基于三元融合的海洋中藥學課程思政教學改革研究*

侯小濤 易湘茜 郝二偉 覃文慧 秦華珍 范麗麗 杜成智 鄧家剛※

（1.廣西中醫(yī)藥大學藥學院，廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥科學實驗中心，廣西 南寧 530200）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出要將對學生的思想政治教育貫穿于整個教學過程中，他提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1，2]，明確了非思政課程也應該承擔起思政教育的責任。2017 年教育部發(fā)文指出，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[3]。海洋中藥學課程作為一門中藥學的專業(yè)特色課，自2017年起在廣西中醫(yī)藥大學本科生和研究生中開課以來，以大宗、特色海洋中藥品種作為對象，以學術(shù)講座的方式，將海洋中藥學這門課程的主體內(nèi)容展示給學生，并結(jié)合個人在科研工作中的實際案例深入淺出地給學生講授在科研工作中的成敗得失，極大地提升了學生的科研興趣，做到了科研反哺教學，教學科研相長[4，5]。而如何在海洋中藥學這樣一門特色課程中結(jié)合思政教育對課程進行教學改革，如何將專業(yè)知識中隱含的思政元素的育人功能與專業(yè)知識傳授進行有機結(jié)合，是我們要解決的問題。

本文立足于海洋中藥學的學科內(nèi)涵和外延[6]，挖掘課程知識點中的多種思政元素，將其融入海洋中藥學課程設計和教學中，構(gòu)建基于“三元融合”的海洋中藥學思政教學體系，達到培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識，又具有解決問題能力，同時還提升了綜合素質(zhì)的綜合型人才的目的。

1 海洋中藥學思政建設目標及思路

立足海洋中藥學課程的專業(yè)學科屬性，挖掘“海洋中藥學”課程中的思政元素，將愛國、學術(shù)自信、傳承、嚴謹、鉆研、求真等多種思政元素有機融入海洋中藥學的知識和技能教學過程，即從增強學生愛國情懷、提高學生學術(shù)自信、培養(yǎng)學生傳承能力、樹立學生求是精神、激發(fā)學生創(chuàng)新精神等方面開展海洋中藥學課程思政教學改革（見圖1）。進行海洋中藥學課程的思政教學改革，把素質(zhì)培養(yǎng)、品德修養(yǎng)融入個人思政，將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵納入整體的課程設計當中，做到專業(yè)知識培育和德育相結(jié)合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成知識、技能和素質(zhì)“三元融合”的海洋中藥學思政教學體系，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化和國家醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

圖1 海洋中藥學課程思政教學體系示意圖

2 海洋中藥學思政建設具體舉措及成果

課程思政教育中，教師是推進課程思政的主導者，教材和教學資源是實施思政育人的基礎保障，而教學方法則是實施課程思政的途徑和關(guān)鍵。因此，海洋中藥學思政建設圍繞著教師、教學資源與教學方法這3 個關(guān)鍵因素，將課程思政的理念貫穿于人才培養(yǎng)目標制定、教學大綱設計、教材資源選擇、課堂教學設計、教學考核評價等各個環(huán)節(jié)，以保證海洋中藥學課程思政建設取得成功。

2.1 從教師入手 提升教師思政意識和能力 實施思政教育，首先，應該轉(zhuǎn)變教育主體的教育理念，提升教師的思政教育意識。在落實課程思政的教學課程中，任課教師要首先意識到“立德樹人”是每一位教育工作者的神圣使命，增強課程思政的自覺性和主動性。其次，教師應該正確認識和處理知識傳授與價值引領之間的關(guān)系，在教育教學過程中時刻保持政治定力，堅持社會主義核心價值觀，成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進文化的傳播者[7]。同時，還須為人師表，言行一致，能用自己高尚的人格魅力感染學生，啟迪學生的理想信念。

因此，我們組建了多學科教師組成的師資團隊，就海洋中藥學“課程思政”中的多個主題如何在開展專題教學和研究的同時，不斷探索思想政治教育的有效途徑、方法和手段，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步，真正實現(xiàn)在課堂教學主渠道中全方位、全過程的立體化育人。并且，我們還建立了“課程思政”常態(tài)化研討機制，定期集體備課，以不斷提高思政教育能力和水平。

2.2 深入挖掘海洋中藥學思政素材 制定海洋中藥學課程思政教學方案。海洋中藥學的知識點中都具有大量“思政”教育元素，根據(jù)這些知識點所蘊含的思想內(nèi)涵，將它們歸納成愛國情懷、學術(shù)自信、傳承能力、求是精神、創(chuàng)新精神等五大類別。因此，在海洋中藥學課程教學中，根據(jù)其學科特點，對接人才培養(yǎng)目標與思政教育目標，將所要引入的思政內(nèi)容導入到教學內(nèi)容，貫穿于整個課程的教學大綱和教學設計，適時應用這些思政元素對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，融入課程教學改革的各個環(huán)節(jié)和方面，真正實現(xiàn)立德成人、立志成才。主要課程授課單元與思政教育融合設計見表1。

表1 海洋中藥學課程主要單元與思政教育改革研究內(nèi)容設計表

續(xù)表1 海洋中藥學課程主要單元與思政教育改革研究內(nèi)容設計表

2.3 創(chuàng)新教學方法 豐富教學手段 在第一課堂，采取講座式教學，靈活運用課堂講授、討論、問答、展示匯報、網(wǎng)上互動等多種教學形式；在第二課堂，采取知識競賽、講課比賽、實地調(diào)研考察等形式。通過理論知識學習和實踐技能訓練，將思政教育的內(nèi)涵寓于多樣化的第一、二課堂教學之中，發(fā)揮課程的隱性價值引領作用。

例如，在“海洋中藥學概論”單元中，主講教師列舉了抗擊新冠肺炎疫情時中醫(yī)藥做出重要貢獻的例子。在我國抗擊疫情的戰(zhàn)爭中，中醫(yī)藥工作者廣泛參加新冠肺炎治療，深入介入診療全過程。據(jù)湖北省衛(wèi)生健康委員會消息，湖北省中醫(yī)藥使用率累計達到91.91%，方艙醫(yī)院中醫(yī)藥使用率超過99%，集中隔離點中醫(yī)藥使用率達到了94%。由此可見，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，中藥發(fā)揮了前所未有的積極作用，成為抗疫“中國方法”的重要組成部分。通過這一案例的引入，說明我國的中醫(yī)藥具有悠久的歷史和科學的診療體系，學生應該樹立中醫(yī)藥人的傳承使命感，努力學習，共同推動中醫(yī)藥在保護人類健康中發(fā)揮更重要的作用。在“藥用紅樹資源研究與開發(fā)”單元中，主講教師通過觀看紅樹林保護區(qū)的宣傳短視頻，并結(jié)合教師科研過程中的實地調(diào)查廣西紅樹資源分布的工作照片，以及對可再生部位果實的科研實例，使學生從資源類型、分布、應用各方面了解藥用紅樹資源，培養(yǎng)學生在保護生態(tài)資源的前提下，如何更好地對藥用紅樹資源進行合理性的研究和開發(fā)。通過結(jié)合自身的研究實例，培養(yǎng)學生嚴謹、求是、鉆研的科學精神。在“海洋中藥藥膳的研究與產(chǎn)品開發(fā)”單元中，主講教師通過饕餮美食紀錄片《老廣的味道》的節(jié)選視頻，以廣東、廣西、海南等地特色海洋藥膳為載體，更為直觀形象地展示海洋藥膳的特色制作工藝，如從濃稠的魚肉醬到清澈鮮香的魚露的質(zhì)變過程等，講授過程中結(jié)合現(xiàn)代營養(yǎng)學、微生物學、藥理學等專業(yè)知識，指導學生分組討論烹飪技藝對藥食兩用海洋中藥的感觀、功效的影響，鼓勵學生開展“不忘初心、求真務實”的科研探索，挖掘海洋中藥的食療價值。

2.4 傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)融合 建設教學資源 從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。自從20 世紀30 年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發(fā)生變化?，F(xiàn)在，人們認識到教育技術(shù)是對與學習有關(guān)的過程和資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位[8，9]。因此，將傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)融合進行教學資源建設對于海洋中藥學思政教學改革具有重要意義。

本著提升海洋中藥學課程的教學效果，努力以現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段激活思想政治理論課的傳統(tǒng)優(yōu)勢的原則，我們對于海洋中藥學思政教學資源建設采取以下方式：（1）教學資源搜集。根據(jù)課程教學大綱和教學設計，采取授課教師負責制，每個授課教師負責本人授課單元的教學資源搜集和整理工作，由課程負責人進行統(tǒng)籌。（2）進行海洋中藥學網(wǎng)絡課程建設，其中設有思政主題板塊。（3）制作2～4 個緊扣“課程思政”主題的微視頻，供課堂教學和網(wǎng)絡學習使用。

2.5 探索適合思政教育的考核評價內(nèi)容和方式 為了有效評價海洋中藥學教學中“思政”教育成果，將學生學習效果考核評價從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、社會責任感、團隊協(xié)作力等多維度延伸，建立能體現(xiàn)學生專業(yè)水平和思政素養(yǎng)的評價體系。該體系由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在海洋中藥學形成性評價中，增加對學生學習態(tài)度、學風、積極情感、助人助學、提供教學資源或資料、為學術(shù)答疑解惑等方面的評價。在平時作業(yè)和課堂練習中，有意識地增加德育主題的內(nèi)容，通過這些主題材料讓學生自省和受熏陶；而在期末考試方面，則擯棄傳統(tǒng)的卷面考試形式，采取學生自行組織團隊進行選題，制作主題演講PPT，并分組進行演講展示的方式。任課教師團隊給出不同的主題范圍時，有意識的結(jié)合思政元素對學生提出選題要求，從而達到學生在查閱資料、制作PPT 和最終展示的考核全過程中既學到相關(guān)專業(yè)知識又提升思政素養(yǎng)的目的。

3 結(jié)語

海洋中藥學自2017 年開課以來，通過多種教學方式，將思政教育的內(nèi)涵寓于多樣化的第一、二課堂教學之中，形成知識、技能和素質(zhì)“三元融合”的思政教學體系，即以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體，從增強學生愛國情懷、提高學生學術(shù)自信、培養(yǎng)學生傳承能力、樹立學生求是精神、激發(fā)學生創(chuàng)新精神等方面入手，將愛國、學術(shù)自信、傳承、嚴謹、鉆研、求真等多維度的思政元素有機融入海洋中藥學教學過程中，價值導向與知識傳授相融合，在“潤物細無聲”中引領思想價值，使學生形成情感、態(tài)度、價值觀上的同頻共振，更好地培養(yǎng)出符合中國社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。