基于“一核兩端四對(duì)接”的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

姜曉剛　張秀玲　楊會(huì)芹

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè);課程體系構(gòu)建;技能大賽;技能證書

中圖法分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育成為國家人力資源建設(shè)的重要組成部分，國家不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，建立“1+X職業(yè)技能等級(jí)證書”制度、學(xué)分銀行等，出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，為終身教育指明了路徑[1]。由于軟件技術(shù)人才需求非常旺盛，構(gòu)建符合新時(shí)代發(fā)展要求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系成為高等職業(yè)院校亟待解決的問題。

1軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建，從知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)來看，主要是關(guān)于政策文件、研究文獻(xiàn)、實(shí)踐案例等方面。國內(nèi)對(duì)該專業(yè)的課程體系研究多是對(duì)單一證書融入、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面的探索，研究視角多是“條塊分離”，缺少系統(tǒng)化的整體分析：如對(duì)“1+X”證書方面的研究集中在第一批證書融入課程體系，對(duì)第二、三批證書，特別是第四批證書的融入研討較少;課程思政研究也是目前的熱點(diǎn)，如構(gòu)建專業(yè)課、思政課、職業(yè)素質(zhì)課“三位一體”的課程教學(xué)模式，應(yīng)用混合式教學(xué)、多途徑融入思政元素，助力學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;校企合作方面則以滿足崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系為主線，以“必需、夠用”為原則，將理論教學(xué)鑲嵌在實(shí)踐主線上，設(shè)計(jì)理實(shí)一體的課程體系;現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系則緊貼社會(huì)職場需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，以企業(yè)本位的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制構(gòu)建模塊化課程體系，準(zhǔn)確定位各方向技能需求。

各方面的解決方案最終都集中在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的核心上，體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)中，需要系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)，綜合考慮國家政策、文件，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、周邊產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系。

2“一核兩端四對(duì)接”的課程體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用系統(tǒng)思想，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)新發(fā)展階段的課程體系。經(jīng)過一年多的X證書試點(diǎn)實(shí)踐、多年的職業(yè)院校技能大賽參賽、近兩年的課程思政項(xiàng)目建設(shè)，積累了豐富的相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析軟件技術(shù)專業(yè)歷年的就業(yè)崗位，研究專業(yè)的就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)崗位，抽取多個(gè)X證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)），按社會(huì)、企業(yè)崗位需求重構(gòu)課程體系，增加模塊化課程，不斷更新適應(yīng)社會(huì)崗位變化對(duì)技術(shù)、技能的需求。實(shí)施信息化技術(shù)全面輔助課程的教與學(xué)，通過專業(yè)教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教，混合式學(xué)習(xí)方式靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于“一核”的構(gòu)建，需要理清學(xué)生培養(yǎng)的核心依據(jù)，明確新時(shí)期人才培養(yǎng)的核心能力要求，規(guī)范融入課程思政的軟件專業(yè)教學(xué)案例，為核心能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于“兩端”的確定，需要明確新時(shí)期下軟件專業(yè)核心能力面向，細(xì)化學(xué)生的培養(yǎng)方向?yàn)榍岸撕秃蠖耍纬蓪W(xué)生能力提升的進(jìn)階路線，進(jìn)而提升學(xué)生軟件編程的專業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于“四對(duì)接”的實(shí)施，需要確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求、科技創(chuàng)新、技能大賽、社會(huì)需求對(duì)接，尤其與“1+X”證書直接對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)頂崗打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過對(duì)國內(nèi)外部分高校的課程體系進(jìn)行深入研究，對(duì)專業(yè)相關(guān)X證書標(biāo)準(zhǔn)深入分析，找出構(gòu)建課程體系理的論依據(jù)和有效數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，以軟件技術(shù)專業(yè)為個(gè)案，以個(gè)性化培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)一步系統(tǒng)優(yōu)化課程體系，提出適應(yīng)新時(shí)代的課程體系，為專業(yè)課程體系建設(shè)提供有力的支持，也為高職院校全面實(shí)施“1+X”證書制度、建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目案例庫提供路徑參考。

3課程體系建設(shè)路徑

通過對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，特別是對(duì)歷年的主要就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，通過問卷調(diào)查、專業(yè)訪談等方式確定崗位能力體系，進(jìn)而明確人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程體系的確定打下基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，確定核心能力，實(shí)現(xiàn)融入課程思政的軟件專業(yè)教學(xué)案例，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師和學(xué)生交流，積累課程資源;培養(yǎng)“兩端”（前端和后端）的專業(yè)能力，包括PC應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用、服務(wù)器應(yīng)用等軟件行業(yè)典型的應(yīng)用分類方式;滿足“四對(duì)接”的人才需求，對(duì)接新技術(shù)、科技創(chuàng)新、各類技能大賽、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要四個(gè)方面的人才需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓展就業(yè)上崗能力，為政府、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3.1四對(duì)接

3.1.1對(duì)接新技術(shù)

積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)的要求，構(gòu)建新型課程體系。在相關(guān)部門的全面規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)要求下，行業(yè)龍頭企業(yè)應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)軍優(yōu)勢，將行業(yè)需要的人才就業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，編寫培訓(xùn)大綱，申請(qǐng)“1+X”證書，形成標(biāo)志性的“1+X”證書體系。相關(guān)院校的相關(guān)專業(yè)對(duì)接行業(yè)龍頭企業(yè)提供的證書培訓(xùn)大綱（要求），就能夠滿足行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)要求。根據(jù)前四批公布的X證書，與專業(yè)培養(yǎng)崗位定位相適應(yīng)，主要的四個(gè)方向是：前端開發(fā)、服務(wù)端開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、軟件測試。對(duì)應(yīng)的X證書有：工信部教育和考試中心的Web前端開發(fā)、中軟國際的Java應(yīng)用開發(fā)、東軟睿道的JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、聯(lián)想的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和騰訊的微信小程序開發(fā)、北京四合天地的Web應(yīng)用軟件測試等。

在學(xué)分制模式下，學(xué)生修滿指定學(xué)分就可以畢業(yè)，因?yàn)榭倢W(xué)分?jǐn)?shù)的限制，可選的課程有限，如何用有限的課程打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)終身教育是非常重要的問題。信息產(chǎn)業(yè)隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用不斷豐富，第五代移動(dòng)通信逐步完善、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)形成產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)、新應(yīng)用不斷發(fā)展，對(duì)開發(fā)類人才的需求不斷膨脹，同時(shí)也對(duì)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。學(xué)校肩負(fù)著育人和授技兩方面的職責(zé)，需要及時(shí)跟蹤各種新興技術(shù)發(fā)展存在的困難。“1+X”證書制度是國家規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)向?qū)W校開放的窗口，是產(chǎn)業(yè)對(duì)接教育的橋梁。各行各業(yè)的精英人士將崗位職責(zé)、崗位能力提煉為考試大綱，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和路徑，同時(shí)也為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供了有力支持。

3.1.2 對(duì)接技能大賽

積極參加技能大賽，全面準(zhǔn)備高級(jí)別技能賽事。職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽接軌，開放辦賽已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的方向。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)為例，賽制從單場4小時(shí)直接擴(kuò)展到4場15小時(shí)，內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，涉及移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人員崗位的全部工作流程，如系統(tǒng)分析、UI設(shè)計(jì)、代碼編寫、測試部署等，并且不斷應(yīng)用最新的開發(fā)平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境，從單純的Native開發(fā)到跨端開發(fā)，迅速跟蹤最新開發(fā)技術(shù)。大賽引領(lǐng)教學(xué)改革，比賽的技能需求是來自行業(yè)企業(yè)的真實(shí)技能需求，也是課程體系改革的對(duì)接點(diǎn)。在軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革中，必須融合世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽改革賽對(duì)應(yīng)賽項(xiàng)的賽點(diǎn)技能要求。

3.1.3對(duì)接科技創(chuàng)新

積極配合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，融入新型課程體系。中國社會(huì)發(fā)展到新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是必然選擇，循規(guī)蹈矩，甚至因循守舊只能讓社會(huì)發(fā)展止步不前，讓人民群眾的生活水平提高成為泡影。世界發(fā)展到全新階段，競爭無處不在，疫情無孔不入，挑戰(zhàn)無處不在。大學(xué)生科技創(chuàng)新是國家的重要部署，在課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為同學(xué)們的科技創(chuàng)新鋪路。

3.1.4對(duì)接課程思政

積極發(fā)掘課程思政元素，構(gòu)建新型課程體系。以教高〔2020〕3號(hào)文中《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，教師在專業(yè)課程教學(xué)和公共課程教學(xué)中融入思政元素，學(xué)生耳濡目染，增強(qiáng)愛國愛家意識(shí)、加強(qiáng)愛崗敬業(yè)自覺。但在專業(yè)層面上，還沒有建設(shè)相應(yīng)的案例庫，隨著課程思政的深入展開，必要的專業(yè)思政案例庫的支持將使課程思政工作更加深入。近三十年來，國產(chǎn)軟件的發(fā)展正不斷推進(jìn)，從操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫到殺毒軟件，從WPS到微信，從阿里巴巴到百度，從UOS到鴻蒙，這些案例都需要整理入庫，思政元素來源廣泛，在專業(yè)上需要有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.2三進(jìn)階

從時(shí)間軸上看，在校企合作育人的背景下，學(xué)生培養(yǎng)分為明顯的三個(gè)階段：從認(rèn)識(shí)崗位、適應(yīng)崗位到頂替崗位，只有對(duì)未來從事崗位的認(rèn)知不斷深入，才能不斷提升崗位能力。

階段一，認(rèn)識(shí)崗位，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力。學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，校企共同開展教學(xué)活動(dòng)，講授人文、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生的識(shí)崗能力。

階段二，適應(yīng)崗位，提升專業(yè)核心能力。學(xué)校專任教師、企業(yè)工程師交替授課，專業(yè)核心課程與企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步進(jìn)行，課程模塊對(duì)接軟件技術(shù)崗位工作情境，課程內(nèi)容對(duì)接技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書、“1+X”證書能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。

階段三，頂替崗位，錘煉專業(yè)綜合能力。學(xué)生進(jìn)入工作崗位，在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下實(shí)崗實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的頂崗能力。

3.3多平臺(tái)

在課程體系的實(shí)施中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛好、學(xué)習(xí)特長選擇相應(yīng)崗位所需的教學(xué)平臺(tái)，完成特定模塊學(xué)習(xí)即可獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以同時(shí)選擇一個(gè)以上模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件申請(qǐng)學(xué)習(xí)課程。構(gòu)建多種課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便了師生學(xué)習(xí)交流，適應(yīng)了新課程體系。

根據(jù)“1+X”證書考核需求組織課程模塊，方便學(xué)生選修，配合建設(shè)模塊化線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與X證書考試大綱的同步更新，學(xué)生可以自由選課不斷補(bǔ)充更新專業(yè)前沿知識(shí)，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。

建立科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、比賽等創(chuàng)新與服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生可以通過課程體系對(duì)應(yīng)模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，拓展學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師橫向、縱向課題研究和比賽訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層次培養(yǎng)，提升優(yōu)秀學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技能在工作中的重要作用。

建設(shè)線上軟件項(xiàng)目典型案例平臺(tái)，收集典型崗位的實(shí)訓(xùn)案例，展示優(yōu)秀學(xué)生作品，建立以優(yōu)秀案例為載體的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生不再管中窺豹、只見樹木不見森林。

新發(fā)展階段將行業(yè)新技術(shù)、國賽新標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展新要求加入傳統(tǒng)課程體系，融合提煉形成新時(shí)期專業(yè)課程體系，及時(shí)跟蹤X證書標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)新技術(shù)，跟蹤國賽新標(biāo)準(zhǔn)與世界技能大賽接軌，跟蹤科技創(chuàng)新形勢，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成與時(shí)俱進(jìn)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

4小結(jié)

軟件技術(shù)新課程體系融入了多個(gè)X證書標(biāo)準(zhǔn)，接軌世賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接軟件技術(shù)專業(yè)主流就業(yè)方向，為學(xué)生就業(yè)考證做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。配合軟件項(xiàng)目典型教學(xué)案例庫，將思政元素融入課程，激勵(lì)學(xué)生愛國愛家、自主發(fā)展，具體應(yīng)用以來，促進(jìn)了學(xué)生崗位能力發(fā)展，顯著提高了學(xué)生的證書通過率、就業(yè)對(duì)口率?！耙缓藘啥怂膶?duì)接”系統(tǒng)化高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，是在研究先進(jìn)理論上形成的，要素的鏈條和依存關(guān)系科學(xué)、操作性強(qiáng)，為軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供了可參考的實(shí)踐案例。

作者簡介：

姜曉剛（1976—），副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

張秀玲（1972—），講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

楊會(huì)芹（1976—），教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。