論多聲部思維在視唱練耳課堂中的培養(yǎng)

高珊

摘要：視唱練耳是發(fā)展學(xué)生視唱與練耳能力的重要課程，通過視覺與聽覺層面幫助學(xué)生在音準(zhǔn)、內(nèi)心聽覺、節(jié)奏感與音樂感等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化他們的音樂表達(dá)能力與感知能力。本文首先通過了解多聲部思維在視唱練耳教學(xué)中的重要性，并從多聲部思維入手，分析其在視唱練耳教學(xué)中的具體運(yùn)用，并通過分析具體教學(xué)實(shí)踐中音準(zhǔn)、節(jié)奏等相關(guān)要素的影響，闡述教學(xué)中多聲部思維的具體訓(xùn)練方式，力求在視唱練耳學(xué)習(xí)中，結(jié)合科學(xué)的方法，從多角度、全方位掌握多聲部思維，也可以讓學(xué)生在今后視唱練耳課程的學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用多聲部思維。

關(guān)鍵詞：多聲思維 ?視唱練耳 ?訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）01-0116-04

隨著多聲部音樂的出現(xiàn)，多聲部思維的概念開始被大家所了解，一種相對(duì)立體的思維模式也在實(shí)踐中逐步被確立。通過對(duì)視唱練耳教學(xué)中多聲部思維訓(xùn)練的研究，可以幫助學(xué)生更全面的掌握多聲部視唱作品。目前，我國多數(shù)高校的視唱練耳教學(xué)中，多聲部思維被建立在西方傳統(tǒng)和聲的前提上，要想獲得理想的教學(xué)效果，就需要在教學(xué)中重視對(duì)多聲部思維的培養(yǎng)，因此，我們需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，探索視唱練耳教學(xué)中多聲部思維的訓(xùn)練方法，以更好地幫助學(xué)生發(fā)展自己的多聲思維，強(qiáng)化視唱練耳課程的學(xué)習(xí)。

一、多聲部思維在視唱練耳訓(xùn)練中的重要性

音樂屬于聽覺藝術(shù)，是藝術(shù)實(shí)踐中心理現(xiàn)象的具體呈現(xiàn)方式之一，也貫穿于音樂活動(dòng)的始終。視唱練耳作為音樂教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)有著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感，幫助他們構(gòu)建自己的樂音認(rèn)知體系，豐富他們對(duì)音樂語匯的積累。課程內(nèi)容中也會(huì)涉及諸如基本樂理、和聲、曲式分析等課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也為之后學(xué)習(xí)其他實(shí)踐類課程奠定好基礎(chǔ)。與理論類課程的學(xué)習(xí)方法不同，視唱練耳更注重對(duì)技巧、技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，而多聲部思維正是學(xué)習(xí)掌握視唱練耳課程最重要的技能之一，也是視唱練耳教學(xué)主要培養(yǎng)的一種技能，通過針對(duì)性訓(xùn)練的有效開展，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多聲部思維能力，培養(yǎng)他們的音樂感知能力，對(duì)整體樂感、和聲穩(wěn)定感以及多聲部的聽覺判斷力都有顯著提升，因此，視唱練耳中的多聲部思維訓(xùn)練幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐中搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)橋梁。

多聲部思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生感受、掌握不同類視唱中的多聲形式，針對(duì)多聲部思維的具體訓(xùn)練，將視唱作品中的和聲、復(fù)調(diào)等更加形象化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握多聲部作品的特征與風(fēng)格，如在彈唱二聲部時(shí)，需要將不同聲部的旋律準(zhǔn)確的表達(dá)出來，出于對(duì)音樂和聲性的要求，演唱者的聲音需要與鋼琴的音色和諧一致，因此，演唱者需要在練習(xí)的過程中有意識(shí)的感受不同聲部之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

多聲思維有助于更好地提升學(xué)生對(duì)視唱作品的綜合把控能力，視唱練耳作為藝術(shù)教學(xué)體系的主修課程，與其他學(xué)科之間也有著密切的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合其他課程，共同完成教學(xué)目標(biāo)。從課程本質(zhì)上了解，多聲思維是基于課程實(shí)踐需求。因?yàn)樵谟龅綇?fù)調(diào)作品時(shí)，容易出現(xiàn)演唱與伴奏聲部脫離的情況，根本原因還是學(xué)生多聲思維意識(shí)不強(qiáng)，可以在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提升他們實(shí)踐中對(duì)多聲部視唱作品的把握能力。

二、影響多聲部視唱的關(guān)鍵要素

（一）音準(zhǔn)

視唱練耳課程中最基本的就是對(duì)讀譜能力的訓(xùn)練，音準(zhǔn)是準(zhǔn)確讀譜、正確演唱的重要前提。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一首多聲部作品時(shí)，首先需要準(zhǔn)確讀譜，對(duì)作品的旋律發(fā)展方向有總體的了解，演唱時(shí)需要對(duì)作品有立體化的把握，只有確保演唱中樂音的準(zhǔn)確性，才能逐步建立多聲部思維。

多聲部視唱作品注重不同聲部之間音響效果的融合性，因此，在學(xué)習(xí)多聲部視唱時(shí)，任何一個(gè)聲部樂的音準(zhǔn)確性出現(xiàn)偏差都會(huì)影響整部樂曲的和聲效果呈現(xiàn)。如樂曲中出現(xiàn)的大三和弦，如果中聲部的樂音出現(xiàn)偏差，降低半音，和弦就會(huì)由大三和弦轉(zhuǎn)變?yōu)樾∪拖?，音響色彩也?huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，整個(gè)作品的情感色彩也會(huì)受到影響，因此，在多聲部思維的訓(xùn)練中，音準(zhǔn)是準(zhǔn)確表達(dá)作品的音樂情感與和聲色彩的基本前提。

從單聲部視唱作品到多聲部視唱作品的演唱，音準(zhǔn)都在很大程度上影響著音響的和諧度。在練習(xí)多聲部視唱的同時(shí)，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把控力也會(huì)提升，可以通過對(duì)某一聲部中的旋律音準(zhǔn)感知其他聲部的樂音融合。如果沒有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)表達(dá)與認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，由此可見，音準(zhǔn)是學(xué)習(xí)視唱練耳的基礎(chǔ)，也是確保多聲部演唱思維能力養(yǎng)成的重要保障。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，音準(zhǔn)會(huì)受演唱者的演唱技術(shù)、心理與情緒以及其它聲部的干擾等影響，也會(huì)受作品本身不同形態(tài)要素的影響。因此，在演唱視唱作品之前，需要從整體把控，結(jié)合不同方面的表現(xiàn)要素，準(zhǔn)確把握樂音音高的準(zhǔn)確性。

（二）節(jié)奏

節(jié)奏在音樂作品中能起到穩(wěn)定作品框架的作用，在視唱練耳課程教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是多聲部視唱作品的練習(xí)中對(duì)多聲部思維的培養(yǎng)也有很大影響。節(jié)奏在多聲部思維的訓(xùn)練過程中可以有效引導(dǎo)學(xué)生的參與性，將不同聲部進(jìn)行融合，進(jìn)而獲得音響上的平衡。很多人認(rèn)為節(jié)奏代表著機(jī)械化，其實(shí)不然，好的節(jié)奏感可以減少學(xué)習(xí)中累積的疲勞感，動(dòng)力性的節(jié)奏在音樂中能夠適當(dāng)緩解學(xué)生在演唱多聲部視唱作品時(shí)產(chǎn)生的緊張感，可以幫助學(xué)生更好地掌握作品。

準(zhǔn)確把握節(jié)奏可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)確性，總結(jié)作品中的節(jié)奏規(guī)律，幫助學(xué)生了解旋律的節(jié)奏風(fēng)格，對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)也是視唱練耳教學(xué)中的重要內(nèi)容。當(dāng)我們最初接觸到一首多聲部視唱作品時(shí)，會(huì)關(guān)注到作品中很多相關(guān)元素，如音高、時(shí)值、節(jié)奏、和聲等，在讀譜的過程中，演唱者會(huì)有意識(shí)的將不同的單音組織在一起，以增強(qiáng)音樂的完整性和統(tǒng)一性。此外，對(duì)于節(jié)奏的把控能力與音樂記憶能力的培養(yǎng)也有一定的關(guān)聯(lián)性，通過節(jié)奏的不斷重復(fù)，人的大腦會(huì)將這些元素進(jìn)行分類、重組，在有針對(duì)性的訓(xùn)練過程中，之前存儲(chǔ)的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)，這也為多聲部思維在視唱練耳教學(xué)的培養(yǎng)做好了充足的理論儲(chǔ)備。

三、視唱練耳教學(xué)中多聲思維的訓(xùn)練方法

（一）構(gòu)唱訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)中，音程構(gòu)唱是最常見的訓(xùn)練方法，也是學(xué)習(xí)多聲部視唱的重要前提，在課堂中，老師為了更全面的讓學(xué)生了解音程的性質(zhì)，往往會(huì)要求學(xué)生以調(diào)式中某一音作為音程的根音或冠音，學(xué)生依據(jù)老師提出音程的性質(zhì)與音響效果構(gòu)唱指定的音程;有時(shí)也會(huì)指定和弦中的某個(gè)樂音，按要求構(gòu)唱和弦，構(gòu)唱時(shí)需要準(zhǔn)確、快速地找到目標(biāo)樂音。如以D為根音，向上或向下構(gòu)成某一音程;或F以為冠音，向上構(gòu)成大六度或向下構(gòu)成小二度等。構(gòu)唱的目的是為了提升學(xué)生對(duì)視唱作品中音程的感知能力。再如在G音上構(gòu)成大小三和弦等，通過長期的訓(xùn)練積累，可以做到準(zhǔn)確判斷不同調(diào)式中的原位三和弦、七和弦，包括其不同轉(zhuǎn)位和弦，讓學(xué)生依據(jù)和弦的音響效果判斷和弦性質(zhì)，并準(zhǔn)確指出和弦所對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)位。在針對(duì)音程與和弦進(jìn)行過相關(guān)訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行和弦構(gòu)唱，每一個(gè)和弦的不同排列方式都需要練習(xí)構(gòu)唱，這樣學(xué)生就能全面熟悉和弦的不同排列方式，對(duì)于和弦之間的進(jìn)行、連接方式與解決方式的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

（二）聽辨訓(xùn)練

聽辨訓(xùn)練在培養(yǎng)多聲部思維中也至關(guān)重要，首先，聽辨訓(xùn)練有助于學(xué)生音樂辨別能力、立體感知能力的養(yǎng)成，可以更好地把握音樂的層次感，在聽寫要求上，多聲部視唱的聽記要求高于單聲部視唱聽記。因此，需要明確相關(guān)的前置條件，如在音樂記憶力、理解力等方面都需要有針對(duì)性的培訓(xùn)、積累，通過對(duì)節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性以及相關(guān)理論知識(shí)的了解，在多聲部視唱作品的聽辨訓(xùn)練中逐步加強(qiáng)，以更好地促進(jìn)多聲部作品的表達(dá)。聽辨是記譜的重要前提，因此，學(xué)生的聽辨訓(xùn)練對(duì)多聲部視唱練耳的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在聽辨時(shí)，多數(shù)人會(huì)按照音樂發(fā)展的順序分析音樂中的和弦性質(zhì)與功能，但有的學(xué)生本身樂感較差，無法準(zhǔn)確判斷旋律中和弦的性質(zhì)，這就會(huì)影響后續(xù)和弦性質(zhì)與和聲進(jìn)行的聽辨。因此，可以采取反向聽辨的方法，最先分析音樂終止和弦的性質(zhì)，依次推斷旋律的調(diào)性，并依據(jù)樂音發(fā)展的傾向性原則與不同聲部旋律線發(fā)展的曲式，判斷和弦的性質(zhì)與功能。

（三）和聲分析

和聲分析多建立在和聲聽辨的基礎(chǔ)上展開，有人將和聲比作枝干，體現(xiàn)和聲在音樂創(chuàng)作中所占據(jù)的重要地位。對(duì)于和聲的聽覺訓(xùn)練，需要依靠在訓(xùn)練中積累的音樂記憶辨別，讓學(xué)生們在訓(xùn)練中把握和弦的性質(zhì)與音響色彩，在自己的音樂認(rèn)知體系中構(gòu)建個(gè)體化的音樂聽覺體系，以提升多聲部思維的培養(yǎng)。

在練習(xí)過程中，學(xué)生可以自行選擇演唱過的作品或較熟悉的作品，分析音樂中的主要音程與和弦，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些音程、和弦的功能性意義，并引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谝暢蚵牨鏁r(shí)準(zhǔn)確辨別這些音程、和弦，當(dāng)學(xué)生逐步樹立起判斷和弦性質(zhì)與功能的方法后，可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓某一位同學(xué)演奏這些音程或和弦的連接，強(qiáng)化心中建立的理性前提下的感性體驗(yàn)。之后增加過渡和弦，構(gòu)成了不同的旋律。當(dāng)學(xué)生在聽某一調(diào)中的和弦連接時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的通過和弦的音名分析其結(jié)構(gòu)，并判斷和弦的功能，但這樣的訓(xùn)練方式容易忽略調(diào)式內(nèi)和弦的發(fā)展形態(tài)，無法在學(xué)習(xí)中有效增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)式感。

（四）節(jié)奏訓(xùn)練

奧爾夫曾說過，音樂的發(fā)展需要依靠好節(jié)奏的組織，從某種層面來說，節(jié)奏會(huì)讓大家對(duì)音樂片段產(chǎn)生總體的記憶感。有的音樂不具備旋律關(guān)系，僅有不同的節(jié)奏發(fā)展構(gòu)成，但卻沒有僅存在旋律關(guān)系，無節(jié)奏的音樂會(huì)丟失律動(dòng)感，節(jié)奏在音樂中比旋律運(yùn)用得更為鮮明，由此可見，節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂的重要前提。

節(jié)奏訓(xùn)練主要以模仿、視唱、聽記等不同形式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生更全面掌握音樂理論知識(shí)，以提升自身的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。通過不同的形式建立起節(jié)奏模式的一種形態(tài)，這也是后續(xù)音樂實(shí)踐中不可獲取的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)中需要將不同元素有機(jī)結(jié)合，綜合練習(xí)，這樣才能更好的在視唱練耳教學(xué)中獲得更理想的教學(xué)成果。

（五）聲部視唱

針對(duì)國內(nèi)視唱練耳課程的開設(shè)現(xiàn)狀分析，多數(shù)學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐都是獨(dú)自練習(xí)、演奏，習(xí)慣于單聲部的思維方式，但我們應(yīng)該讓學(xué)生了解演唱多聲部視唱作品時(shí)需要明確其整體性。在多聲部視唱作品演唱時(shí)，每人只能參與其中的任一聲部，不同聲部之間要有足夠的配合度與默契度，才能獲取更好的呈現(xiàn)效果。演唱時(shí)，學(xué)生還需要明確不同聲部在作品中的功能，這樣才能在后續(xù)的演唱中更好的協(xié)調(diào)、配合聲部之間的演唱。演唱時(shí)需要同時(shí)兼顧兩個(gè)聲部，在練習(xí)時(shí)，可以先將速度放緩，可由下往上或從上往下演唱不同的和聲音程，更準(zhǔn)確地感受不同聲部的旋律走向后，把握和聲的運(yùn)用，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這種能力，可以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生隨機(jī)變換聲部演唱，也可以選擇卡農(nóng)樂曲練習(xí)，在不看譜的情況下進(jìn)行模唱，依靠聽覺建立對(duì)旋律的認(rèn)知，有一定聽覺基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用分譜的形式演唱，可以在多次演唱同一聲部之后，再演唱另一聲部。

在培養(yǎng)多聲部思維的過程中，可以先從卡農(nóng)、復(fù)調(diào)著手，結(jié)合單聲部視唱練耳的學(xué)習(xí)，可以更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐敫玫卣莆斩嗦暡恳暢髌?，就需要有針?duì)性的訓(xùn)練多聲部思維，只有學(xué)生在多聲部視唱時(shí)兼顧到其他聲部，才能說明對(duì)多聲部思維有一定的掌握，隨著學(xué)習(xí)的不斷積累，可以準(zhǔn)確掌握多聲部視唱作品中不同聲部之間的交替、配合。在演唱卡農(nóng)作品時(shí)，可以在唱熟之后進(jìn)行模仿，這樣的訓(xùn)練對(duì)提升多聲部之間的層次性有很大的幫助。

四、結(jié)語

視唱練耳作為音樂教育的必修課程，能夠與其他理論課程、實(shí)踐課程之間實(shí)現(xiàn)互通，為聲樂作品的演唱、器樂作品演奏過程中的識(shí)譜、聽記奠定良好的基礎(chǔ)，也為后續(xù)和聲、作曲等理論課程的學(xué)習(xí)提供了理論支撐。多聲部思維可以幫助學(xué)生樹立多聲部思維意識(shí)，幫助學(xué)生有效提升自己的聽覺能力與音樂感知能力。本文通過在視唱練耳中，多聲部思維的具體訓(xùn)練方式研究，分析如何更好地把握多聲部思維的建立。

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