整本書(shū)閱讀教學(xué)中作業(yè)創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)模式初探

朱麗華

整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心既要注重對(duì)學(xué)生整合能力以及多元價(jià)值取向的培養(yǎng)，也要注重閱讀的實(shí)踐遷移，從而幫助學(xué)生積淀文學(xué)素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀需要在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課內(nèi)外閱讀進(jìn)度協(xié)調(diào)、課內(nèi)教學(xué)任務(wù)確定等方面做整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)具有可行性的作業(yè)，可以驅(qū)動(dòng)、助力學(xué)生的閱讀，使學(xué)生讀有目標(biāo)、讀有收獲。作業(yè)是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體。 《儒林外史》的整本書(shū)閱讀教學(xué)推進(jìn)比較困難，需借助系列作業(yè)，并契合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)規(guī)律，才可能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的完成。學(xué)生閱讀要經(jīng)歷閱讀、整合、探究等階段，作業(yè)的創(chuàng)設(shè)要尊崇“輸入—輸出”“顯性—隱性”的原則，可以按導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—分享課來(lái)逐步推進(jìn)完成。

一、作業(yè)創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)

1. 導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的作業(yè)創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，厘清人物關(guān)系，梳理整本書(shū)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維和邏輯思維等能力。作業(yè)是基礎(chǔ)型的，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或?qū)χ黝}關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，也可以根據(jù)章回回目名稱(chēng)圈畫(huà)批注相關(guān)書(shū)頁(yè)。

作業(yè)一：寒假閱讀

閱讀與進(jìn)度管理：每天三章，完成圈畫(huà)批注，關(guān)注主要人物之間的關(guān)聯(lián)和個(gè)性形象（見(jiàn)表1）。

作業(yè)二：思維導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起每章主要人物的活動(dòng)和人物之間的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖1）。

2. 推進(jìn)課。推進(jìn)課的作業(yè)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力乃至創(chuàng)造能力的提升都有很大幫助。作業(yè)設(shè)計(jì)需合適的專(zhuān)題，是多元化的，可以采用筆記式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式等方式，選取角度可大可小，有新鮮度、有思辨性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

作業(yè)一： 故事會(huì)

《儒林外史》中有許多人物，人物性格也有多個(gè)方面，有些故事寥寥數(shù)筆，但含義深遠(yuǎn)。選擇一個(gè)你最喜歡的故事，講給大家聽(tīng)。

（1）梳理你想講述的故事情節(jié)，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱；

（2）既要抓住故事梗概，也要注意一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)；

（3）體現(xiàn)故事中包含的作者的情感態(tài)度。

作業(yè)二： 專(zhuān)題探究

《儒林外史》（第四回至第六回）前置性作業(yè)：

（1）主題：從差距中探究諷刺對(duì)象的性格養(yǎng)成；

（2）要求：摘錄嚴(yán)監(jiān)生和嚴(yán)貢生身份、家庭成員、家庭財(cái)產(chǎn)、主要事件等方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們之間的差距，探究他們的性格及成因。

課堂活動(dòng)作業(yè)：

（1）交流疑惑點(diǎn)：“二嚴(yán)”對(duì)比中你的疑惑；

（2）交流發(fā)現(xiàn)：吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生并不吝嗇；

（3）閱讀活動(dòng)：從矛盾中探究作者立場(chǎng)。

步驟一：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比表格；步驟二：從嚴(yán)監(jiān)生的自我矛盾中探究作者的立場(chǎng)。

作業(yè)三： 專(zhuān)題探究

下面是小明的專(zhuān)題探究讀書(shū)報(bào)告的提綱，從《儒林外史》中選擇，寫(xiě)出你的專(zhuān)題閱讀報(bào)告提綱。（提綱不少于三條）

專(zhuān)題名稱(chēng)：在《儒林外史》中讀南京。

報(bào)告提綱：

（1）書(shū)里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請(qǐng)倪老爹吃飯，特地點(diǎn)了鴨子；

（2）書(shū)中的南京人很有魅力，像季遐年這樣的普通市民也有名士的風(fēng)度；

（3）書(shū)中體現(xiàn)了作者對(duì)南京由衷的喜愛(ài)，如，讓名士杜少卿選擇南京隱居。

3. 分享課。分享課的作業(yè)創(chuàng)設(shè)是在總結(jié)收獲、激勵(lì)再讀中使得學(xué)生思維不斷創(chuàng)新、遷移、發(fā)散，由“閱讀策略+活動(dòng)”的組合架構(gòu)起整本書(shū)閱讀的課程體系，培養(yǎng)更深刻、更綜合且具有思辨力、創(chuàng)新力和整合力的高階思維能力。可以利用演講、書(shū)面評(píng)論、輻射閱讀等形式推進(jìn)。

作業(yè)一：整合共讀

作品中慣用諷刺手法，運(yùn)用較多的是這幾種：

（1）將一個(gè)人物前后截然不同的語(yǔ)言和行動(dòng)對(duì)照，可深刻地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合最典型的情節(jié)舉例分析；（如胡屠戶）

（2）用漫畫(huà)式夸張的手法描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特殊表現(xiàn)，也展示人物性格中奇特、壓抑的部分。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析闡釋?zhuān)唬ㄈ缰苓M(jìn)）

（3）反面人物一本正經(jīng)地說(shuō)大話、假話，再在不經(jīng)意間輕輕一筆點(diǎn)出漏洞，讓讀者一笑深思。（如匡超人）

作業(yè)二：輻射比讀

《儒林外史》（第四回至第六回）。

步驟一：請(qǐng)你分別選擇文中“二嚴(yán)”代表物品作道具。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)制作展示卡，并配上解說(shuō)詞。（嚴(yán)監(jiān)生：兩根手指頭、賬本；嚴(yán)貢生：云片糕、“肅靜回避”牌子）

步驟二：對(duì)比作者寫(xiě)“二嚴(yán)”所用的諷刺手法，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。 （夸張的諷刺、白描辛辣的諷刺）

步驟三：“真假名士”我來(lái)辯。

作業(yè)三：續(xù)寫(xiě)或評(píng)點(diǎn)

《儒林外史》中沒(méi)有貫穿全書(shū)的核心人物。人物常常在登場(chǎng)數(shù)回之后，旋即退場(chǎng)。他們退場(chǎng)之后將會(huì)如何？選擇一個(gè)人物，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

（1）合理想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人；

（2）人物刻畫(huà)和情節(jié)設(shè)計(jì)要符合其性格特征，不能脫離原著；

（3）人物評(píng)論《××小傳》。

二、教學(xué)實(shí)踐的思考

整本書(shū)閱讀是開(kāi)放式的閱讀學(xué)習(xí)，以作業(yè)的創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，使整本書(shū)閱讀課程化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。從導(dǎo)讀課到推進(jìn)課到分享課，經(jīng)過(guò)了各層面的梳理、歸納、整合，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本涵泳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)序列式的梯度培養(yǎng)。

導(dǎo)讀課的作業(yè)創(chuàng)設(shè)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，把握整本書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系，是前提和基礎(chǔ)。推進(jìn)課的作業(yè)創(chuàng)設(shè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度學(xué)習(xí)，側(cè)重于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是關(guān)鍵和重點(diǎn)。分享課的作業(yè)側(cè)重于有主題的個(gè)性化的評(píng)論和遷移性的寫(xiě)作表達(dá)，側(cè)重于總結(jié)收獲、激勵(lì)再讀，是亮點(diǎn)和升華。作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2、圖3）是系列性的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，也是靈動(dòng)的、個(gè)性化的，主要環(huán)節(jié)如下圖所示。

作業(yè)是激趣、是引領(lǐng)、是督促，旨在優(yōu)化并助力整本書(shū)閱讀推進(jìn)。可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放性作業(yè)，結(jié)合圖形、表格和文字，放手讓學(xué)生去完成，并充分展示、分享、評(píng)價(jià)。三種課型，以比較策略為“經(jīng)”，以各個(gè)活動(dòng)為“緯”，“閱讀策略+活動(dòng)”的作業(yè)組合架構(gòu)起整本書(shū)閱讀的課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，重在關(guān)注對(duì)整本書(shū)閱讀目標(biāo)的細(xì)化、實(shí)化；關(guān)注閱讀策略化；關(guān)注課內(nèi)閱讀和課外閱讀的良性轉(zhuǎn)化。在“悅”讀和深讀間切換，在情感和價(jià)值間浸潤(rùn)，在文化和傳承間延伸，進(jìn)行讀情調(diào)研，根據(jù)讀情設(shè)計(jì)推進(jìn)模式，總會(huì)探索到相應(yīng)的策略支持或工具支持。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源