xué)生在實踐之前得到系統(tǒng)的、綜合的戰(zhàn)前訓(xùn)練。此階段的教學(xué)目標(biāo)有三，一是技能的訓(xùn)練；二是思維的訓(xùn)練，三是專業(yè)能力的初步形成。學(xué)生學(xué)會先假設(shè)后求證，運用模擬的手段來驗證。

實訓(xùn)階段是一個將知識從融匯到貫通理解的階段。在實訓(xùn)教學(xué)的平臺下，借助于動手實踐的操作，學(xué)生將所學(xué)的各門專業(yè)課程理論知識進(jìn)行融合并聯(lián)通到一起運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計和分析能力。學(xué)生需要自己設(shè)計一個方案，并對方案進(jìn)行驗證，如通過制作設(shè)計方案模型驗證空間與預(yù)期的差別。通過實訓(xùn)項目，讓學(xué)生學(xué)會通過實驗方式推敲和構(gòu)思方案，熟練掌握設(shè)計方法，并學(xué)會把所學(xué)的各門專業(yè)課程融合在一起，避免以往學(xué)了還是不會用的問題。在此，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、示范和幫助，依據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。

目前，我校開設(shè)的實訓(xùn)項目有空間設(shè)計、場地調(diào)查等。在空間設(shè)計中，學(xué)生運用所學(xué)的空間構(gòu)成與立體構(gòu)成理論，通過實驗工具實現(xiàn)空間研究與表達(dá)的全過程。學(xué)生根據(jù)空間組織方式利用模型進(jìn)行構(gòu)思和推敲，獨立完成空間的認(rèn)知、評價與設(shè)計。讓學(xué)生掌握“模型建構(gòu)—空間塑造”的空間設(shè)計方法，培養(yǎng)其分析和評價空間的能力，實現(xiàn)對建筑空間的直觀認(rèn)識，提高建筑空間設(shè)計與表達(dá)的技巧。

4.3 實踐教學(xué)：從深化到創(chuàng)造

實踐教學(xué)則是結(jié)合真題設(shè)置綜合設(shè)計題目、開放性實驗項目以及帶學(xué)生外出實地調(diào)研。綜合設(shè)計教學(xué)結(jié)合設(shè)計課程進(jìn)度安排在課堂中展開，開放性實驗則是在學(xué)生自愿的前提下在課外結(jié)合老師的科研項目開展，由實驗室、研究所組織實踐教學(xué)，并有意識地進(jìn)行跨年級、跨專業(yè)分工，在分工基礎(chǔ)上合作，建立“傳、幫、帶”式實踐教學(xué)模式。

在實踐教學(xué)中，除了培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即讓學(xué)生直接面向社會，接受實踐訓(xùn)練。該階段的實驗項目注重綜合性，可以是跨專業(yè)和跨年級的組合。并提供不同專業(yè)、不同年級間的學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，既是對自身能力的實踐嘗試，也是對理論的升華。通過該階段，加深對建筑、空間和社會的認(rèn)知，提高建筑設(shè)計技能。在實踐教學(xué)階段，教師起到組織、評價、解答等的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，提高學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生通過該階段不僅要熟練技能，還要初步培養(yǎng)各種能力，如審美能力、評價能力、調(diào)查能力、分析能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力等，建立一個建筑師的基本專業(yè)素養(yǎng)和建筑師的職業(yè)道德，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成創(chuàng)新思維。

5 結(jié)語

幾年來，“三實”教學(xué)有效地促進(jìn)了設(shè)計課的教學(xué)。學(xué)生借助實驗與實訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)了對設(shè)計理論知識地學(xué)習(xí)，深化了對空間和結(jié)構(gòu)的理解，實際操作能力也顯著提高。多樣化的實踐教學(xué)更是提升了學(xué)生對城市與建筑的思考。但是，隨著社會和專業(yè)需求的變化，每年課程設(shè)計教學(xué)隨之更改，筆者也會依據(jù)課程內(nèi)容變化對“三實”項目作出持續(xù)的調(diào)整和改變。