義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價現(xiàn)狀及提升路徑

司斌

2021年3月1日，教育部、中組部、中央編辦等六部門聯(lián)合發(fā)布了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，指出“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系，強(qiáng)化評價結(jié)果運(yùn)用，健全立德樹人落實機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系”。學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是學(xué)校教育工作成效的集中體現(xiàn)，對于認(rèn)知和人格發(fā)展都處于關(guān)鍵時期的義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，正確地對其進(jìn)行發(fā)展質(zhì)量評價有助于讓他們認(rèn)清自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的內(nèi)涵及其價值

在國外的學(xué)生評價中，美國中小學(xué)的學(xué)生評價被稱為“真實性評價”，美國學(xué)者威金斯認(rèn)為，真實性評價即學(xué)生通過所學(xué)到的知識和技能解決生活中的真實性任務(wù)，以便培養(yǎng)和運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識，為學(xué)生適應(yīng)社會提供指導(dǎo)信息。日本的學(xué)生評價則強(qiáng)調(diào)量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，在傳統(tǒng)的測驗評價外，采用多種方法開展評價，如自我評價法和檔案袋評價法等。[1]2010年我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對教育質(zhì)量評價進(jìn)行了著重論述。此后有關(guān)學(xué)生評價的研究愈發(fā)多樣化。研究方向包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的含義及范疇，當(dāng)前學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價現(xiàn)狀及原因，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的意義和價值等。

在新課改之前，關(guān)于學(xué)生評價一種較為主流的觀點認(rèn)為它是對學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)和變化的評價，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，也包括關(guān)于人格與品德的評價。[2]新課改之后的學(xué)生評價觀發(fā)生了轉(zhuǎn)向，學(xué)生評價被認(rèn)為是對學(xué)生個體成長狀況的評價，包括學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的評價以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、身體發(fā)育狀況的評價。[3]最新發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出，學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價主要包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五個方面。這五個方面分別對應(yīng)著德育、智育、體育、美育和勞育，體現(xiàn)出學(xué)校教育對于學(xué)生所產(chǎn)生的教育影響。這種全方位、多維度的學(xué)生評價旨在轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足以獲得全面發(fā)展。

二、義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的現(xiàn)實問題

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的實施主體一般為學(xué)校，學(xué)科教師和班主任為代表的教師群體則是學(xué)校場域中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的具體實施者。作為與學(xué)生進(jìn)行最直接互動的教育工作者，教師在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的作用直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的結(jié)果。因此，本文將從教師這一主體著手，分析當(dāng)前學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價中存在的問題及原因。

為了把握教師在進(jìn)行學(xué)生評價時所面臨的困境，本文將采用半結(jié)構(gòu)式訪談法。這種訪談法主要有兩個特點，一是在訪談前根據(jù)研究目的做出訪談提綱，作為訪談的指導(dǎo)方針；二是在訪談中可以對問題順序和問題內(nèi)容進(jìn)行彈性調(diào)整。[4]與結(jié)構(gòu)化訪談相比，這種訪談法更加開放，有助于研究者獲得深層信息。本次訪談選擇6名訪談對象，編碼為學(xué)段+序號，小學(xué)教師用P表示，初中教師用C表示。

1. 評價方式較為單一，以考試測驗為主

考試測驗是了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況的一種簡單而高效的評價手段，它能把學(xué)習(xí)情況以分?jǐn)?shù)的情況直觀展示出來，但是對于難以量化的情感、態(tài)度、性格、價值觀等方面的發(fā)展情況，考試測驗顯然是難以衡量的。學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價本應(yīng)該是終結(jié)性評價和過程性評價的統(tǒng)一，新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)，可是現(xiàn)實中面對著升學(xué)壓力，教師往往把考試分?jǐn)?shù)放在首位，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價在實踐中遇到了困境。

“新課改的教學(xué)評價理念我也聽說過一點，主要講的是以人為本，可是校領(lǐng)導(dǎo)和家長可不這樣看，校長找你要分?jǐn)?shù)，家長盼著你把他們家孩子教得好一點，最好回回考滿分?！保≒-2）這位教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教齡有二十年，從對他的訪談中可以看出其對國家的教育評價改革關(guān)注度不低，但是只能向現(xiàn)實困境低頭，在各方壓力下只好盡全力提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。而在初中，由于面對著中考壓力，這種情況有過之而無不及?！爸灰兄锌几呖即嬖?，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的評價方式就很難發(fā)揮實際效果，只能成為一種形式。升學(xué)率和進(jìn)入重點高中的錄取率上不去，招生工作就會很困難，學(xué)校口碑也會下降。”（C-2）這位教師的訪談回答則提到了高考對于學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的影響，社會觀念普遍認(rèn)為，只有考入一所重點高中才更有機(jī)會考入一所重點大學(xué)，這倒逼著初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力也偏大。

作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們本應(yīng)在結(jié)果評價和增值評價的綜合評價中獲得德智體美勞全方面發(fā)展，可是在教學(xué)實踐中，高分卻成了教師、家長和學(xué)生首要甚至唯一的剛需。對于教師而言，他們評價學(xué)生的方式只能選擇考試測驗的方法，因為班級排名、學(xué)校排名、升學(xué)率等已經(jīng)成為對于教師和學(xué)校做出價值判斷的首要標(biāo)準(zhǔn)。黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)重視學(xué)生的品德發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面。反觀現(xiàn)實，學(xué)生評價還有很大的提升空間。

2. 評價內(nèi)容狹窄化，以認(rèn)知發(fā)展為主

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能等八種智能，每個學(xué)生都具有不同的智能組合。對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)該避免局限于學(xué)科成績，還應(yīng)該把學(xué)生思想品德、興趣愛好、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐能力等納入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的范圍中。

當(dāng)前學(xué)生評價在評價內(nèi)容上遇到困境主要有兩方面的原因。一方面，內(nèi)容多元化的評價對于教師來說有一定的難度，“日子越過越好了，我覺得溺愛小學(xué)生現(xiàn)象很常見了，學(xué)生很多方面的發(fā)展受到了限制，與我們那時候相比差遠(yuǎn)了。我也想評價學(xué)生的勞動能力，進(jìn)行勞動教育，可是他們在家一般也不會做家務(wù)活，缺少勞動機(jī)會，怎么來評價？”（P-1）這位教師的看法從側(cè)面反映出目前教師培訓(xùn)中還缺少對于學(xué)生評價的關(guān)注，尤其是內(nèi)容多元化的學(xué)生評價的實際應(yīng)用方法。另一方面，有些教師認(rèn)為內(nèi)容多元化的評價對學(xué)生的升學(xué)幫助有限，“多元化的評價我也嘗試過，但是效果并不理想，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，占用了上課和做題的時間?！保–-3）這位老師所帶的班級是初中畢業(yè)班，平時班級的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，老師普遍認(rèn)為這個階段的唯一目標(biāo)就是中考，一切教育工作應(yīng)該圍繞中考展開。這種觀念層面的不重視導(dǎo)致了內(nèi)容多元化學(xué)生評價的理論層面與實踐層面相脫節(jié)，使學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價懸浮在空中，造成難以落地的困局。

3. 評價主體較為片面，以教師為主

2016年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》公布后，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育評價相關(guān)研究日益增多，其中一種觀點是建議學(xué)校積極嘗試“真實性評價”和“檔案袋評價”這種多元主體的評價方式。[5]教育是需要學(xué)校、家庭和社會相互配合的工作，任何一方的缺位都會阻礙培養(yǎng)完整的人。2021年發(fā)布的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出要注重自我評價和外部評價相結(jié)合。在教育教學(xué)實踐中，依然能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的學(xué)生評價幾乎全部由教師承擔(dān)，很少見到學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價等評價形式?！澳阆胂?，小學(xué)生被賦予教育評價的權(quán)利之后，由于心理發(fā)展不成熟，怎么能公平公正地進(jìn)行自評和他評？他們?nèi)菀资艿酵瑢W(xué)關(guān)系的影響?！保≒-3）這位老師略帶懷疑的話語中也包含著對于當(dāng)前困境的無奈，如何讓學(xué)生參與到學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的過程中，包括這位老師在內(nèi)的很多教師都感到束手無策。隨著經(jīng)濟(jì)條件越來越好，家長期待孩子能通過教育這一途徑提升社會階層，這意味著考試分?jǐn)?shù)是家庭教育的核心驅(qū)動力。家長把學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給教師，窄化了學(xué)生評價的主體范圍，使得學(xué)生評價困難重重。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的可行路徑

學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價關(guān)系到教育根本任務(wù)的實現(xiàn)，教師作為其中的重要主體，面臨著如上所述的現(xiàn)實問題，應(yīng)該如何走出困境成為教師、社會、家庭都需要思考的問題。

1. 樹立以立德樹人為核心的學(xué)生評價觀念

科學(xué)的教育觀念是合理的教育實踐的前提。教師是教育教學(xué)實踐活動的引導(dǎo)者，家長作為家庭教育的主體力量，雙方都需要具有符合《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的學(xué)生評價觀念。學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的主要場域之一，教師的評價觀決定著其看待每一位學(xué)生的立場和方式。很多教師仍然在固守傳統(tǒng)的教師角色，堅持做知識的“搬運(yùn)工”，這種填鴨式教育僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績效果明顯，但是顯然阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》規(guī)定，教師應(yīng)堅持育人為本，注重綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)全面培養(yǎng)，只有具備這種學(xué)生評價觀，教師才能擺脫對于分?jǐn)?shù)的執(zhí)著，科學(xué)全面地評價學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量情況。

另一方面，家長也需要及時更新教育觀念，對于孩子的評價應(yīng)從品德發(fā)展、人際交往、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考慮，避免陷入教育焦慮的困境。誠然，因為高考中考的存在，取得高分是家長和學(xué)生的剛性需求，但是在一種時刻關(guān)注成績起伏的緊張心態(tài)中，取得的高分其實是暫時的，一旦這種緊張超過某種限度，很容易出現(xiàn)成績起伏。

2. 評價方式多樣化，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價指的是以評價對象在發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。在學(xué)校場域中，過程性評價就是對于學(xué)生在每學(xué)期中的各方面發(fā)展情況的變化進(jìn)行跟蹤性的評價。相較于學(xué)期結(jié)束的終結(jié)性評價，過程性評價的最大優(yōu)勢是更能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀狀態(tài)。過程性評價關(guān)注學(xué)生的個體差異，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，教師在評價學(xué)生時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的縱向比較，鼓勵學(xué)生每天進(jìn)步一點，日積月累之后便能取得巨大的進(jìn)步。在過程性評價中，教師應(yīng)注意及時予以學(xué)生評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生把握前一階段學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、思想品德等方面的不足，并幫助學(xué)生制訂出針對性的改進(jìn)意見和建議。

3. 評價內(nèi)容多元化，注重學(xué)生的個性發(fā)展

我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價內(nèi)容不僅包括學(xué)業(yè)成就，還有非學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容，如情感、態(tài)度和價值觀。情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、對真善美的認(rèn)識等內(nèi)心狀態(tài)，態(tài)度則指學(xué)生對于人生、對于他人、對于學(xué)習(xí)所持有的穩(wěn)定的心理傾向，價值觀則決定了學(xué)生的人生追求方向。對于這些難以量化的非學(xué)業(yè)評價，全面地實施顯然是不現(xiàn)實的，因此教師和家長應(yīng)該通過交流合作來確定非學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容，選擇出有代表性的非學(xué)業(yè)評價指標(biāo)。

同時，學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價并不是相互獨(dú)立的關(guān)系，兩者共同構(gòu)成學(xué)生評價的有機(jī)整體，在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時也可以同時進(jìn)行非學(xué)業(yè)評價。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程性評價中，既能觀察到學(xué)生的課堂參與情況，也能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作探究等非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

4. 評價主體綜合化，家長學(xué)生參與評價

傳統(tǒng)的學(xué)生評價的主體僅限于教師，將學(xué)生和家長排除在學(xué)生評價之外，這種評價方式顯然與現(xiàn)代主流教育理念相違背。《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》明確指出要注重自我評價與外部評價相結(jié)合，學(xué)生對于自身情況有著最為切身的感知，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價有助于提高他們的自我分析能力和自我管理能力，學(xué)生之間的互評則在促進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)氛圍的同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力——從別人的角度反觀自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足。[6]家長在學(xué)生評價中的缺位一方面是因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長尊重教師的評價，缺少學(xué)生評價意識；另一方面則是因為家長們并不清楚學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的理念、內(nèi)容和方法等。因此，教師在家校合作的過程中應(yīng)積極主動地向家長普及有關(guān)學(xué)生評價的基本理念與具體方法，讓家長逐步參與到學(xué)生評價的過程中。對于學(xué)生評價而言，教師評價、家長評價、自我評價、同學(xué)互評等不同主體的評價方式應(yīng)根據(jù)評價場合與目的靈活調(diào)整，進(jìn)行合理地選擇，這樣才能全面客觀地評價學(xué)生的真實情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆莉. 基于多元智能理論的學(xué)生評價研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2010.

[2]陳玉琨. 教育評價學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

[3]王偉宜. 考試與評價[M]. 福州：福建教育出版社，2008.

[4]李向平，魏揚(yáng)波. 口述史研究方法[M].上海：上海人民出版社，2010.

[5]張華. 核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，34（1）：7-9.

[6]肖磊. 學(xué)生評價應(yīng)處理好的幾對關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2019，39（24）：33-38.

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：王 燕