自然拼讀法對降低小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助的應(yīng)用策略

張雪梅

語言學(xué)習(xí)要保證大量的有效輸入才能帶來輸出。聽和閱讀是語言輸入的途徑，英語在中國作為外語，屬于環(huán)境弱勢語言，缺乏自然語言環(huán)境，閱讀英語讀物就成為英語學(xué)習(xí)者接觸英語的主要途徑。閱讀習(xí)慣應(yīng)該從語言啟蒙階段開始培養(yǎng)，但事實是，許多青少年在英語閱讀方面存在閱讀障礙，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，究其原因是在小學(xué)階段沒有科學(xué)的方法和素材讓他們獲得閱讀自信及成就感，反而體驗多次失敗，最終導(dǎo)致閱讀習(xí)得性無助這種消極心理體驗，對后期英語學(xué)習(xí)失去興趣。認真研究小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感的成因，并針對性地采用教學(xué)策略，能有效降低習(xí)得性無助感，提高小學(xué)生英語閱讀興趣和成就感，為后期形成良好閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、習(xí)得性無助

習(xí)得性無助屬于心理學(xué)領(lǐng)域理論，由美國賓州大學(xué)心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Seligman &Maier，1967）在研究動物行為實驗中發(fā)現(xiàn)并提出，指的是通過多次努力依然獲得失敗經(jīng)驗，形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。1975年，塞里格曼以美國大學(xué)生為研究對象進行實驗，發(fā)現(xiàn)人也會產(chǎn)生習(xí)得性無助。他在實驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為一開始就獲得失敗體驗，且經(jīng)過多次努力后仍然獲得多次失敗體驗，理想的期待總是不能實現(xiàn)，無法獲得成功體驗，得不到他人以及自我認可，繼而最終放棄努力的一種特殊心理狀態(tài)。

二、小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因分析

基于上述習(xí)得性無助理論內(nèi)涵，筆者認為小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感所造成的英語閱讀障礙值得關(guān)注。

1. 主觀因素

通過對55名小學(xué)二年級到四年級獲得英語閱讀習(xí)得性無助的小學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些小學(xué)生往往是經(jīng)歷英語啟蒙較晚，錯過語言發(fā)展關(guān)鍵期，在三年級才開始接觸英語，無論在學(xué)校、家或者社區(qū)，漢語是母語。當學(xué)習(xí)內(nèi)容從單詞過渡到句子甚至小短文，難度增大，學(xué)生嘗試閱讀卻頻繁遇到挫折與失敗時，這些語言學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生往往會將原因歸于自己語言能力弱等內(nèi)部因素，形成不可控的思維定式，認為自己就是學(xué)不好英語。長此以往，在小學(xué)階段就逐漸獲得英語閱讀習(xí)得性無助。

2. 客觀因素

導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感形成的客觀因素很多，歸結(jié)起來主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)材料兩方面。

首先，在我國大多數(shù)小學(xué)課堂，班級學(xué)生人數(shù)大約是40—50人，造成師生比例失調(diào)。在語言學(xué)習(xí)初始階段，一名英語教師無法照顧到全班學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，也沒有充裕的時間讓學(xué)生頻繁試錯后再引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。語言學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生在主動或者被動嘗試卻獲得多次失敗體驗后，失去閱讀信心，要么認為英語閱讀太難，要么對自己的英語閱讀能力產(chǎn)生負面評價，認為自己就是不會閱讀英語。這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境無法給到學(xué)生更多關(guān)注，也就成為促成小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感形成的客觀因素。

第二個客觀因素是教學(xué)材料，包括與授課教材相搭配的教學(xué)教具。小學(xué)低年級學(xué)生大約是6～8歲，這一年齡段的學(xué)生喜愛小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，思維方式以形象思維為主（桂守才，2012）。因此，小學(xué)英語起步階段的教材、教具以及教學(xué)活動應(yīng)該畫面感強，具有趣味性、參與性。目前小學(xué)英語課堂使用的常規(guī)教材有局限性，雖然也是以生活主題編寫，但不論是一年級或者三年級起點，教材內(nèi)容主要以對話和語言知識為導(dǎo)向的短文為主，缺少鮮活生動的閱讀材料，也沒有搭配使用趣味性教具，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)為零的學(xué)生、語言能力較弱的學(xué)生不能認讀單詞、不能閱讀對話或者短文，頻繁獲得失敗體驗后，產(chǎn)生英語閱讀習(xí)得性無助感。

三、自然拼讀法

自然拼讀法是以英語為母語國家的孩子從幼兒園開始接觸并正式學(xué)習(xí)英語拼讀的方法。自然拼讀法搭建了通向自主閱讀和寫作的橋梁，同樣也適合以英語為外語的小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，可幫助其建立閱讀自信，逐漸進入自主閱讀，因為拼讀能力是自主閱讀之前要熟練掌握的技能。

自然拼讀教學(xué)法被引入我國小學(xué)英語課堂已有近20年。雖然眾多研究者及英語教育者也認可自然拼讀法的諸多優(yōu)勢，但是在教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)則和解碼拼讀技能，則需要反復(fù)練習(xí)，不免讓學(xué)生感到無趣疲乏；且有的學(xué)生只會解碼拼讀單詞，并不知道單詞對應(yīng)的意義，也會導(dǎo)致“無意義閱讀”，這就引起部分研究者及英語教育者質(zhì)疑自然拼讀法的有效性，認為自然拼讀法的優(yōu)越性被過度鼓吹，自然拼讀法只適合英語國家的孩子學(xué)習(xí)，并不能幫助以英語為外語的初學(xué)者培養(yǎng)自主閱讀能力。

事實上，就筆者多年的教學(xué)實踐來看，過度吹捧和貶低自然拼讀法都是對其教學(xué)目標體系和實施路徑?jīng)]有清楚認識。我們應(yīng)該看到自然拼讀法在英語初學(xué)階段幫助學(xué)生建立拼讀單詞意識的優(yōu)勢，充分利用自然拼讀的解碼規(guī)則，降低小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感。

四、實施策略

對英語作為外語的兒童進行自然拼讀教學(xué)一定要考慮語言環(huán)境和學(xué)生差異化因素，從而調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)順序和拼讀詞匯，以滿足學(xué)生的語言和認知需求（Koda，2007）。

1. 顯性系統(tǒng)教授自然拼讀

英語和漢語是兩套完全不一樣的語言系統(tǒng)。英語是拼讀文字，學(xué)習(xí)者能做到“見字能讀”；漢語是象形文字，文字的寫法和讀音是完全沒有關(guān)系的。漢語啟蒙可以從漢字的整體認讀開始，而英語初始階段學(xué)習(xí)則應(yīng)該從字母名和字母音的學(xué)習(xí)開始，如果沒有獲得顯性教授，學(xué)習(xí)者就很難發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。

在以英語為外語的中國語境下，小學(xué)生從小學(xué)一年級或之后學(xué)習(xí)英語。如果一開始僅學(xué)習(xí)英語26個字母名，沒有學(xué)習(xí)對應(yīng)字母音，即沒有學(xué)習(xí)自然拼讀，緊接著學(xué)習(xí)單詞和句子，學(xué)生就會靠拼讀單個字母來機械記憶單詞，單詞短的話也許能夠應(yīng)付，但遇到較長單詞就會出現(xiàn)字母記憶混亂，出現(xiàn)拼讀問題。單詞不能過關(guān)，隨之就會影響英語閱讀。

因此，筆者認為，自然拼讀作為小學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的基石，一定要得到顯性系統(tǒng)的教授。首先，顯性教學(xué)要求教師要能夠清晰準確地示范自然拼讀最基本的26個字母的字母名和字母音，從首字母對應(yīng)的單詞開始教授，且輔助單詞的具象圖片、視頻等，觸動小學(xué)生對字母發(fā)音的敏感神經(jīng)，激發(fā)小學(xué)生的興趣。其次，自然拼讀教學(xué)一定要系統(tǒng)，從“單個字母名+字母音”—字母組合—VC—CVC—CVCC—CCVC，逐個板塊循序漸進地提高小學(xué)生的單詞解碼拼讀能力。小學(xué)生可以通過自然拼讀法的教授方式，暫緩對單詞的整體記憶，轉(zhuǎn)向?qū)σ羲孛舾卸扔?xùn)練，提升拼讀解碼能力，逐漸嘗試單詞拼讀，進而建立閱讀自信，降低閱讀習(xí)得性無助感。

2. 高頻詞輔助自然拼讀

上文提到自然拼讀教授要遵循顯性系統(tǒng)且有效的順序，可以顯著影響學(xué)生成功獲得解碼拼讀單詞技能的速度。除此之外，教師同時引入自然拼讀搭檔——高頻詞，就會更快幫助小學(xué)生建立閱讀自信，加快實現(xiàn)自主閱讀速度。英語中的高頻詞也叫視覺詞，由美國學(xué)者E.W. Dolch整理提出，共220個，按照兒童認知和拼讀難度分成五個級別，是英語兒童閱讀初期最為重要的詞匯表。部分高頻詞不符合自然拼讀規(guī)則，需要整體記憶，但由于其在初級英語讀物中反復(fù)、大量地出現(xiàn)，一方面可以讓兒童加深對這些高頻詞的整體認讀記憶，另一方面，高頻詞可以輔助自然拼讀法，使兒童在反復(fù)認讀中加快實現(xiàn)自主閱讀。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，自然拼讀法和高頻詞被認為是英語閱讀啟蒙的“腳手架”。

3. 解碼書輔助自然拼讀

學(xué)習(xí)自然拼讀并不是僅僅為了會拼單詞，而是需要為閱讀服務(wù)。在完成自然拼讀第一階段和第二階段的教學(xué)之后，即字母名、字母音和CVC單詞拼讀，就需要在閱讀中不斷鞏固學(xué)過的自然拼讀規(guī)則。在閱讀中解碼單詞，在語境中理解單詞組成句子后所表達的意義，這樣才能真正達到學(xué)習(xí)自然拼讀的目的。那么，就要選取符合所學(xué)拼讀規(guī)則的閱讀讀物，讓學(xué)生能夠輕松運用自然拼讀規(guī)則解碼單詞進行閱讀，這樣的讀物就是解碼書。在學(xué)生完成編碼和存儲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，解碼書可以提供解碼拼讀規(guī)則的、文圖并茂且容易理解的語料。

4. 有聲書輔助自然拼讀

無論是語言的習(xí)得規(guī)律還是學(xué)習(xí)規(guī)律，都應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫軌跡，即“輸入—輸出—輸入—輸出”。英語對于中國小學(xué)生來說是一門外語，在學(xué)前階段大部分兒童沒有前期英語聽力詞匯積累，無法做到聽力先行。一開始學(xué)英語就跨越了第一階段的聽、說“輸入—輸出”環(huán)節(jié)，直接開始第二階段的讀、寫“輸入—輸出”環(huán)節(jié)，這對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說比較困難，難以引起興趣。沒有學(xué)自然拼讀，按字母記憶單詞非常機械無效；學(xué)了自然拼讀，可以見詞能讀，聽詞能寫，但是沒有聽力詞匯的積累，學(xué)生即使能讀出單詞、寫出單詞，不知道單詞的意義也沒有用，學(xué)生閱讀單詞組成的句子同樣也不能理解，不能獲得閱讀成功體驗，也無法降低閱讀習(xí)得性無助。

因此，教授自然拼讀同時一定要給學(xué)生提供積累聽力詞匯的資源，即聽所讀讀物的配套有聲書，有聲書就是把讀物上的文字轉(zhuǎn)換成語音。中國小學(xué)生沒有學(xué)前聽力詞匯積累。反復(fù)聽能夠拼讀的單詞和讀過的讀物是最有效積累聽力詞匯的途徑，逐漸從“讀書”變?yōu)椤奥爼保屄犃υ~匯領(lǐng)先閱讀詞匯，做到聽力先行，這樣會更有效促進閱讀能力發(fā)展，學(xué)生會獲得更多愉悅的閱讀體驗，必然降低英語閱讀初期的習(xí)得性無助感。

五、結(jié)語

本文就筆者近年來應(yīng)對閱讀困難小學(xué)生所運用的教學(xué)策略和教學(xué)反思進行總結(jié)。英語在中國作為一門外語，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)階段就是啟蒙階段。如果在啟蒙階段就獲得習(xí)得性無助感，對后期的英語學(xué)習(xí)會造成極大的消極影響，因此，消除小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感是一項長期、必要且艱巨的工作。結(jié)合中國小學(xué)生的詞匯認知背景，適度調(diào)整自然拼讀教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，輔助其他教學(xué)資源，確實能夠有效降低小學(xué)生英語閱讀習(xí)得性無助感，使之獲得更多閱讀成功體驗，從而建立閱讀自信。

（作者單位：貴陽學(xué)院）

責任編輯：王 燕