中職語文小組合作課本劇學(xué)習(xí)的探索

馮國萍

如今，小組合作學(xué)習(xí)法已成為教師最常用的教學(xué)方法之一，它營造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓師生互動更加頻繁，但小組合作學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，否則易出問題。課本劇是通過把語文課本中的課文改編為戲劇，以戲劇語言進行呈現(xiàn)的一種舞臺劇。近年來，有很多語文教師把課文改編為課本劇，取得了很好的教學(xué)成效。

一、中職語文小組合作課本劇學(xué)習(xí)模式

小組合作課本劇學(xué)習(xí)模式與課本劇教學(xué)不同，它更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織，它以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標，以課本劇為教學(xué)方式，以全程劇組化管理為特點。在實施過程中，教師要把每一個小組學(xué)習(xí)項目作為一個劇組項目來看待，按角色雙向分配任務(wù)，進行組員招募，每一個學(xué)生都通過雙向選擇進入劇組，有自己獨立的任務(wù)。在整個活動中，學(xué)生主動參與課本劇，教師當(dāng)總導(dǎo)演，全程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對學(xué)生進行過程化評價。

二、中職語文小組合作課本劇學(xué)習(xí)策略

1. 個性化任務(wù)分配

任務(wù)個性化。在分組的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓每個學(xué)生都可以雙向選擇自己中意的任務(wù)，讓每個學(xué)生的特長都能得以發(fā)揮。有這樣一位學(xué)生，他是每個小組長都想搶的“資源王”，因為他搜索資源的能力很強，可他的語文成績一般，如果在常規(guī)化的語文課上，這種類型的學(xué)生常常沒有存在感，而個性化的任務(wù)設(shè)置，讓他的特長得以充分發(fā)揮。

個性化任務(wù)分配還包括分工個性化。以《雷雨》為例，《雷雨》的選段中只出現(xiàn)了2個主要人物：周樸園、魯侍萍，因此只需要2名學(xué)生上臺表演。在熟悉課文和梳理任務(wù)之后，學(xué)習(xí)小組增加了導(dǎo)演、劇務(wù)和編劇三個崗位，那么《雷雨》小組至少需要5名學(xué)生。每小組有5～6名學(xué)生，組長由學(xué)生推選或自薦產(chǎn)生，每一個小組成員都要積極參與，發(fā)揮自己的作用，一旦表現(xiàn)不佳，就很有可能會在下一次分組中被拒收。

2. 彈性化小組合作

小組人數(shù)彈性化。不同的劇本、不同的角色分工、不同的合作需要，小組的人數(shù)也隨之變化。在分組時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)項目，按實際組隊需求引導(dǎo)學(xué)生靈活組隊。例如根據(jù)實際需求，《雷雨》小組設(shè)定5人，《青鳥》小組設(shè)定10人，《茶館》小組設(shè)定10人。

招募方式彈性化。在組隊時，組長與組員雙向選擇，組員與角色雙向選擇。以《茶館》為例，《茶館》中角色較多，有臺詞的超過10人，排練起來非常考驗組長和組員的配合度。因此在招募組員時，組長之間競爭會比較激烈，而組員在被爭搶的過程中也體驗到了被需求的感覺，這種雙向選擇激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。

任務(wù)選擇彈性化。各小組根據(jù)整組內(nèi)成員的能力水平，自行選擇片段演繹、全劇本演繹或者創(chuàng)編演繹。所謂片段演繹就是選擇課本劇中的某一個片段進行演繹，這降低了任務(wù)難度，適合能力水平一般的小組。而學(xué)有余力的小組，可以根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。彈性化任務(wù)選擇機制更能適應(yīng)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 創(chuàng)新課本劇情景

教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點和能力水平，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課本劇情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課本劇除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)劇本常識、了解劇本的創(chuàng)作背景和主題內(nèi)涵之外，也能讓學(xué)生作為戲中人來體驗戲劇的魅力。課本劇既可以讓學(xué)生原汁原味地演繹原作，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編劇本。學(xué)生最喜歡的戲劇類型有穿越劇、古裝劇、懸疑劇等，雖然中職生改編劇本的能力有限，但他們對優(yōu)秀劇本做一些小的改動，還是可以做到的。例如在演繹《雷雨》時，學(xué)生即興在周樸園和魯侍萍的對話中加入流行歌曲，邊對話邊唱，把周樸園虛情假意、魯侍萍善良無助的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，十分有創(chuàng)意；在《青鳥》的表演中，學(xué)生把西方背景換成東方背景，還把貓和狗的臺詞改成方言，讓同學(xué)們捧腹大笑。這些具有創(chuàng)意性的改編不僅生動有趣，更體現(xiàn)了學(xué)生對文章獨特的理解與表達。

4. 全程評價、指導(dǎo)

教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，并給予評價、指導(dǎo)，通過線上線下的交互活動，提高指導(dǎo)效率。學(xué)生選擇角色時，教師基于學(xué)生對角色的了解與偏好及時給予指導(dǎo)；學(xué)生實施任務(wù)時，教師基于學(xué)生任務(wù)的合作與達成情況給予評價；學(xué)生展示作品時，教師基于課本劇作品的創(chuàng)新性與呈現(xiàn)效果給予評價。及時評價就是有效指導(dǎo)，評價增強了小組每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、中職語文小組合作課本劇學(xué)習(xí)成效

我校在高一進行了兩個學(xué)期的小組合作課本劇學(xué)習(xí)，每一次都需要花費整整一個月的準備時間，但得到了豐厚的回報。

1. 人人有收獲

課本劇激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了語文課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能參與其中并有所收獲。很多性格內(nèi)向的學(xué)生，通過小組合作演繹課本劇，變得敢于上臺表演，他們從最初的一句臺詞都不敢說，到能說一句，最終能大聲完成整段臺詞，在此過程中，他們提高了自信心，愛上了語文課。

2. 課堂有成效

在語文組“同課異構(gòu)課堂”觀察研討中，對《雷雨》這節(jié)課的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)進行了對比觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的課堂參與度與課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂展示效果更好，課后作業(yè)優(yōu)秀率也更高。

3. 運用有廣度

課本劇以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，做到全員、全程、全力參與學(xué)習(xí)，提升水平。小組合作課本劇學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的主角意識、激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式同樣也可應(yīng)用于其他學(xué)科，具有跨學(xué)科應(yīng)用意義。

（作者單位：杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉 暢