初三化學專題復習課線上教學與線下教學的對比初探

劉子萌

摘? 要：2020年夏天，隨著我國疫情得到控制，我們迎來了全面復課。為了提高初三中考化學專題復習課的教學質(zhì)量和教學效率，筆者對比了線上教學和返校復課后的線下教學的優(yōu)點和缺點，希望取長補短，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學效率。疫情期間我們積極響應教育部發(fā)出的利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”相關(guān)指令，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學模式進行新課學習和復習課的開展;疫情得到控制之后，我們思考了傳統(tǒng)面授課堂和線上課堂的不同，進行了對比，希望能取長補短，提高復習課的教學效率。其中，復分解反應的實質(zhì)及其應用是學生的學習困惑點，因此我們很有必要幫助學生從微觀的角度重新認識酸、堿、鹽之間的復分解反應的實質(zhì)。因此，本節(jié)課主要從微粒觀、分類觀的角度幫助學生進一步認識物質(zhì)的構(gòu)成和變化。

關(guān)鍵詞：線上教學;線下教學;復分解反應;核心素養(yǎng);微粒觀

一、教學背景

線上教學在疫情期間利用互聯(lián)網(wǎng)+、協(xié)同各種網(wǎng)絡條件、線上教學平臺和工具進行化學科學教育課程;線下教學是利用平板，愛學平臺，希沃多媒體教學一體機平臺，回歸師生面對面、師生互動、生生互動的課堂教學氛圍的課堂教學。目的都是培養(yǎng)學生能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

查閱線上教學與線下教學對比的文獻資料，謝桂芳認為線上直播教學和線下教學模式的核心都是接受者——學生，她還以《單音和和聲》為例，對比了初中道德與法治教學中線上線下對比探究，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提升學生的參與熱情。許穎為了使線上教學發(fā)揮更好的效果，對線上教學與線下教學進行了對比研究，分析了各自的優(yōu)勢和不足，認為線上教學與線下教學在傳播媒介、時間的同步性、學生的學習形態(tài)、師生互動等方面都存在一定的區(qū)別，各自凸顯出一定的優(yōu)勢與不足。有不少大學教授在疫情得到控制得到初期研究了線上教學與線下教學的融合課程，但研究線上教學之后線上教學與線下教學的對比還比較少，在初中化學這塊領(lǐng)域基本還沒有。

二、教學目標

疫情時期的“停課不停學”，要求學生在這個特殊時期學習化學學科知識的同時還要學習各種學習平臺的使用，因此學生在學習學科知識的同時也提高了信息素養(yǎng)水平。在線下課堂教學中，更加注重師生、生生交流的課堂氣氛，注重學生的合作、交流能力的培養(yǎng)。

由于酸堿鹽是初中學生要認識的三類重要的化合物，在學習方法上，對于一類物質(zhì)的學習，學生既要從組成和結(jié)構(gòu)上認識這類物質(zhì)的特點，又要認識這類物質(zhì)的性質(zhì);而核心素養(yǎng)提出的宏觀辨析與微觀探析，要求學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

本節(jié)復習課的主題是酸堿鹽之間的復分解反應的實質(zhì)及其應用，從微觀的層面理解復分解反應的條件，從而理解復分解反應的實質(zhì)是溶液中發(fā)生離子之間的互換反應;如果某些離子能互相結(jié)合而使其數(shù)目迅速減少，就發(fā)生了復分解反應。通過兩個應用，應用1是微觀粒子圖的辨析，落實核心素養(yǎng)提出的宏觀辨析與微觀探析，能夠從微觀粒子的變化辨析微粒的組成從復分解反應的本質(zhì)判斷類似復分解反應的發(fā)生;應用2是從物質(zhì)的組成學會一類物質(zhì)的性質(zhì)，落實核心素養(yǎng)“能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律” ，緊抓化學學科特點“宏觀—微觀—符號” 三重表征，從物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)分析甚至可以猜測物質(zhì)可能是哪一類物質(zhì)，然后根據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)相似來預測其性質(zhì)。

三、教學設計

課前準備：學生已經(jīng)完成人教版九年級上冊、下冊的新課內(nèi)容的學習，對酸、堿、鹽的化學性質(zhì)也有所了解，同時擁有復分解反應的定義、特征、發(fā)生的條件等相關(guān)知識的儲備。筆者細讀教材、教師用書、《義務教育化學課程標準》（2011版），分別進行線上、線下化學復習課的備課工作，設計教學過程和環(huán)節(jié)內(nèi)容，精選課前小測和隨堂測試的練習導入愛學平臺，然后發(fā)布定時限時任務。

環(huán)節(jié)一：教師通過愛學平臺發(fā)布任務：《復分解反應的實質(zhì)及其應用》課程的課前小測;學生在愛學平臺上完成限時課前小測，閱讀題目，思考，解答，然后提交，查詢答題分數(shù)和得分率，對錯題進行再思考或討論區(qū)提問。

環(huán)節(jié)二：師生一起觀看愛學平臺統(tǒng)計的學生課前小測的答題情況，表揚做得比較好的學生，點擊得分率低于80%的題目進行簡單的講評。在該環(huán)節(jié)中線上教學是教師通過騰訊課堂分享屏幕，在線上進行點評，個別學生也會化身“小老師”在討論區(qū)為同學答疑解惑;線下教學則是邀請學生進行點評，同學們的興趣得到激發(fā)，課堂參與度較高。

環(huán)節(jié)三：進行中考復習課《復分解反應的實質(zhì)及其應用》的學習，教師以學定教，通過微觀粒子動圖演示復分解反應的實質(zhì)，實現(xiàn)宏觀—微觀—符合三重表征;學生觀看微觀粒子動圖，將酸堿鹽之間的復分解反應的學習從抽象到形象，并引導學生進行表達;學習中考真題，認識課標要求和中考考點;聆聽典例分析，學習同類問題的解題方法、解題思路。最后師生共同歸納復分解反應的實質(zhì)及其應用。在該環(huán)節(jié)中線上教學通過騰訊課堂PPT功能導入復習課《復分解反應的實質(zhì)及其應用》，學生通過觀看實驗視頻感受復分解反應的宏觀實驗現(xiàn)象，在騰訊課堂中用答題卡回答選擇題，舉手闡述酸堿之間的中和反應的實質(zhì)等功能實時檢測學習效果;線下教學學生可以通過小組實驗活動直接感知復分解反應的宏觀實驗現(xiàn)象，通過平板用愛學平臺進行選擇題的提交，教師實時掌握學生的學習效果，在闡述酸堿之間的中和反應的實質(zhì)則采用學生思考、小組交流討論、舉手表達的方式進行，教師隨時進行追問和歸納總結(jié)。

環(huán)節(jié)四：學生在愛學平臺上完成限時課堂測試，閱讀題目，提取有效信息，解答問題，然后提交，查詢答題分數(shù)和得分率。學生思考自己的易錯點、知識混淆點。線上教學的時候有疑問的學生在騰訊課堂的討論區(qū)提問，教師及時解答或?qū)υ搯栴}進行追問，個別學生化身“小老師”為同學答疑;線下教學時候有疑問的學生舉手提問，教師可以隨時觀察到學生的完成情況及學習效果，對掌握情況不太好的學生進行及時的指導。

環(huán)節(jié)五：師生一起觀看愛學平臺統(tǒng)計的學生隨堂測試的答題情況，表揚得分率高于70%的學生，點擊得分率低于60%的題目進行講評。線上教學的時候教師通過騰訊課堂分享屏幕，個別學生也會化身“小老師”在討論區(qū)為同學答疑解惑;線下教學的時候教師鼓勵本次沒有做對的學生進行自我分析，結(jié)合組員助力的方式進行點評提高，學生感受到該知識點是自己及周邊同學易錯的，上課的注意力較集中。

環(huán)節(jié)六：學生回顧分享本節(jié)課所學的知識和解題方法，建立核心素養(yǎng)之微粒觀、分類觀;認識到同類物質(zhì)性質(zhì)相似，解決實際問題。在線上教學的時候?qū)W生在討論區(qū)交流，教師點評;在線下教學中，學生歸納、總結(jié)、表達、交流，課堂氣氛好。

四、教學過程與模式

本節(jié)課的教學基本過程是：學生課前小測→直播/面授課堂教學→學生隨堂測試→師生點評錯題→歸納總結(jié)。這是一種對比在疫情時期，師生從不能在同一個物理空間內(nèi)面對面授課、面對面點評教學，到重新恢復到線下面對面授課而進行的初三專題復習課。線上教學時期利用線上的教學平臺和工具，進行網(wǎng)絡教學的前測、直播、后測、歸納，學生通過舉手功能語音回答、討論區(qū)發(fā)言進行師生或生生交流，進而完成整節(jié)課的基本過程，形成一種包含“前測→直播→后測→歸納”的線上教學模式。

線下教學利用課室的希沃多媒體教學一體機平臺、學生的平板和愛學平臺、黑板、師生和生生面對面交流的方式進行教學，完成整節(jié)課的教學任務，形成一種包含“前測→面授→后測→歸納”的線下教學模式。對比線上、線下教學，線下教學吸取線上教學的課前小測讓教師及時了解學情，隨時調(diào)整教學的側(cè)重點，隨堂測試也是利用愛學平臺的大數(shù)據(jù)即時檢測本節(jié)課的教學效果，讓學生了解自己本節(jié)課的學習效果，也讓教師了解自己本節(jié)課的教育效果。當習慣這種線上教學模式之后，學生在線上、線下教學的過程中更加認真以便在隨堂測試中取得好成績，在課后復習更加高效以便在課前小測中不落后。

五、教學效果

本教學案例的線上教學用于線上區(qū)公開課教學交流，得到了學生、同區(qū)域化學老師和特約高級教師的好評。其中，學生認為本節(jié)課能夠在課前小測中對自己的相關(guān)知識掌握情況有所認知，方便發(fā)現(xiàn)知識盲點;直播能聽到老師的聲音感覺很親切，像在課堂上課;學習完本專題立即進行隨堂測試，記憶較深，而且錯誤率較高的題目老師會講解，這部分的知識基本都能掌握。而同區(qū)化學老師認為，本節(jié)課所用教學手段豐富，又具有可操作性，可供其他老師學習，例如用最簡單的QQ群發(fā)化學方程式的書寫，能實時檢測學習效果，還有用愛學平臺做測試，反饋非常及時，沒有愛學平臺的學校反映會考慮用學校的其他平臺或者問卷星進行類似的課前小測或課堂測試。線上教學的不足之處也有不少，例如，對學生在線學習狀態(tài)的監(jiān)督方面，沒有隨機性點名或者用隨時簽到的功能，導致不能及時了解學生是否在進行“有效”線上學習。此外，本節(jié)課在課程內(nèi)容擴展延伸方面做得相對不夠，在落實歸納提升的時候，沒有體現(xiàn)微觀粒子的關(guān)系。

本教學案例的線下教學用于疫情得到控制之后的面對面授課校級公開課交流，對比了線上、線下教學，取長補短，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。其中，學生認為本節(jié)線下課堂對比疫情前的面授課堂，有更多的即時測試能了解自己的學習情況，老師也發(fā)布了更多明確的學習任務，提高了自主閱讀和自主學習能力，在上課的過程中師生、生生沒有了物理的分離，互動非常方便，能即時解決學習問題，課堂學習氣氛濃厚，有老師的監(jiān)督學習注意力更加集中，學習專注度明顯比線上教學高，完成小測的準確度和速度都較高，希望今后不再有疫情。同科組老師認為本節(jié)線下教學課的教學設計非常完整，師生互動形式豐富，學生在討論之后交流回答問題積極性高，互動主動性強;整節(jié)課有課前小測以學定教，有課堂測試檢驗教學效果，利用多媒體平臺進行真題講解，可以根據(jù)學生的表情、反應、提問隨時調(diào)整教學的側(cè)重點和教學進度，隨時關(guān)注到學生的實際情況，真正做到“以學生為主體”，教師只是一個引路者的教學效果。

六、特色與創(chuàng)新

本節(jié)線上復習課是利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)進行的一節(jié)線上初三化學復習課，在疫情期間不減師生、生生溝通，抓住線上教學的特點，時刻關(guān)注學生情況，了解學生線上學習的規(guī)律，緊抓化學核心素養(yǎng)，據(jù)此進行教學設計，以便在疫情期間爭取多方面共同努力實現(xiàn)“五育”并舉教育。整節(jié)課的教學設計的思路非常清晰，重難點把握好，以學生為主體，時刻根據(jù)學情調(diào)整教學內(nèi)容，以學定教，利用線上教育的各種教學手段，達到了疫情期間高效推進課程教學活動預期的效果。線上教學是疫情期間采用的特殊教育教學方式，很多師生也是初次接觸并深入了解此類教學方式，從教師自學各種線上教學平臺操作技能，到學生接受該種教學方式，對教育教學活動的創(chuàng)新都有前所未有的推進作用。

相比傳統(tǒng)面授教學方式，線上教學展現(xiàn)出了它獨特的優(yōu)勢與魅力，返校復課后，我們就適當將這種特殊時期學會的各種豐富的教學手段融入到常規(guī)的面授課堂。

疫情之后的線下教學，采用了線上教學的線上課前小測、課堂檢測，充分利用平臺大數(shù)據(jù)了解學生的整體學習效果，方便教師調(diào)節(jié)教學進度和側(cè)重點，真正做到以學定教。而線下教學比線上教學最大的優(yōu)點就是師生是面對面的，教師可以隨時了解學生的學習情況，更重要的學生可以隨時參與到師生、生生小組互動中形成良好的學習氣氛，感受到濃厚的課堂氣氛，互相督促好好學習;對于我們化學這種以實驗為基礎的學科，線下課堂更是可以比較便利地進行小組實驗活動，這些都是在家里進行線上學習無法達到的。

綜上所述，線上、線下教學各有優(yōu)點，線下教學不能被線下教學替代。作為初三教師，在線下教學之后回歸線下教學，要在實際的教學中對比線上教學與線下教學的利弊，提高教育教學效率，為提高學生的核心素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻：

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