小學(xué)校長提高德育工作實(shí)效的策略初探

劉陽紅

【摘要】《不易居》中寫道：“現(xiàn)今還有誰會(huì)照顧誰一輩子，那是多沉重的一個(gè)包袱，所以非自立不可?！庇纱丝梢?，自立教育的重要性所在，特別是在新課改背景下，不論是從學(xué)生核心素養(yǎng)的培育還是從綜合能力提升上來說，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力是一個(gè)尤為關(guān)鍵的核心內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)擺脫了幼兒時(shí)期的稚嫩，思維、意識(shí)、認(rèn)知等各方面的初步覺醒，預(yù)示著其開始走向獨(dú)立成長道路。而如何采取有效的德育措施以有效培養(yǎng)學(xué)生的自立性特征已然成為熱議話題。本文以天恩小學(xué)學(xué)生為研究對象，對促進(jìn)我校特色自立教育成長評價(jià)體系構(gòu)建的具體策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);自立;評價(jià);成長

一、小學(xué)生自立的重要性研究

人作為獨(dú)立個(gè)體存活于世，其整個(gè)生命周期中都充斥著“自立”，今天的成長就是在為明天的自立打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自立能力其實(shí)就是對他們的終身幸福負(fù)責(zé)，因?yàn)榻處煵荒芘銓W(xué)生一輩子、家長不能陪孩子一輩子，小樹苗總有一天要成長為參天大樹、要自己撐起一片天。如果學(xué)生在生活中不能自理，不會(huì)做飯、不會(huì)洗衣服、不會(huì)整理居室環(huán)境，每天邋里邋遢、渾渾噩噩;如果學(xué)生行為不能自律，那他就無法對自己的言行進(jìn)行有效把控，不守規(guī)矩、不懂感恩、自私自利將成為他的代言詞，給別人帶來麻煩不說，還有可能走向違法犯罪的道路。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不能自主，那么他就找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知道學(xué)習(xí)是為了什么、感受不到學(xué)習(xí)的樂趣所在、不清楚學(xué)習(xí)對自己有哪些益處，成績不好斷送了自己的學(xué)業(yè)不說，在日后成長過程中更是無法跟進(jìn)知識(shí)變化的步伐，逐步被社會(huì)遺棄、淘汰。如果學(xué)生對自己的能力不自信，那么在干任何事情前都會(huì)倍感無力，在日后職業(yè)發(fā)展道路上畏手畏腳，無法直面挑戰(zhàn)，容易半途而廢，到最后一事無成。我們所說的“自立”不是簡簡單單的獨(dú)立，而是要以一種以“人人為我”的自信去面對挫折與挑戰(zhàn)，以“我為人人”的奉獻(xiàn)精神去服務(wù)他人與回饋社會(huì)。對生長在安逸時(shí)代中的小學(xué)生而言，衣來張口、飯來伸手已經(jīng)成為一種常態(tài)，他們最缺乏的是自立，也最需要自立。在此背景下開展自立教育并制訂相應(yīng)的評價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作有序進(jìn)行就顯得十分重要。

二、自立教育成長評價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）過程性原則

傳統(tǒng)的教育評價(jià)多遵照成果性原則，而學(xué)生能力提升是一個(gè)長期的過程。其中，他們會(huì)做出很多選擇、付出諸多努力，單以“成果論英雄”并不適合。

為此，在自立教育成長評價(jià)體系構(gòu)建中，我們積極提倡全部教師采用過程性評價(jià)原則，從“結(jié)果為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“過程為導(dǎo)向”。教師注重觀察學(xué)生成長發(fā)展過程，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、階段性成果等融入其中，通過觀察過程中的評價(jià)分?jǐn)?shù)變化來提出更具針對性的引導(dǎo)策略，針對“不同基數(shù)底數(shù)”學(xué)生制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”式的學(xué)生行為評價(jià)方式，為后續(xù)教學(xué)開展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）多方評價(jià)原則

傳統(tǒng)的教育評價(jià)模式多以教師評價(jià)為主，這種評價(jià)方式過度依賴評價(jià)體系、過度傾向教師主觀意志。同時(shí)，教師需要大量的時(shí)間、精力去完成各項(xiàng)評價(jià)工作，評價(jià)效果差、評價(jià)范圍有限。為此，教師要思考更客觀、更有效的評價(jià)模式。在實(shí)際操作中，由于自立能力并非專業(yè)化、理論化很強(qiáng)的內(nèi)容，所以在評價(jià)過程中教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，讓更多的學(xué)生乃至學(xué)生家長都參與進(jìn)來，讓學(xué)生在相互評價(jià)、彼此協(xié)作中意識(shí)到自立能力培養(yǎng)的重要性、著力提高自立能力?；诖?，教師可采用小組互評、師生互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)等綜合性評價(jià)方式。在采用小組互評時(shí)候，教師需要細(xì)心計(jì)劃、耐心組織，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的互評路線，避免因小學(xué)生頑皮、散漫的特性影響到評價(jià)活動(dòng)展開，逐步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評價(jià)及他人評價(jià)的重要性，促使學(xué)生生成自我評價(jià)行為意識(shí)，養(yǎng)成自我評價(jià)行為習(xí)慣，常常審視自己的行為并進(jìn)行深刻反思;在采用家長評價(jià)時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)造高效便捷的溝通渠道，尊重并重視家長對學(xué)生課外生活的評價(jià)，彼此互通有無，為學(xué)生成長打造一片天。

三、自立教育成長評價(jià)體系構(gòu)建內(nèi)容

（一）生活自理

生活自理主要對學(xué)生的生活習(xí)慣、生活技能把控進(jìn)行合理評價(jià)。在具體評價(jià)過程中，教師要多多尋求家長的幫助，畢竟學(xué)生在校期間多為學(xué)習(xí)，而居家時(shí)間中才有更多生活性內(nèi)容。所以，教師要和家長一同討論該評價(jià)體系內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，如，早上幾點(diǎn)起床、會(huì)不會(huì)賴床;能否自己洗衣服、洗得干不干凈;會(huì)不會(huì)自己疊衣服、疊被子這樣的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其重點(diǎn)對學(xué)生生活技能水平進(jìn)行評價(jià)。此外，還要展開生活態(tài)度評價(jià)，如，能否主動(dòng)洗衣服、能否主動(dòng)做家務(wù)等，去觀察學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)領(lǐng)域中的變化，在技能、態(tài)度兩方結(jié)合下對學(xué)生自立能力進(jìn)行綜合評價(jià)，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供助力。除此之外，在校內(nèi)也要設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，如，自己座位周圍的衛(wèi)生是否干凈，體育課后能不能主動(dòng)洗手，課桌上的文具、書本是否擺放整齊等都可成為切入點(diǎn)，采取校內(nèi)、校外齊頭并進(jìn)、雙線管控的方式，著力提高學(xué)生的自理意識(shí)與自理水平。

（二）行為自律

行為自律是需要的考察的重點(diǎn)內(nèi)容之一，首先最基礎(chǔ)的內(nèi)容是以校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)為標(biāo)尺，看學(xué)生是否會(huì)做出犯紀(jì)律、損害集體利益的行為。在記下該行為并扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)后，教師要深入分析學(xué)生做出該行為后的心理意識(shí)反饋，并思考如何采取針對性措施進(jìn)行有效引導(dǎo)。其次，要以加分的形式去激勵(lì)學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求嚴(yán)格約束自身，如，犧牲自己的時(shí)間、精力為班級(jí)提供服務(wù)的要給予嘉獎(jiǎng);主動(dòng)調(diào)節(jié)同學(xué)間的關(guān)系，努力使其往好的方向發(fā)展的要給予鼓勵(lì);為班級(jí)建設(shè)建言獻(xiàn)策、提出可行性策略的要給予肯定，諸如此類的內(nèi)容都可以成為額外加分項(xiàng)。在減分、加分的雙向驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的求勝欲被激起，在做事情前就會(huì)認(rèn)真考慮該行為落地后對自己所帶來的影響，并在服務(wù)集體、崇尚奉獻(xiàn)的大環(huán)境中潛移默化地調(diào)整個(gè)體與集體間的關(guān)系，對良好班級(jí)氛圍建設(shè)有良多裨益。

（三）學(xué)習(xí)自主

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的能力之一。在評價(jià)中，我們要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法兩方面入手，學(xué)習(xí)態(tài)度可以從課前準(zhǔn)備工作是否到位，如下：這節(jié)課的書是否提前擺上課桌、課上的聽課狀態(tài)等。學(xué)習(xí)方法可以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式呈現(xiàn)。以組內(nèi)互評的方式選擇出掌握方法最好、學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生，給予一定的分?jǐn)?shù)加成。通過這種的方式，一是為了起到經(jīng)驗(yàn)溝通、交流效果，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)、借鑒的過程中迅速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;二是為了發(fā)揮榜樣作用，凝聚以學(xué)習(xí)為主題、“好”學(xué)生為主體的向心力，掌握好方法的“好”學(xué)生能在得到組內(nèi)同學(xué)與教師的認(rèn)同后堅(jiān)定不移地闊步向前;而其他學(xué)生則能在榜樣的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下緊跟步伐。

（四）能力自信

學(xué)生能力自信評價(jià)的內(nèi)容可從多方面入手，如，課堂上能否積極發(fā)言、課堂活動(dòng)參與度、自我展示能力等。在該評價(jià)項(xiàng)目中，教師不僅要抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行細(xì)致觀察，還要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的機(jī)遇，讓每個(gè)學(xué)生都有勇氣站在人前，去盡情地表現(xiàn)自我。通過對學(xué)生的自我展示過程進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其在能力自信上存在的問題，并采取針對性策略予以解決，以適當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的自信感。

（五）心靈自強(qiáng)

心靈自強(qiáng)是對學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)，可通過問卷調(diào)查、談話等方式去了解學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)自己的，如，是否能戰(zhàn)勝自己、是否存在能力不足、自己的優(yōu)勢在哪里、自己的成長期待是什么等，在評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一種心理平衡狀態(tài)，為其個(gè)人修養(yǎng)與思想境界提升助力。

四、結(jié)語

綜上所述，我們不難看出，打造特色小學(xué)生自立教育成長體系構(gòu)建的意義與價(jià)值，相關(guān)工作者應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索。打破傳統(tǒng)觀念束縛、思考新對策是學(xué)校德育改革的必然之路。

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