俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的影響及表現(xiàn)形式

吳安娜,張子豪

對(duì)于曾經(jīng)歷蘇聯(lián)時(shí)期的俄羅斯高等教育而言,其現(xiàn)行的制度架構(gòu)中仍保留有眾多蘇聯(lián)模式中的元素,以至于蘇聯(lián)解體后多年里,俄羅斯高等教育在開啟現(xiàn)代化發(fā)展和國(guó)際化轉(zhuǎn)型的同時(shí),仍舊在執(zhí)行消除蘇聯(lián)模式所遺留的陳舊理念的任務(wù)。而相比之下,當(dāng)代俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型所經(jīng)歷的國(guó)際化與本土化進(jìn)程似乎更為復(fù)雜,具體表現(xiàn)為從完全復(fù)刻西方 “自由主義”理念下的高等教育模式,到嘗試構(gòu)建順應(yīng)俄羅斯歷史傳統(tǒng)、能夠滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、堅(jiān)固耐用的新型模式的演變過程[1]。自俄羅斯開始全面發(fā)展高等教育國(guó)際化以來(lái),俄羅斯聯(lián)邦政府始終重點(diǎn)關(guān)注高等教育的對(duì)外合作與交流,并致力于通過在人文交流領(lǐng)域所產(chǎn)生的對(duì)外影響支持其體制傳播。

中國(guó)高等教育制度建立之初,曾在發(fā)展理念、學(xué)科建設(shè)等方面向蘇聯(lián)模式進(jìn)行大規(guī)模借鑒,在這一經(jīng)驗(yàn)背景下,一時(shí)間制度框架的建設(shè)得到應(yīng)急補(bǔ)充。但在初期階段過后,我國(guó)也為解決蘇聯(lián)模式中的體制問題付出過較為高昂的改革成本。而今,面對(duì)已經(jīng)歷國(guó)際化轉(zhuǎn)型的俄羅斯高等教育,我國(guó)也應(yīng)看到其所強(qiáng)調(diào)的文化聯(lián)系優(yōu)先原則、充分發(fā)揮合作倡議作用等先進(jìn)理念,并適時(shí)、適度汲取其中的可用之處。本文重點(diǎn)關(guān)注俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型對(duì)其他國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)生的影響,探究中俄兩國(guó)以不同高等教育體系為基礎(chǔ)的合作與交流歷程。

一、俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的歷程

盡管學(xué)界普遍認(rèn)為,俄羅斯高等教育體制已針對(duì)前蘇聯(lián)模式進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型,但在轉(zhuǎn)型時(shí)間點(diǎn)的劃分上意見并不完全一致。本文中傳統(tǒng) “俄 (蘇)制”模式指近現(xiàn)代確立的蘇聯(lián)高等教育體制,運(yùn)行時(shí)間近七十年,終止于蘇聯(lián)解體的發(fā)生。

(一)蘇聯(lián)時(shí)期的高等教育國(guó)際化發(fā)展的特征

回顧歷史,蘇聯(lián)高等教育國(guó)際化發(fā)展受到外部環(huán)境中政治因素的影響十分明顯,特別是外部環(huán)境中的政治因素,給蘇聯(lián)模式的國(guó)際化轉(zhuǎn)型帶去無(wú)盡挑戰(zhàn)。關(guān)于歷史階段的劃分,俄羅斯高等教育國(guó)際化發(fā)展的歷程整體上此時(shí)可分為蘇俄和蘇聯(lián)時(shí)期,而蘇俄和蘇聯(lián)模式在面對(duì)國(guó)際局勢(shì)變化和國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)又有所區(qū)別。首先,蘇俄時(shí)期在十月革命推翻封建政權(quán)統(tǒng)治的動(dòng)蕩背景之下,高等教育的國(guó)際化發(fā)展環(huán)境事實(shí)上并不理想。國(guó)內(nèi)叛亂起義以及來(lái)自西方國(guó)家的封鎖等內(nèi)外交困的局面使得蘇維埃政權(quán)一度風(fēng)雨飄搖,雖然蘇俄政府及時(shí)實(shí)施高度集權(quán)的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策,令時(shí)局不再動(dòng)蕩,但這其中所耗費(fèi)的時(shí)間也已超過三年,此后隨著政治局勢(shì)趨于穩(wěn)定,蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策選擇放寬管理限制,在政治上包容不同意見,在國(guó)際關(guān)系上靈活應(yīng)對(duì)局勢(shì),對(duì)外爭(zhēng)取合作機(jī)遇,對(duì)內(nèi)調(diào)整民族關(guān)系[2](P12)。

然而,蘇聯(lián)成立后,內(nèi)外發(fā)展環(huán)境中的政治緊張卻再未得到緩解,中央集權(quán)制度嚴(yán)格全面控制著社會(huì)發(fā)展,高等教育領(lǐng)域不可避免地受到強(qiáng)烈影響。首先誕生的 “蘇維埃化”思維被確定與十月革命的意義高度關(guān)聯(lián),指導(dǎo)思想明確、無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施公有制等一系列原則具有典型性和標(biāo)志性。而到 “斯大林模式”出現(xiàn)時(shí),本已將教育集權(quán)發(fā)揮到極致的 “蘇維埃化”思維卻再次得到“進(jìn)化”。對(duì)于強(qiáng)國(guó)地位的向往、外在競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的危機(jī)感、艱苦時(shí)期所留下的心理陰影必將導(dǎo)致更加激進(jìn)的措施出現(xiàn)。事實(shí)上,過于 “蘇維?；钡奶卣?、片面的人才培養(yǎng)目的或許符合蘇聯(lián)國(guó)情,但很難判斷其是否仍符合高等教育作為一般公共服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn),這些舉措僅表現(xiàn)出政治意義上的純粹性。而出于美蘇陣營(yíng)間軍備競(jìng)賽等對(duì)峙的技術(shù)需要,蘇聯(lián)政府所實(shí)施的極端單一化措施也僅具有片面的先進(jìn)性,與其說蘇聯(lián)政府對(duì)于人文社科發(fā)展表現(xiàn)出的是漠視和不以為然,則更像是因西方軍事技術(shù)發(fā)展而帶來(lái)的壓迫感,使得蘇聯(lián)統(tǒng)治者不得不在技術(shù)人才培養(yǎng)方面的給予足夠重視,但學(xué)科建設(shè)上的失衡帶給蘇聯(lián)的負(fù)面影響卻是深遠(yuǎn)的。如此發(fā)展思路使得蘇聯(lián)模式下的國(guó)際化發(fā)展注定具有空間上的局限性,加之戰(zhàn)后由于意識(shí)形態(tài)沖突以及兩大陣營(yíng)間對(duì)峙所形成的壁壘,使得蘇聯(lián)高等教育多數(shù)國(guó)際化舉措僅在己方陣營(yíng)內(nèi)部流動(dòng),并且這一現(xiàn)象直到蘇聯(lián)末期才得以緩解。

就階段劃分來(lái)說,蘇聯(lián)高等教育國(guó)際化發(fā)展可大致分為兩個(gè)主要階段。第一階段起始于戰(zhàn)后冷戰(zhàn)開端,持續(xù)時(shí)間為十年左右,其間留學(xué)生來(lái)主要自于蘇聯(lián)盟國(guó)和第三世界國(guó)家。第二階段則是從1960年開始,直至冷戰(zhàn)結(jié)束,蘇聯(lián)政府在該時(shí)期不斷嘗試進(jìn)行國(guó)際化轉(zhuǎn)型,各類高等教育服務(wù)出口形式也在此時(shí)相繼出現(xiàn)。作為蘇聯(lián)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要實(shí)踐舉措之一,其高等教育服務(wù)出口的實(shí)踐表現(xiàn)主要為:在境外直接創(chuàng)辦高等院校;協(xié)助其他國(guó)家開展高等教育體制改革,推動(dòng)其培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建;與社會(huì)主義國(guó)家高等院校間建立合作伙伴關(guān)系;廣泛吸納留學(xué)生等[3]。作為上世紀(jì)最為著名的高等教育體制之一,蘇聯(lián)模式對(duì)于眾多國(guó)家的高等教育體系建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,直至今日仍有少數(shù)國(guó)家的現(xiàn)行模式中保留前蘇聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)當(dāng)代俄羅斯高等教育國(guó)際化發(fā)展的特征

根據(jù)發(fā)展時(shí)間線判斷,自蘇聯(lián)解體后至加入 “博洛尼亞進(jìn)程”前的十余年時(shí)間可看作過渡時(shí)期,這期間俄羅斯高等教育體制的調(diào)整和改革活動(dòng)頻繁,盡管部分方案的提出和實(shí)踐曾遭遇阻力,但仍為其轉(zhuǎn)型積累大量可用經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯在高等教育服務(wù)出口貿(mào)易上逐漸喪失所占優(yōu)勢(shì),本世紀(jì)以來(lái)隨著俄國(guó)內(nèi)高等教育政策的不斷調(diào)整,高等教育服務(wù)出口能力有所恢復(fù),目前俄羅斯多數(shù)高等院校具備為外國(guó)公民提供自費(fèi)教育服務(wù)的資格,其中主要形式為全日制高等教育[3]。

而所謂新型俄羅斯模式的真正出現(xiàn)則在俄羅斯在加入 “博洛尼亞進(jìn)程”之后,特別是2007年?倫敦公報(bào)?通過后,從制度上更傾向于與西方教育體制 (主要指崇尚 “自由主義”的 “盎格魯—撒克遜”傳統(tǒng)的高等教育體系,即英美模式[4])的融合,由此出現(xiàn)真正質(zhì)變。具體而言,俄羅斯為真正融入 “博洛尼亞進(jìn)程”采取的實(shí)踐措施包括推行高等院校合并、擴(kuò)大高等院校規(guī)模等。在轉(zhuǎn)型過程中,為解決歷史遺留問題,俄羅斯高等教育改革將思路首先置于參考西方教育體系和其他模式的先進(jìn)性上,并在國(guó)際化轉(zhuǎn)型的初期階段表現(xiàn)出理念解放和制度創(chuàng)新的基本特征。

此外,俄羅斯高等教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)型還呈現(xiàn)出一系列前所未有的特征,包括其體制轉(zhuǎn)變所具有的政府主導(dǎo)性;民主性、多元性,具體表現(xiàn)為通過改革打破單一辦學(xué)體制,體系框架逐步走向多元化、多主體的辦學(xué)模式;特殊時(shí)代性,顯示為其現(xiàn)行體制引入多級(jí)學(xué)位制度,全力與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌[5]。

(三)俄羅斯傳統(tǒng)高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的繼承與發(fā)展

整體而言,俄羅斯高等教育體制的發(fā)展歷程漫長(zhǎng),廣泛吸收和借鑒外來(lái)先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)的做法使得俄羅斯模式能夠長(zhǎng)期保持多元化,但也令該模式的組成成分變得較為復(fù)雜,在提高包容性的同時(shí)也在增加改革難度。值得強(qiáng)調(diào)的是,無(wú)論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代,俄羅斯高等教育體系在國(guó)際化發(fā)展上的不同之處在于在吸收外來(lái)模式的同時(shí),最大限度地保留傳統(tǒng)特色。因此,在針對(duì)經(jīng)歷國(guó)際化轉(zhuǎn)型后的 “俄制”高等教育給予評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)始終看到其在傳統(tǒng)與現(xiàn)代上的觀念融合。

二、俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的影響

俄羅斯高等教育在國(guó)際化轉(zhuǎn)型過程中,不僅面向 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家推廣其新型模式,還不斷調(diào)整政策制定方向,以適應(yīng)其他國(guó)家和地區(qū)高等教育體制的發(fā)展?fàn)顩r。盡管俄羅斯高等教育已具有初步的國(guó)際化趨勢(shì),但其制度發(fā)展所面對(duì)的局勢(shì)卻很難稱得上樂觀,目前其國(guó)際化轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)是消除蘇聯(lián)模式中的陳舊理念,而除對(duì)新舊模式特征對(duì)比和對(duì)演變過程的探究外,分析俄羅斯高等教育進(jìn)行國(guó)際化轉(zhuǎn)型和改革調(diào)整的原因則是判斷其制度推廣是否能夠產(chǎn)生積極對(duì)外影響的重要依據(jù),這一依據(jù)決定著他國(guó)借鑒俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的程度和側(cè)重點(diǎn)。

(一)國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)內(nèi)影響及表現(xiàn)形式

俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐成效在俄國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的反映相對(duì)積極且直觀,國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)內(nèi)影響主要涵蓋帶動(dòng)俄國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)外來(lái)資源輸入、增加對(duì)外合作與交流機(jī)會(huì)三方面。其一,國(guó)際化轉(zhuǎn)型可帶動(dòng)俄國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在宏觀層面上,高等教育服務(wù)收入拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可鼓勵(lì)俄聯(lián)邦政府繼續(xù)增加高等教育國(guó)際化發(fā)展的財(cái)政預(yù)算和實(shí)際投入,以形成良性循環(huán)。其二,國(guó)際化轉(zhuǎn)型可推動(dòng)更多外來(lái)高等教育資源的輸入。輸入資源類型主要包括人力和物力資源,前者主要指向來(lái)自海外優(yōu)質(zhì)生源地的留學(xué)生以及科研機(jī)構(gòu)的頂尖精英人才,而后者則意味著科研領(lǐng)域?qū)ν夂献黜?xiàng)目所帶來(lái)的先進(jìn)技術(shù)或基礎(chǔ)設(shè)施。其三,國(guó)際化轉(zhuǎn)型可增加對(duì)外高等教育合作與交流機(jī)會(huì),俄羅斯高等教育的對(duì)外合作與交流在國(guó)際政治的穩(wěn)定時(shí)期曾廣泛覆蓋全球主要國(guó)家和地區(qū)。

然而,雖然俄羅斯已經(jīng)歷近二十載的國(guó)際化轉(zhuǎn)型,且在對(duì)外合作上已形成相對(duì)成熟的產(chǎn)業(yè)鏈,但其結(jié)構(gòu)較為脆弱,無(wú)法抵御或承受外部環(huán)境所帶來(lái)的沖擊。上述列舉的積極影響在地緣政治危機(jī)發(fā)生后,在效果上均表現(xiàn)出不同程度的折扣,俄烏沖突爆發(fā)后,西方國(guó)家政府聯(lián)合發(fā)起的全面制裁同時(shí)觸及高等教育領(lǐng)域,致使俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的建設(shè)成果遭受難以估量的損失。

除外部環(huán)境中的政治因素影響外,俄羅斯高等教育還必須考慮到如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)張帶來(lái)的額外成本以及快速解決俄國(guó)內(nèi)存在的體制性問題。一方面,國(guó)際化轉(zhuǎn)型在帶動(dòng)俄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí),也相應(yīng)給聯(lián)邦政府增加財(cái)政預(yù)算上的負(fù)擔(dān),基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)增加、人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大等方面所帶來(lái)的成本上漲,也是俄聯(lián)邦政府需要認(rèn)真考慮的問題。另一方面,俄羅斯所獲得的外來(lái)高等教育資源總量在近二十年間確有明顯增長(zhǎng),但在數(shù)量積累上有所長(zhǎng)進(jìn)的同時(shí),俄羅斯還應(yīng)關(guān)注輸入資源的質(zhì)量,與此同時(shí),如何高效利用所獲得的人力、物力資源則成為又一棘手問題,而實(shí)現(xiàn)提高外來(lái)高等教育資源貢獻(xiàn)率的前提則是盡可能消除其行政程序上所設(shè)置的阻礙。

相比之下,俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的對(duì)外影響更具主觀性,而其原因更多是來(lái)自俄聯(lián)邦政府解決蘇聯(lián)模式歷史遺留問題和踐行多邊主義所表現(xiàn)出來(lái)的需求。

(二)國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)外影響及表現(xiàn)形式

根據(jù)俄羅斯高等教育體系內(nèi)部存在問題的成因判斷,國(guó)際化轉(zhuǎn)型對(duì)于當(dāng)前階段的俄羅斯高等教育發(fā)展而言,已具有顯著的必要性和緊迫性。國(guó)際化轉(zhuǎn)型的實(shí)際目標(biāo)在于扭轉(zhuǎn)海外長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于俄羅斯高等教育的誤解和刻板印象,特別是將國(guó)際化轉(zhuǎn)型后的對(duì)外影響力推廣的重點(diǎn)置于曾廣泛采用蘇聯(lián)模式的國(guó)家和地區(qū)。俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的目的不僅為吸引資源流入或爭(zhēng)取市場(chǎng)份額,更在于廣泛推行其制度,與其他體系構(gòu)成鼎足之勢(shì),成為先進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定的共同參與者。俄羅斯在當(dāng)代高等教育制度推廣上的政策制定較為復(fù)雜,針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)采取差異化策略,但根據(jù)其制度推廣在海外的表現(xiàn)形式來(lái)看,其對(duì)外影響并非被動(dòng)產(chǎn)生,而是多來(lái)自于主觀能動(dòng)性指導(dǎo)下的實(shí)踐工作成效。一方面,對(duì)于歷來(lái)踐行多邊主義的俄羅斯來(lái)說,挑戰(zhàn)西方高等教育制度在世界高等教育市場(chǎng)中的領(lǐng)導(dǎo)地位,為自身模式爭(zhēng)取更多的影響力和話語(yǔ)權(quán)作為主要目標(biāo)的做法無(wú)可厚非。世界高等教育市場(chǎng)的組織規(guī)則同樣應(yīng)體現(xiàn)多邊主義特征,因而國(guó)際先進(jìn)體系的標(biāo)準(zhǔn)制定中不可缺少俄羅斯和其他模式的共同參與。另一方面,從歷史背景來(lái)看,俄羅斯模式的制度推廣與西方高等教育制度的傳播方式頗為相似,各自均擁有較為完整的高等教育制度,且在發(fā)展戰(zhàn)略上均體現(xiàn)出全球化視野。因此,俄羅斯高等教育在這一領(lǐng)域無(wú)法將西方模式視為完全意義上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,更何況俄羅斯還需要考慮到基礎(chǔ)實(shí)力和市場(chǎng)份額差距所造成的實(shí)際影響。然而,俄羅斯至少在眾多關(guān)鍵地區(qū)建立起獨(dú)立于西方模式的生存空間,并構(gòu)建起俄羅斯模式與西方模式并行的局面,這在一定程度上使得高等教育領(lǐng)域在亞體系層次上的區(qū)域多邊主義已初步成為現(xiàn)實(shí)。

進(jìn)言之,目前俄羅斯在高等教育領(lǐng)域所奉行的原則為具有真正意義和完整體系的多邊主義,包括全球多邊主義、區(qū)域多邊主義、國(guó)家多邊主義,這三個(gè)層面所出現(xiàn)的互動(dòng)即可視為俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型所表現(xiàn)出的對(duì)外影響及表現(xiàn)形式,總體上可歸類為推動(dòng)合作和引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。

首先,在體系層次上的全球多邊主義層面上,俄羅斯期望最大限度地吸引參與者,其高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型最為典型的對(duì)外影響及表現(xiàn)形式表現(xiàn)為合作形式的多樣化,涵蓋從項(xiàng)目投資到制度合作的全部范圍。盡管俄羅斯模式在世界范圍內(nèi)的推廣仍在初級(jí)階段,但已在最廣泛的層面上與其他模式共同形成相互平行獨(dú)立且具有良性合作與競(jìng)爭(zhēng)的體系框架。

其次,在亞體系層次上的區(qū)域多邊主義層面上,俄羅斯所面對(duì)的情形較為復(fù)雜,既需要維護(hù)既有語(yǔ)言文化圈中合作的穩(wěn)定性,繼而開拓其他地區(qū)的高等教育市場(chǎng),沖破阻力以吸納更多合作項(xiàng)目,與此同時(shí)又必須提防其高等教育既有生存空間中出現(xiàn)新興挑戰(zhàn)者的情況。因此,俄羅斯在看待區(qū)域合作的問題上有著明顯的主次順序,以歐亞為出發(fā)點(diǎn),首要指向 “后蘇聯(lián)空間”,再繼續(xù)向其他地區(qū)擴(kuò)張。而經(jīng)歷國(guó)際化轉(zhuǎn)型后的俄羅斯高等教育在該層面上的表現(xiàn)形式及所產(chǎn)生的對(duì)外影響相較于體系層次上的全球多邊主義層面也有所區(qū)別。顯然,俄羅斯高等教育在 “后蘇聯(lián)空間”所覆蓋的中亞等地區(qū)的合作縱深遠(yuǎn)高于其他地區(qū),合作形式除基本的合作交流項(xiàng)目外,還可上升至聯(lián)合辦學(xué)的制度合作形態(tài),且互動(dòng)頻繁。然而,盡管俄羅斯高等教育在亞洲部分國(guó)家已獲得新的合作進(jìn)展,但其在既有語(yǔ)言文化圈中正面臨來(lái)自眾多西方國(guó)家政府發(fā)起的地緣政治競(jìng)爭(zhēng)。此時(shí)則難以判斷區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì),更難以預(yù)見到競(jìng)爭(zhēng)可能引發(fā)的各種變局。

再次,在單位層次上的國(guó)家多邊主義層面上,俄羅斯所面對(duì)的情況則更為復(fù)雜。由于地緣政治沖突和安全困境的出現(xiàn),俄羅斯與西方國(guó)家間的關(guān)系逐漸淡化,甚至出現(xiàn)斷裂,導(dǎo)致俄羅斯在高等教育領(lǐng)域失去難以估量的共享資源和合作機(jī)遇,這對(duì)于經(jīng)歷國(guó)際化轉(zhuǎn)型后、正處于國(guó)際化發(fā)展階段的俄羅斯高等教育而言,是不得不面對(duì)的殘酷事實(shí)。而此時(shí)部分 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家在對(duì)俄關(guān)系上制造裂痕,使得本就不樂觀的發(fā)展形勢(shì)雪上加霜。而當(dāng)俄羅斯在與西方國(guó)家發(fā)展高等教育合作的方向上受阻時(shí),卻在對(duì)華合作上取得進(jìn)展。因此,俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)外影響及表現(xiàn)形式呈現(xiàn)顯著差異化,且沒有規(guī)律可循,在部分國(guó)家或地區(qū),俄羅斯已通過制度合作的方式實(shí)現(xiàn)部分體制融合,而在其他國(guó)家或地區(qū),俄羅斯甚至失去入場(chǎng)機(jī)會(huì)或市場(chǎng)資源。

毋庸置疑,國(guó)際化轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的對(duì)外影響必將貼合俄羅斯國(guó)家利益和其高等教育國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略目的,但由于俄羅斯高等教育在不同地區(qū)設(shè)立的目標(biāo)存在差異,因而針對(duì)其國(guó)際化轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的對(duì)外影響及表現(xiàn)形式的分析結(jié)論也應(yīng)根據(jù)具體合作方式或目標(biāo)地區(qū)而定。海外辦學(xué)作為俄羅斯高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要舉措之一,是制度傳播最具代表性的實(shí)踐形態(tài)。肖甦等[6]曾對(duì)于俄羅斯在各地區(qū)的海外辦學(xué)合作項(xiàng)目的市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,研究中提到,俄羅斯高等教育國(guó)際化進(jìn)程長(zhǎng)期受到國(guó)際政治博弈的影響,沖突事件的不斷發(fā)生使得俄羅斯高等教育的對(duì)外發(fā)展受到阻礙,但在總體上還是對(duì)未來(lái)給出相對(duì)積極的看法。而今,地緣政治形勢(shì)再度驟變,此時(shí)俄羅斯高等教育在部分地區(qū)包括海外辦學(xué)在內(nèi)的合作前景似乎變得更為模糊起來(lái)。

(三)對(duì) “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家的影響

不可否認(rèn),轉(zhuǎn)型后的俄羅斯模式所產(chǎn)生的對(duì)外影響確實(shí)首先作用于 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家的高等教育體制建構(gòu)上。努力夯實(shí)國(guó)際化發(fā)展基礎(chǔ),并將與前蘇聯(lián)加盟共和國(guó)間的聯(lián)系作為天然紐帶進(jìn)行模式輸出,是俄羅斯高等教育體制傳播具有科學(xué)性戰(zhàn)略考量的集中體現(xiàn)。而在 “后蘇聯(lián)空間”中,受影響最深的莫過于中亞地區(qū)。歷史上,蘇聯(lián)通過向中亞地區(qū)進(jìn)行體制推廣,曾在各國(guó)大量培養(yǎng)接受傳統(tǒng) “俄 (蘇)制”高等教育的學(xué)生?，F(xiàn)階段,俄羅斯積極面向中亞國(guó)家構(gòu)建教育合作伙伴關(guān)系,實(shí)現(xiàn)制度對(duì)接,主要體現(xiàn)為學(xué)歷、學(xué)位的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn),并依托于語(yǔ)言、文化上的既有優(yōu)勢(shì)開展體制合作,包括建立本國(guó)高校的海外分校、聯(lián)合辦學(xué)等形式[7]。其中,海外辦學(xué)可以被認(rèn)為是經(jīng)歷國(guó)際化轉(zhuǎn)型后的俄羅斯高等教育在該地區(qū)進(jìn)行制度傳播的最高級(jí)表現(xiàn)形式之一?！岸砹_斯在中亞國(guó)家開設(shè)跨境高等教育機(jī)構(gòu)情況”[7]的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,俄國(guó)內(nèi)高等院校在該地區(qū)曾擁有超過二十處海外分校,但受到運(yùn)營(yíng)狀況和其他因素的影響,少量海外分校或已關(guān)閉,因而總數(shù)也在不斷變化。

然而,蘇聯(lián)解體后,俄羅斯高等教育在 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家中的市場(chǎng)份額已受到各方挑戰(zhàn)。首先,與俄羅斯高等教育合作關(guān)系的裂痕出現(xiàn)于 “后蘇聯(lián)空間”內(nèi)部。其中,蘇聯(lián)解體后始終采用俄羅斯高等教育制度的塔吉克斯坦從2014年起轉(zhuǎn)而實(shí)施西方模式的學(xué)位制度[8]。這對(duì)于正努力恢復(fù)對(duì) “后蘇聯(lián)空間”領(lǐng)導(dǎo)力的俄羅斯而言,在既有勢(shì)力范圍內(nèi)受挫并不是好消息。塔吉克斯坦選擇轉(zhuǎn)變學(xué)位制度或表明俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)外影響和表現(xiàn)形式仍帶有舊模式的缺陷或與塔國(guó)內(nèi)高等教育服務(wù)的市場(chǎng)需求不相適應(yīng),甚至存在該國(guó)在地緣政治的戰(zhàn)略選擇上出現(xiàn)傾向或動(dòng)搖的可能性。與此同時(shí),俄烏沖突作為俄格戰(zhàn)爭(zhēng)后 “后蘇聯(lián)空間”出現(xiàn)的又一次直接沖突,使得哈薩克斯坦大幅喪失在 “后蘇聯(lián)空間”中的安全感,主動(dòng)選擇疏遠(yuǎn)與俄羅斯間的關(guān)系,而雙邊關(guān)系的持續(xù)走低和復(fù)雜化也必然影響著俄羅斯高等教育在最大的中亞國(guó)家所開展的制度傳播和合作交流。

此外,非 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家中,最為積極的挑戰(zhàn)者便是土耳其。蘇聯(lián)解體后,土耳其作為強(qiáng)有力的外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)者,長(zhǎng)期在 “后蘇聯(lián)空間”積極嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的突厥語(yǔ)空間。相對(duì)而言,土耳其在該區(qū)域建設(shè)教育空間的實(shí)踐策略十分明確,包括開設(shè)土耳其語(yǔ)學(xué)習(xí)中心 (T?MER)、開設(shè)土耳其中等和高等院校等。土耳其模式的制度傳播的對(duì)外影響和表現(xiàn)形式在該地區(qū)給俄羅斯高等教育的地位和影響力的提升造成極大困擾。對(duì)此,俄羅斯專家認(rèn)為,俄此前對(duì)于統(tǒng)一教育空間的發(fā)展?jié)摿Φ腻e(cuò)誤評(píng)估結(jié)果或直接導(dǎo)致俄羅斯失去在 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家間的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力,并指出俄羅斯必須加速趕超,盡快完善本國(guó)在國(guó)際教育合作體系中所缺失的重要環(huán)節(jié)[9]。再有,美、英等西方國(guó)家政府也開始在 “后蘇聯(lián)空間”通過制度傳播各自擴(kuò)大對(duì)外影響,如開設(shè)海外分?；蚪⒑限k大學(xué)。

總結(jié)而言,客觀上,俄羅斯在該地區(qū)的制度傳播和交流合作層面上,相比于其他國(guó)家,無(wú)論是數(shù)量還是程度都仍占據(jù)著較為明顯的優(yōu)勢(shì),并已在一定程度上恢復(fù)在該地區(qū)的地位和影響力。

(四)對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的影響

新型俄羅斯模式也正積極構(gòu)建面向其他國(guó)家的傳播機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)際化發(fā)展。不可否認(rèn),俄羅斯高等教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)型的各項(xiàng)特征在面向其他地區(qū)進(jìn)行傳播時(shí),反映出更為寬泛的融合思想,該思想的內(nèi)涵主要源于俄羅斯高等教育體制發(fā)展所秉承發(fā)展本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)原則,擁抱全球市場(chǎng)、借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn),對(duì) “自由主義”和 “保守主義”持包容并蓄的積極態(tài)度,而該思想在一定程度上使得俄羅斯高等教育能夠?qū)崿F(xiàn)在保守中完成改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)[10]。

東南亞國(guó)家方面,國(guó)際社會(huì)對(duì)于該地區(qū)高等教育市場(chǎng)發(fā)展速度之快有目共睹,俄羅斯高等教育在推廣新型模式和擴(kuò)大對(duì)外影響時(shí)自然也應(yīng)首先考慮面向亞洲。首先,面對(duì)東南亞,盡管目前俄羅斯高等教育在該地區(qū)的市場(chǎng)份額占比不高,但從該地區(qū)人口數(shù)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)潛力判斷,俄國(guó)內(nèi)部分學(xué)者仍堅(jiān)信,俄羅斯高等教育服務(wù)出口在印度尼西亞、馬來(lái)西亞等 “東盟”成員國(guó),仍具有較為樂觀的合作發(fā)展前景。加深東南亞國(guó)家對(duì)于新型俄羅斯模式和高等教育理念與國(guó)際化轉(zhuǎn)型的積極印象,與該地區(qū)形成合作基礎(chǔ)的初期盡可能完成交流、交換項(xiàng)目的數(shù)量積累。

而對(duì)于印度而言,俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型所形成的最為顯著的影響在于其留學(xué)市場(chǎng)體量的質(zhì)變。2015年,俄羅斯與印度的一眾高等院校在莫斯科簽署并創(chuàng)建俄印大學(xué)協(xié)會(huì)宣言,該宣言強(qiáng)調(diào),協(xié)會(huì)致力于團(tuán)結(jié)俄羅斯和印度的頂尖學(xué)府,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。俄烏沖突爆發(fā)后,出于地緣政治、能源安全等眾多因素的考慮,印度并未選擇跟隨西方聯(lián)合制裁俄羅斯,反對(duì)單邊制裁的態(tài)度使得俄印關(guān)系持續(xù)得到改善,而政治穩(wěn)定對(duì)于兩國(guó)人文交流領(lǐng)域也相應(yīng)起到保護(hù)和促進(jìn)作用。面對(duì)印度高等教育市場(chǎng)所擁有的可觀資源、外部生存空間的遭受西方擠壓等實(shí)際情況,俄羅斯高等教育國(guó)際化進(jìn)程或應(yīng)適時(shí)考慮轉(zhuǎn)向印度,換言之,與印度開展更深層次合作的時(shí)機(jī)或已到來(lái)。

20世紀(jì)90年代以前,蘇聯(lián)模式曾在蒙古高等教育體制形成和發(fā)展的過程中發(fā)揮過重要作用,盡管此后蒙古所采用的蘇聯(lián)模式逐漸被西方模式所取代,出現(xiàn)蒙古學(xué)生對(duì)俄羅斯高等教育服務(wù)需求下降的情況。在看待蒙古市場(chǎng)的問題上,俄羅斯所面對(duì)的局面與維系 “后蘇聯(lián)空間”國(guó)家間的合作關(guān)系所遇到的情況同樣復(fù)雜。蘇聯(lián)曾對(duì)于蒙古的語(yǔ)言文字、教育體系有過深刻影響,而蘇聯(lián)解體初期出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困境使得俄羅斯無(wú)暇顧及其在蒙古的影響力,而20世紀(jì)90年代后蒙古與相鄰兩大國(guó)及西方間的關(guān)系也始終不明朗。近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形勢(shì)有所好轉(zhuǎn),俄羅斯開始重拾與蒙古高等教育市場(chǎng)間的合作聯(lián)系,并從交換或交流等基本形式重新構(gòu)建合作基礎(chǔ)?，F(xiàn)今,值得注意的是,俄羅斯高等教育依然對(duì)蒙古有著相當(dāng)?shù)奈?蒙古國(guó)內(nèi)市場(chǎng)也依然對(duì)于俄羅斯高等教育表現(xiàn)出高漲需求,在俄蒙古學(xué)生總數(shù)的逐步恢復(fù)增長(zhǎng)的事實(shí)毋庸置疑。

而除去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇的亞洲之外,非洲高等教育市場(chǎng)也可為俄羅斯高等教育新型模式的推廣提供理想機(jī)遇。對(duì)于俄羅斯傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)而言,從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度觀察,恢復(fù)并加強(qiáng)與非洲大陸國(guó)家的聯(lián)系似乎是正確的合作發(fā)展方向[11]。從歷史角度來(lái)看,除西方國(guó)家外,蘇聯(lián)在培訓(xùn)其國(guó)家工作人員以及建立大規(guī)模人道主義合作的問題上也曾有過極為豐富的經(jīng)驗(yàn),與此同時(shí),非洲聯(lián)盟在 ?2063年議程?中所提出的發(fā)展現(xiàn)代教育的重要性長(zhǎng)期計(jì)劃,也為俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的對(duì)外影響的傳播開辟出全新方向[11]。對(duì)于俄羅斯高等教育的制度傳播而言,當(dāng)前階段構(gòu)建與非洲國(guó)家間的合作框架在一定程度上與拓展東南亞高等教育市場(chǎng)所面對(duì)的處境具有相似之處,應(yīng)繼續(xù)以交流或交換等基本形式向該地區(qū)推廣國(guó)際化轉(zhuǎn)型的最新成果,努力夯實(shí)合作基礎(chǔ)。

此外,俄羅斯高等教育體制推廣仍需考慮到來(lái)自非俄語(yǔ)優(yōu)勢(shì)地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)壓力,歐洲國(guó)家作為高等教育發(fā)展的開拓者,歐洲在體制推廣方面給俄羅斯高等教育的發(fā)展帶來(lái)相當(dāng)?shù)膲毫?。特別是俄烏沖突爆發(fā)后,西方對(duì)俄制裁方向開始出現(xiàn)扭曲,致使人文交流和教育領(lǐng)域的合作關(guān)系出現(xiàn)斷裂。而或許讓俄羅斯感到遺憾的是,其苦心經(jīng)營(yíng)多年并已形成成熟協(xié)作體系的俄歐高等教育合作模式,現(xiàn)在卻因區(qū)域直接沖突的發(fā)生而付諸東流。除大量建設(shè)成本蒸發(fā)外,俄羅斯曾面向歐洲,甚至是西方高等教育市場(chǎng)所制定的開發(fā)合作計(jì)劃也陷入無(wú)盡的迷茫之中。

三、俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型對(duì)我國(guó)的借鑒意義

除 “后蘇聯(lián)空間”外,傳統(tǒng) “俄 (蘇)制”模式與轉(zhuǎn)型后的俄羅斯模式,也分別對(duì)于我國(guó)高等教育體制發(fā)展產(chǎn)生階段性影響,主要表現(xiàn)為在不同時(shí)期所帶來(lái)的具有可預(yù)見性的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(一)中俄高等教育國(guó)際化發(fā)展趨向的差異

共同采用蘇聯(lián)模式的特殊背景時(shí)期過后,中國(guó)在20世紀(jì)70年代末推行改革開放政策,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革使得中國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化中的競(jìng)爭(zhēng)與合作產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí),市場(chǎng)需求則指向培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野的人才,從經(jīng)濟(jì)體制改革層面來(lái)看,我國(guó)高等教育國(guó)際化建設(shè)正是通過這一契機(jī)得到長(zhǎng)足發(fā)展,而在政策層面上,我國(guó)提出 “教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的理念[12]。此時(shí),蘇聯(lián)模式的弊端在蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)的社會(huì)制度上被不斷放大,致使國(guó)力日漸衰落,最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體的發(fā)生。而作為蘇聯(lián)政治遺產(chǎn)的繼承者,俄羅斯在蘇聯(lián)解體后針對(duì)其高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型作出更為科學(xué)化的調(diào)整。為同步適應(yīng)國(guó)際化轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,俄羅斯高等教育體制建設(shè)不斷尋求創(chuàng)新,主要成果之一為設(shè)置多級(jí)人才培養(yǎng)制度,以更好地適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展[13]。

進(jìn)入21世紀(jì)后,雙方進(jìn)而制定出更為符合各自發(fā)展需要的高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型方向。中國(guó)通過加入世界貿(mào)易組織為高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型開辟出更為廣闊的發(fā)展空間。此舉使得我國(guó)高等教育對(duì)外交流的頻率明顯增加,也令我國(guó)更加接近國(guó)際高等教育國(guó)際化機(jī)制,為從政策和實(shí)踐層面上支持我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展,國(guó)務(wù)院隨即于2003年頒布 ?中外合作辦學(xué)條例?及其實(shí)施辦法。相對(duì)而言,除獲得發(fā)展環(huán)境變化等積極客觀條件外,我國(guó)在該階段也需要同步解決諸如教育思想、教學(xué)內(nèi)容、授課方法不符合市場(chǎng)需求,教育體制和運(yùn)行機(jī)制缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向等典型問題[14]。此時(shí),俄羅斯將其高等教育國(guó)際化發(fā)展的重點(diǎn)方向確定為歐洲,并于同期加入博洛尼亞進(jìn)程。此后近二十年間,得益于歐洲高等教育一體化,俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型曾獲得理想的發(fā)展機(jī)遇,但這一快速發(fā)展階段最終因歐洲安全危機(jī)演變?yōu)榈牡鼐壵螞_突而被迫中止。

近十年間,雙方針對(duì)各自的具體發(fā)展情況制定出多項(xiàng)計(jì)劃,例如我國(guó)所推出的 “雙一流”國(guó)家戰(zhàn)略、“一帶一路”合作倡議等。但需要強(qiáng)調(diào)的是,現(xiàn)今外部發(fā)展環(huán)境因全球地緣政治格局的不穩(wěn)定而復(fù)雜化,這使得我國(guó)高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的任務(wù)變得更為艱巨,未知挑戰(zhàn)使得包括高等院校在內(nèi)的機(jī)構(gòu)體系處于更為難以預(yù)測(cè)的境地[15]。而俄羅斯高等教育除眾所周知的 “5－100”計(jì)劃外,其國(guó)際化轉(zhuǎn)型還擁有特色更為鮮明的、明顯區(qū)別于舊時(shí)蘇聯(lián)模式的創(chuàng)新理念。

除背景差異外,當(dāng)前階段雙方在高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型上所遇到的問題也有所區(qū)別。就俄羅斯高等教育而言,其制度中仍存在蘇聯(lián)模式的陳舊部分,加之實(shí)施國(guó)際化轉(zhuǎn)型后有待解決的新問題,共同形成前文中所提及的各類困境。而對(duì)于我國(guó)而言,在國(guó)際化轉(zhuǎn)型過程中需要解決的問題主要在于基層實(shí)踐成效不夠顯著以及輸入與輸出失衡。首先,國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際化發(fā)展上雖具有明確的方向和目標(biāo),但在成效上并不樂觀,雖然具有清晰的國(guó)際化發(fā)展框架和意愿,但缺乏具體實(shí)踐的情形使得部分高等院校仍停留在戰(zhàn)略規(guī)劃層面,反之模糊的政策制定即便得以付諸實(shí)踐,同樣可能造成國(guó)際化轉(zhuǎn)型在高等院校建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)過程中處于錯(cuò)位狀態(tài)[15]。另外,在我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展歷程中,教育輸入與輸出失衡的問題早已存在。多年前,我國(guó)高等院校在教育輸入上的成效明顯優(yōu)于教育輸出,且后者的實(shí)踐表現(xiàn)僅為 “面向發(fā)展中國(guó)家的開發(fā)合作、技術(shù)援助”等動(dòng)作,盡管當(dāng)下在教育輸出上已取得部分進(jìn)展,但我國(guó)高等教育仍未有效開發(fā)海外市場(chǎng)的份額和資源,教育輸出的效率取決于目標(biāo)市場(chǎng)對(duì)于中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感[15]。

總結(jié)來(lái)看,一方面,目前中俄在高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型上的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展方向不盡相同,因而在開展深層次的體制合作之前,需增進(jìn)對(duì)于彼此發(fā)展?fàn)顩r的了解,以及嘗試在各類場(chǎng)合利用交流機(jī)會(huì)進(jìn)行反復(fù)磨合;另一方面,在高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型上所存在背景和實(shí)踐差異,將會(huì)鼓勵(lì)雙方在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以促進(jìn)更為科學(xué)的教育交流和制度合作。

(二)借鑒新型俄羅斯模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

將外來(lái)模式中的部分先進(jìn)元素與自身制度進(jìn)行適配和結(jié)合,意味著我國(guó)高等教育體制應(yīng)做好面對(duì)潛在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)雙重準(zhǔn)備。當(dāng)前階段的中國(guó)高等教育制度正處于全面推進(jìn)服務(wù)出口與對(duì)外開放的國(guó)際化進(jìn)程中,但也正處于抉擇發(fā)展方向的十字路口,因而與外來(lái)體制或模式間必然產(chǎn)生碰撞或兼容等問題。根據(jù)客觀形勢(shì)分析,逐步剝離前蘇聯(lián)模式中的陳舊元素,合理融入部分西方理念,已基本演變?yōu)槲覈?guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展和對(duì)外合作與交流的近期趨勢(shì)走向。當(dāng)前階段,我國(guó)高等教育基本框架所面臨的體制性問題主要體現(xiàn)為:是否需要在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的合作辦學(xué)制度基礎(chǔ)上添加俄羅斯模式中的元素?以及對(duì)于俄羅斯新型模式的融合程度應(yīng)如何把握?

關(guān)于前者,回答我國(guó)優(yōu)化自身高等教育制度是否需要引進(jìn)外來(lái)體制中的先進(jìn)元素的問題已基本具有明確答案,但新 “俄制”輸出的全貌尚未清晰,所展示成效在說服力上仍有待觀察;關(guān)于后者,基層單位在實(shí)踐過程中未能達(dá)成共識(shí)的主要問題集中于引進(jìn)元素的選擇、判斷所接納部分的先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)、本土化途徑、與現(xiàn)行體制對(duì)接等方面。因此,俄羅斯處理傳統(tǒng)高等教育體制問題的成效也應(yīng)作為我國(guó)是否對(duì)于新型俄羅斯模式進(jìn)行本土化融合的考量因素之一。

然而,提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)固然重要,但轉(zhuǎn)型后的俄羅斯模式所具有的發(fā)展?jié)摿σ约八鶐?lái)的合作機(jī)遇同樣不容忽視。在我國(guó)高等教育發(fā)展過程中,既吸收西方制度中的先進(jìn)理念,又接納俄羅斯模式中的適用元素,如此調(diào)整占比可被視為多元化發(fā)展理念的典型表現(xiàn)形式。與此同時(shí),維持與兩大國(guó)際先進(jìn)制度間的不間斷互動(dòng)狀態(tài),可在相當(dāng)程度上避免我國(guó)高等教育體制再次陷入結(jié)構(gòu)上的單一性困境,并以此保持自身發(fā)展的主觀能動(dòng)性。將新型俄羅斯模式中具有先進(jìn)性的組成部分進(jìn)行本土化,并與我國(guó)的現(xiàn)行模式建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系,有利于打造促進(jìn)中俄人文交流的專項(xiàng)機(jī)制,以發(fā)揮提高效率、保證質(zhì)量的作用,還有利于綜合體制的建構(gòu),支持其他體制中的先進(jìn)元素的本土化和融入。

最后,我國(guó)高等教育體制建設(shè)還應(yīng)適時(shí)考慮如何避免過度 “國(guó)際本土化”,以及如何持續(xù)增強(qiáng)中國(guó)高等教育的特色影響力。就階段性成效而言,得益于我國(guó)高等教育體制國(guó)際化發(fā)展所積累的聲望,外國(guó)高等院校主動(dòng)結(jié)合中國(guó)模式的特征而調(diào)整招生政策的做法已較為常見。

四、結(jié) 論

盡管時(shí)下 “逆全球化”“去全球化”等概念在眾多社科類研究中被廣泛使用,但高等教育領(lǐng)域的發(fā)展依然穩(wěn)定遵循全球合作的原則。轉(zhuǎn)型后的 “俄羅斯模式”帶來(lái)的對(duì)外影響已在部分國(guó)家的高等教育體制構(gòu)建中呈現(xiàn)明顯的特征反映,為雙邊或多邊合作提供基礎(chǔ)的機(jī)制保障,也令俄羅斯在更為廣闊的人文交流領(lǐng)域開展活動(dòng)的需求得以實(shí)現(xiàn)。俄羅斯高等教育憑借自身國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,已在合作領(lǐng)導(dǎo)力和體制傳播等方面呈現(xiàn)出不同凡響的實(shí)踐效果。就我國(guó)自身而言,現(xiàn)階段高等教育框架中仍具有部分體制性問題,例如層次架構(gòu)不夠合理、形式結(jié)構(gòu)過于單一、類型結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整等[16]。因此,持續(xù)過濾的陳舊元素以及不斷參考先進(jìn)模式的動(dòng)態(tài)思維是確保高等教育體制發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段,我國(guó)高等院校在把控效率與體現(xiàn)中國(guó)特色理念上成績(jī)斐然,并且在整體上更為熟知西方大學(xué)的發(fā)展邏輯,而對(duì)于俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的關(guān)注程度略顯不足。目前,國(guó)內(nèi)的體制建設(shè)在意識(shí)層面上對(duì)于所謂的新型俄羅斯模式的接受程度仍然較低,但毋庸置疑,俄羅斯高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的對(duì)外影響已嵌入人文交流的內(nèi)涵,并隨合作辦學(xué)等實(shí)踐方式得到逐步擴(kuò)大。