例談“公雞吃米”理念下語文自主學習能力的培養(yǎng)策略

王剛

《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下統(tǒng)稱“新課標”）指出：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。新課標強調學生在學習中的主體地位，同時多處提及學生自主學習的重要性?？梢哉f，語文學科核心素養(yǎng)只有在學生自主學習的狀態(tài)下才能真正實現。

陶行知先生在武漢大學演講時，抱去一只公雞，又從口袋里掏出一把米，按著雞頭逼著它吃米，雞只是啼叫不吃。他掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著還是不吃。后來，他把手松開，把雞和米都放在講臺上，不一會兒雞就開始吃米了。陶先生以此批評了“強迫學生去學習”的做法，強調要啟發(fā)學生“自覺地學習”。

陶行知先生的演講給我們教育啟發(fā)，要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，應該借鑒“公雞吃米”的教育理念。首先，教學內容的選擇要符合學生的發(fā)展需求；其次，教學環(huán)境的創(chuàng)設要利于學生素養(yǎng)的達成；再者，教學方式的運用要凸顯學生的主體地位。鑒于此，筆者提出培養(yǎng)學生自主學習的三項策略，即以最近發(fā)展區(qū)原則選擇教學內容，以素養(yǎng)發(fā)展的原則創(chuàng)設教學語境，以扶放有度的方式組織教學。

一、以最近發(fā)展區(qū)原則選擇教學內容

最近發(fā)展區(qū)是指介于現有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的有效認知區(qū)域。只有處于最近發(fā)展區(qū)的學習內容才是最有效的，才有可能引發(fā)學生的自主學習。因此，教師在選擇教學內容的時候要充分掌握學生的認知背景，以免所選擇的教學內容過高于或過低于學生的認知基礎。比如，有的老師在教學《荷塘月色》時，面對高中學生，僅把修辭手法的運用作為教學重點，這顯然低估了學生的認知基礎，這樣的課堂可以說是無效課堂，自然也無法調動起學生自主學習的興趣。

一個優(yōu)秀的教師往往能夠做到以最近發(fā)展區(qū)原則選擇適當的教學內容。比如，著名語文特級教師于漪老師在教授《晉祠》一課時，提前做好學情調查。針對學生對“晉祠”比較陌生、對文本興趣不濃的現狀，她果斷調整教學內容，將單篇課文的講授調整為文本內容與《中國名勝詞典》（學生對此書比較熟悉且充滿興趣）晉祠簡介內容的自主比較閱讀。這種教學內容的調整契合了學生的認知基礎，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，調動了學生的學習興趣。在此基礎上，于老師讓學生自主閱讀、自主比較文本與簡介的不同之處，學生較好地完成了學習任務，取得了事半功倍的教學效果。

有些教學內容是必教內容，卻高于學生的最近發(fā)展區(qū)。面對這種情況，教師應該適當補充學生的認知背景，以此來銜接學生的認知基礎，提高自主學習的興趣和能力。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例。由于《紅樓夢》敘事龐雜、人物眾多、關系復雜，小說所反映的時代背景遠離學生的生活現實等因素，學生自主閱讀《紅樓夢》的熱情不高。教師強迫學生閱讀效果不會理想，學生即使讀也往往食而不化。針對這種情況，筆者采用“旁敲側擊法”來彌補學生的認知空白，提升學生的認知基礎，使學生的最近發(fā)展區(qū)接近必教內容。具體做法如下：（1）由于《俞平伯點評紅樓》一書接近學生最近發(fā)展區(qū)，學生閱讀興趣濃厚，因此，筆者引領學生閱讀《俞平伯點評紅樓》一書，以熟悉紅樓的故事情節(jié)。（2）《紅樓夢》第五回是全書的“總綱”，引領學生熟讀第五回畫人物關系圖，以增強學生對全書主要人物及其命運走向的認知程度。（3）剪輯一些精彩的《紅樓夢》影視資料，讓學生觀看，提高學生對《紅樓夢》的熱愛程度。通過以上步驟的引領，學生的認知基礎得到抬升，自主學習的興趣自然愈發(fā)濃厚，自主學習能力自然顯著提升，能較好實現整本書閱讀的目標。

二、以素養(yǎng)發(fā)展的原則創(chuàng)設教學語境

公雞吃米需要安靜的環(huán)境，同理，學生學習同樣需要“安靜”的環(huán)境。這里的“安靜”我們可以理解為“熱鬧非凡”的對立面。當前的語文教學看起來“熱鬧非凡”，實際上“非語文”“泛語文”現象嚴重。比如，有的老師在教授《背影》時，對學生提出的“父親穿越站臺為兒子買橘子是不遵守交通規(guī)則的行為”觀點不做糾正，反而認為這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；再比如，有的老師用引導觀看話劇《雷雨》的方式來替代《雷雨》教學，還美其名曰“顛覆傳統(tǒng)課堂模式”等等。這些教學行為看起來熱鬧非凡，實際上都偏離了語文教學的方向。語文課就應該立足“語言的建構與運用”的基礎，發(fā)展學生的思維，這也恰是新課標“素養(yǎng)發(fā)展”的內在要求。因此，筆者認為，要堅持“素養(yǎng)發(fā)展”的原則教學，讓語文不再偏離“正道”，在此基礎上創(chuàng)設恰當的教學語境、培養(yǎng)學生的自主學習能力才有意義。

新課標明確指出，要在真實的語言運用情境中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。自主學習的目的也并非只為了讓學生學會自主學習的方式，而是為了更大程度地促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。以上所列舉的那些游離文本的課堂都是不以素養(yǎng)發(fā)展為原則亂設語境的后果。學生學習的根本目的就是為了提升自身素養(yǎng)，以素養(yǎng)發(fā)展為原則創(chuàng)設語境，是符合學生認知心理和規(guī)律的，能夠真正實現學生的自主學習。

比如，安徽特級教師章俊老師在講授《雨霖鈴》時，學生不能夠準確理解“執(zhí)手相看淚眼”的內涵，以為“執(zhí)手”就是戀愛中的男女“輕輕拉手”的意思，以致暗中竊笑。針對此種情況，章老師基于語言運用的素養(yǎng)提升為原則，采用字義溯源的方式，讓學生在社會文化語境中根據漢字創(chuàng)造規(guī)律來理解“執(zhí)”字的含義。通過字義溯源，學生認識到“執(zhí)”字的左邊是一個刑具（，或作幸，讀作niè），右邊是一個跪著的人（丮，讀作jǐ），人的雙手被刑具所固定，或連頭頸一起使用刑具束縛，表示“捕捉犯罪的人”，本義為拘捕，因此，“執(zhí)手”在此處應該引申為“緊緊握著彼此的手，不舍得分開”。接著，章老師又讓學生運用比較思維，比較“執(zhí)”與“拉”的不同，讓學生談談二者的不同并作“執(zhí)”與“拉”的動作演示。通過一系列的語境創(chuàng)設，學生充分理解了“執(zhí)”的內涵，并由此聯想到《水滸傳》中寫李逵江州劫法場時“手執(zhí)兩柄板斧”，作者之所以用“執(zhí)”不用“拿”或“握”，主要是為了表現李逵劫法場時的堅定和憤怒之情。

站在語言運用的角度來引導學生根據漢字創(chuàng)造規(guī)律來自主探究漢字的內涵，學生在充分理解漢字內涵的基礎上再來把握作品的情感就水到渠成了。這樣的教學始終在語文的范疇里游弋，不會脫離文本，能夠提升學生運用語言的能力，使學生真正獲得言語素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的課堂才是真課堂，這樣的語文才是真語文。

從根本上說，語文就是培養(yǎng)學生語言運用能力的學科，所以，新課標才會將“語言的建構與運用”列為四大核心素養(yǎng)的基礎素養(yǎng)。一線教師只有堅持以學生的素養(yǎng)發(fā)展為原則進行語文教學，才能夠為學生創(chuàng)設語文學習環(huán)境的課堂，學生的學習才不會受到“非語文”“泛語文”課堂的干擾，在此基礎上，學生才有可能養(yǎng)成自主學習的能力。

三、以扶放有度的方式組織教學

所謂“扶”是指對學生的指導，“放”是給學生以自由。正如公雞吃米一樣，強迫硬灌是不行的，應該讓公雞選擇自己的進食方式主動進食才可。語文教學應該給學生以自由，讓其按照自己的思維認知進行知識的重建，教師只是起到引領和指導的作用。筆者認為，教師的“放”應該是放手讓學生按照語文的方式去思考問題，新課標明確指出，要發(fā)展和提升學生的思維品質。因此，教師應該放手讓學生在思考中發(fā)展思維的品質，最終實現學生綜合素養(yǎng)的有效達成。

比如，佛山一中劉大鵬老師在引導學生進行《鴻門宴》人物形象分析時，有學生提出了“項伯是內奸”的觀點，許多學生不認可。然而，劉老師并沒有否定該生的答案，而是放手讓其尋找相關例證。該生通過梳理《史記》相關篇章，發(fā)現項伯一共幫助劉邦三次，除鴻門宴以外，還有兩次，分別是為劉邦向項羽求取漢中和解救劉太公。然而，這三次幫忙的出發(fā)點都是為了維護項羽的統(tǒng)治，并不是為了損害項羽的利益而從中搞破壞。其中，求取漢中是為了維護統(tǒng)一也是為了維護項羽的信譽；解救劉太公主要是為了緩解對方的敵對情緒。就這樣，該生通過一番自主探究，最終否定了自己的答案，得出了“項伯非內奸只是智謀淺陋而已”的觀點。這種放手讓學生去思考的教學組織方式，促使學生實現了真正的自主學習，使學生掌握了運用“聯系”的觀點全面思考問題的方法，提升了辯證思維的品質。

放手培養(yǎng)學生質疑的精神是促使學生自主學習的有效手段。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。許多優(yōu)秀教師采用“問題教學法”組織課堂教學，對促使學生思維品質的提升和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了良好的教學效果。

這種“扶放有度”的教學組織方式，在關注放開學生思維的同時，還要把握好“度”。在學生能夠按照語文的思維方式進行自主學習時，教師應該鼓勵并勇于放手；當學生的思維出現偏差或遇到學習障礙時，教師應該及時出手“扶”學生一把。正如公雞吃米一樣，不管它采取何種方式吃，站著吃還是坐著吃、干吃還是就水吃，我們都不要干預；然而當它出現吃米走神情況的時候，應該將其及時喚回。總之，教學方式的“扶放有度”，應該堅持以學生為主、教師輔助的教學原則。學生只有成為學習的主人，才能養(yǎng)成真正的自主學習能力。

（作者單位：山東省淄博實驗中學）

責任編輯：王 燕