“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

任湘鵬，徐 煌，潘巍巍

(嘉興學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江嘉興 314001)

創(chuàng)新能力是新時(shí)代高素質(zhì)人才的顯著標(biāo)志，提升科研素質(zhì)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要途徑，其內(nèi)涵包括科研意識(shí)、科研方法及科研精神.醫(yī)學(xué)本科生作為新時(shí)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)主體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了極大的關(guān)注.近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的信息技術(shù)革命催生了“新醫(yī)科”的發(fā)展，也是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)重構(gòu)的一場(chǎng)深刻的改革行動(dòng)，旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、服務(wù)生命全周期和健康全過(guò)程的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才.[1]“新醫(yī)科”背景下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求.目前，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)主要針對(duì)碩士、博士研究生，針對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系仍不完善，醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)普遍缺乏，創(chuàng)新能力薄弱，因此，推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升勢(shì)在必行.本文結(jié)合筆者多年來(lái)教學(xué)科研、研究生培養(yǎng)及科技管理工作經(jīng)歷，分析探討了醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義、現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策建議，以期為“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒.

1 “新醫(yī)科”背景下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

隨著醫(yī)學(xué)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，未來(lái)的醫(yī)學(xué)本科生要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力.2020年7月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)，發(fā)展“新醫(yī)科”是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，其內(nèi)涵是發(fā)展創(chuàng)新型、科技型、綜合化的醫(yī)學(xué)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)精醫(yī)學(xué)、懂科技、善創(chuàng)新的卓越醫(yī)學(xué)人才.[2]《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建國(guó)家醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新體系，推進(jìn)醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步.這就意味著“健康中國(guó)”建設(shè)需要大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才.因此，醫(yī)學(xué)本科生作為新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的主體，加強(qiáng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才全面發(fā)展、推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展以及“健康中國(guó)”行動(dòng)的落實(shí)落地都具有重要意義.

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都十分重視本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并初步建立了本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，如：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂[3]、基于問(wèn)題的教學(xué)模式(PBL)[4]等新的教學(xué)理念和方法；實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度[5]；積極開(kāi)展本科生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制[6]等.以筆者所在的嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)校層面制定了較為完整的創(chuàng)新教育體系，為醫(yī)學(xué)本科生參與科研活動(dòng)提供了多樣化的平臺(tái)，如各類(lèi)學(xué)生科研課題：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、浙江省新苗計(jì)劃項(xiàng)目、校級(jí)大學(xué)生科技訓(xùn)練(SRT)項(xiàng)目、創(chuàng)新能力競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽等.這些科研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新興趣起到了一定的積極作用.

然而，多項(xiàng)針對(duì)不同層次醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析均表明，國(guó)內(nèi)在校醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)普遍缺乏，科研意識(shí)、科研方法、科研精神均未形成，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力亟待提高.[7-9]同時(shí)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研工作時(shí)，尚不具備基本的科研素質(zhì)，如文獻(xiàn)調(diào)研、科研選題、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、研究報(bào)告撰寫(xiě)等.這些事實(shí)表明，當(dāng)前醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)普遍偏低及創(chuàng)新能力薄弱，科研訓(xùn)練匱乏，創(chuàng)新能力亟待提高.

2 醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

本文從醫(yī)學(xué)院校、學(xué)生、教師三者不同的視角，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析.

2.1 科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不完善

目前，地方本科院校醫(yī)學(xué)院的科研教育工作還處于起步階段，相關(guān)制度不夠完善，尚未將醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)有效結(jié)合.如在本科階段未開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力相關(guān)的課程，使得科研基礎(chǔ)知識(shí)與方法無(wú)法得到普及；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科研技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式基本上還是沿襲“演示式”“填鴨式”“傳授式”，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；[10]以筆者所在的嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例，現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱(2018版)中，僅包含醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究與設(shè)計(jì)兩門(mén)科研素質(zhì)相關(guān)的課程，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系尚需進(jìn)一步完善和補(bǔ)充.此外，多項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，70.6 %的醫(yī)學(xué)本科生認(rèn)為授課教師采用的教學(xué)方式是講授為主，討論為輔，教學(xué)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；95.92 % 的學(xué)生贊成將科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉全程引入課程教學(xué)中.[7-8]

2.2 學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足

醫(yī)學(xué)是極其復(fù)雜的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科體系，它以人體為研究對(duì)象，具有實(shí)踐性強(qiáng)、未知性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性高的特點(diǎn)，且新的醫(yī)學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這就要求醫(yī)學(xué)本科生除了要積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐操作以外，還必須有針對(duì)性地提高自身科研創(chuàng)新能力.據(jù)多項(xiàng)研究調(diào)查，大部分醫(yī)學(xué)本科生雖然有參與科研實(shí)踐的意愿和需求，但對(duì)科研創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足.一項(xiàng)以廣西醫(yī)科大學(xué)800名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查研究表明，有 681人(90.2 %)愿意參加科研活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)科研設(shè)計(jì)、科研方法、論文寫(xiě)作方法及論文投稿途徑等科研過(guò)程有所了解的學(xué)生均不到 40 %.[8]此外，部分學(xué)生參與科研活動(dòng)的目的只是為了保研、就業(yè)加分或僅憑一時(shí)興趣，這種帶有功利性和盲目性的科研活動(dòng)難以達(dá)到“新醫(yī)科”背景下提高醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的效果.[7，11]

2.3 教師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)不充分

本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中至關(guān)重要，目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任定位十分寬泛，從學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到科學(xué)研究方面的指導(dǎo)，內(nèi)容繁雜且沒(méi)有相對(duì)明確的制度加以規(guī)范.[6]加之部分醫(yī)學(xué)院校教師因其教學(xué)、科研任務(wù)繁重，在面臨其他硬性指標(biāo)壓力、本科生科研指導(dǎo)激勵(lì)制度沒(méi)有跟上的情況下，難以抽出足夠時(shí)間對(duì)本科生進(jìn)行具體有效的科研指導(dǎo)，普遍存在委托研究生代為指導(dǎo)現(xiàn)象，導(dǎo)致本科生的科研創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力不足.

3 提高醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對(duì)策

圍繞提高醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)化教師創(chuàng)新能力和指導(dǎo)力度，加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作的建議.

3.1 完善科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

3.1.1 改革課程體系，為醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

一是優(yōu)化理論課程體系，增設(shè)科研系列課程及講座，在理論教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維.[12]因此，在醫(yī)學(xué)本科階段應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)科研課程，如科學(xué)研究基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科學(xué)史、醫(yī)學(xué)科研方法、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、科研論文寫(xiě)作等，并遴選科研能力突出、科研成果和科研經(jīng)歷豐富的教師授課.邀請(qǐng)校內(nèi)外有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家教授開(kāi)展科研系列講座，講授醫(yī)學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)，拓寬醫(yī)學(xué)本科生的知識(shí)渠道和視角.通過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科研的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科研創(chuàng)新的內(nèi)涵及本質(zhì)特征，掌握基本的科學(xué)方法，深刻理解科研創(chuàng)新對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要意義，并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)本科生樹(shù)立科研創(chuàng)新意識(shí).

二是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新品格.[13]基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生的主干課程并貫穿各專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研技能.實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系應(yīng)按照經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)→綜合性實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)；根據(jù)臨床和基礎(chǔ)研究發(fā)展需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及與臨床發(fā)展脫節(jié)的陳舊實(shí)驗(yàn)，增加與臨床研究和基礎(chǔ)研究關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，自主選題，設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3.1.2 完善大學(xué)生科研創(chuàng)新體系，為醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)鼎力相助

一是制訂醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和科研興趣，加入教師科研團(tuán)隊(duì)，從指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中凝練探索性實(shí)驗(yàn)課題.以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，開(kāi)設(shè)院級(jí)大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目的層層申報(bào)、遴選和推薦，構(gòu)建國(guó)家、省、校、院四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目體系.

二是積極舉辦和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽.以賽促學(xué)，以賽促練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情，并通過(guò)比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.

三是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地.以科研項(xiàng)目為載體，組建可持續(xù)發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)，讓研究生或高年級(jí)本科生帶領(lǐng)與引導(dǎo)低年級(jí)本科生，以“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.[14]

3.1.3 健全科研教育管理機(jī)制，為醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護(hù)航

一是設(shè)立專(zhuān)業(yè)的科研教育管理機(jī)構(gòu).遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師加入科研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)本科生的科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定有效的管理工作機(jī)制，如設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立與科研創(chuàng)新相關(guān)的自媒體公眾賬號(hào)，營(yíng)造科研創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程管理，推進(jìn)科研創(chuàng)新教育建設(shè)扎實(shí)落地等.

二是完善本科生導(dǎo)師制度.遴選科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，建立本科生導(dǎo)師工作日志；其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生可實(shí)行“基礎(chǔ)導(dǎo)師+臨床導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制.[15]

三是加大本科生科研經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立本科生科研基金.目前，醫(yī)學(xué)院校本科生的科研經(jīng)費(fèi)主要從教育經(jīng)費(fèi)中撥出，數(shù)額有限且來(lái)源單一，致使很多科研項(xiàng)目由于后期經(jīng)費(fèi)短缺而暫停進(jìn)行；學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，加大對(duì)本科生科研項(xiàng)目的支持力度，推動(dòng)更多本科生進(jìn)行課題申報(bào).

四是加快醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè).應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)放校內(nèi)共享科研平臺(tái)，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等平臺(tái)進(jìn)行課題研究，滿足醫(yī)學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及儀器設(shè)備的需要.

3.2 強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)力度

在醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神及人格魅力，對(duì)塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)影響深遠(yuǎn).

一是教師應(yīng)積極開(kāi)展基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將創(chuàng)新精神貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中.首先，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，將醫(yī)學(xué)科研新進(jìn)展及自己的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，常講常新，重點(diǎn)講授核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，并結(jié)合教師的科研工作經(jīng)歷向?qū)W生闡述對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的感悟，從而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維；此外，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)體現(xiàn)出“新醫(yī)科”的發(fā)展要求，注重醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理等學(xué)科的交叉融通.其次，改革教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，大力提倡教師開(kāi)展PBL和形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，開(kāi)展“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，同時(shí)運(yùn)用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.

二是教師應(yīng)切實(shí)加大對(duì)本科生科研工作的指導(dǎo)力度.教師應(yīng)積極承擔(dān)本科生導(dǎo)師職責(zé)，通過(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、文獻(xiàn)討論、個(gè)別交流等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的科研指導(dǎo)；結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題、文獻(xiàn)檢索管理、研究方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、科研圖表制作、論文總結(jié)撰寫(xiě)等.

三是教師應(yīng)強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí).打鐵還需自身硬，教師只有努力提升自身的科研水平，才能在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中真正起到言傳身教的示范引領(lǐng)作用.

3.3 加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，深化醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大背景下，政府是推進(jìn)科技創(chuàng)新的主導(dǎo)力量，企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，高校是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)高地.加強(qiáng)三方合作，深化醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是地方醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力舉措，也是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型和應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的必由之路.[16]

一是加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，共同建設(shè)有利于個(gè)性化發(fā)展的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)“開(kāi)放”辦學(xué)，有效整合三方資源，使各相關(guān)要素之間互相配合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)科技能競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo).

二是加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，共同打造“教學(xué)研創(chuàng)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài).通過(guò)三方合作，搭建橋梁，以教師的科研創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生通力合作，對(duì)接整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展.

三是加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)合作，共同打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍.采取“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，組建“專(zhuān)兼結(jié)合”“校內(nèi)外結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；一方面學(xué)?？赏ㄟ^(guò)選派優(yōu)秀教師參與政府部門(mén)掛職交流、企業(yè)咨詢(xún)、項(xiàng)目研究等，積累科技管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)邀請(qǐng)政府管理人員和企業(yè)家兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)題講座等形式著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才，是健康中國(guó)戰(zhàn)略和推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育提出的目標(biāo)和要求，意義重大.盡管?chē)?guó)家和高校層面非常重視，但醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，存在的問(wèn)題也比較突出.新時(shí)期如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題，需要多方共同努力，任重而道遠(yuǎn).