“堅(jiān)守教室”與“適時(shí)撤離”

何捷

看過(guò)一篇班主任經(jīng)驗(yàn)談的文章，強(qiáng)調(diào)班主任要堅(jiān)守教室。原文中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)守教室僅是形式，意在堅(jiān)守兒童的德育陣地，精神家園，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣……”堅(jiān)守教室考量的是班主任的耐心、毅力、德行，確實(shí)是班主任修煉的樸素真義。

難忘堅(jiān)守教室的初衷

去年9月，我和三年三班的54個(gè)兒童相識(shí)了，也開(kāi)始了二十年班主任生涯中最為“慘烈”的堅(jiān)守。三年級(jí)的兒童原本天真頑皮，是小學(xué)六年中最為特別的轉(zhuǎn)折階段，再加上低年級(jí)時(shí)習(xí)慣養(yǎng)成做得不夠，因此，在集體活動(dòng)中就表現(xiàn)為各種零星沖突，事件發(fā)生的概率就像冬日里的感冒那樣頻繁。我的堅(jiān)守從早上7點(diǎn)40分開(kāi)始持續(xù)到中午放學(xué)，之后從下午的校門(mén)洞開(kāi)到清校，大半個(gè)學(xué)期的堅(jiān)守，所做的說(shuō)來(lái)細(xì)碎：提醒孩童不要打鬧；處理孩童之間的各種糾紛；指導(dǎo)孩童隨時(shí)整理教室衛(wèi)生……這樣的堅(jiān)守，讓我能長(zhǎng)時(shí)間觀察每一個(gè)兒童，了解他們的活動(dòng)情況，團(tuán)隊(duì)組合，在事件中的表情反應(yīng)，交往中的言說(shuō)狀態(tài)等。

堅(jiān)守教室，讓兒童和教師有了更多溝通交流的機(jī)會(huì)，化解本不該產(chǎn)生的師生矛盾。一次聽(tīng)寫(xiě)課，我安排同桌互相批改對(duì)方的聽(tīng)寫(xiě)卷子。課堂巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子幾乎在交換聽(tīng)寫(xiě)卷后的同時(shí)就在對(duì)方的試卷上畫(huà)上一個(gè)大勾。我當(dāng)眾批評(píng)了她的不負(fù)責(zé)任，也不給她爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，要求她回家后寫(xiě)出書(shū)面檢討。課后，我習(xí)慣性地在教室停留，她見(jiàn)機(jī)找我，表述了原由。原來(lái)，她習(xí)慣于先為對(duì)方畫(huà)上勾，然后再仔細(xì)為對(duì)方尋找差錯(cuò)。她認(rèn)為這么做能夠給對(duì)方以鼓勵(lì)，讓同桌有一種成功感。而恰好那一瞬間被我看見(jiàn)。兒童善良的心居然被我誤解，我不由得對(duì)她的勇氣產(chǎn)生一種敬佩，也為自己感到羞愧。我暗自慶幸，正是堅(jiān)守，讓我沒(méi)有錯(cuò)失將自己從滑向簡(jiǎn)單、武斷式管理的邊緣拉回來(lái)的機(jī)會(huì)……

堅(jiān)守教室，給教師更多觀察兒童的機(jī)會(huì)，有助于設(shè)身處地體察兒童的真實(shí)感受。一段時(shí)間，根據(jù)家長(zhǎng)反映，班上流行看言情小說(shuō)。用家長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)，看這種書(shū)到了“瘋狂”的地步。家長(zhǎng)要求我下令禁止，我決定堅(jiān)守教室，好好觀察。的確，孩子迷上了這類(lèi)書(shū)。因?yàn)槲页Ｔ诮淌?，就像孩子的伙伴一樣，所以他們不避諱，不隱藏，看得那樣坦然。我找來(lái)幾個(gè)看得投入的女生了解情況，她們敞開(kāi)心扉和我交談。取書(shū)，是借閱的居多；看書(shū)，是課間的消遣；談書(shū)，是因?yàn)閮?nèi)容的吸引。大家知道百分之九十九的家長(zhǎng)是不同意看的，所以打起了游擊戰(zhàn)。我最關(guān)心的是：“家長(zhǎng)說(shuō)，看這樣的書(shū)會(huì)早戀哦！”孩子笑笑說(shuō)：“放心，我們才沒(méi)那么傻呢！第一，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容比較純潔，是幻想的，現(xiàn)實(shí)中可沒(méi)有這么美好；第二，看書(shū)是不會(huì)變壞的，除非你自己思想有問(wèn)題，那又是另一個(gè)問(wèn)題了?！闭嬗幸馑迹瑘?jiān)守教室讓我可以站在兒童的視角弄清楚這個(gè)問(wèn)題：其一，兒童認(rèn)為這些文字中描繪的所謂“愛(ài)情”是虛幻的，純潔的，美好的，善意的，相對(duì)于暴力、兇殺、色情的書(shū)籍，閱讀這樣的書(shū)籍不說(shuō)它有益，但無(wú)大害是肯定的。其次，兒童心里早就有一把尺子?！耙?yàn)閮?nèi)容比較純潔，是幻想的，現(xiàn)實(shí)中可沒(méi)有這么美好”，孩子居然能分辨現(xiàn)實(shí)和幻想，這多么可貴。其三，孩子認(rèn)定變壞可不是閱讀造成的，這是多么純真的發(fā)現(xiàn)。例如，一個(gè)大人看了偵探小說(shuō)后觸犯刑法，能因此禁止偵探小說(shuō)么？堵不如疏！最后我開(kāi)始做家長(zhǎng)的思想工作，同時(shí)引導(dǎo)孩子多元選擇書(shū)目。一場(chǎng)“禁書(shū)風(fēng)波”就這樣平息了——是堅(jiān)守讓我有了平穩(wěn)調(diào)解的勇氣和理性。

堅(jiān)守教室的意義重大。其一，堅(jiān)守有助于我“重新發(fā)現(xiàn)兒童”，也讓兒童發(fā)現(xiàn)我。師生之間需要接觸，熟悉，了解，親近，此時(shí)教師堅(jiān)守教室，無(wú)疑為師生相互了解提供了寶貴的機(jī)會(huì)。其二，堅(jiān)守教室有助于教師更為及時(shí)地面對(duì)兒童，解決班級(jí)中存在的問(wèn)題。堅(jiān)守中，我們可以更為直接地告知此學(xué)段的孩童：什么能做，什么不能做，做什么更合適?！爸苯诱娴馗嬷薄@是兒童教育的一種有效方法。例如，當(dāng)孩子舉起凳子追打時(shí)，堅(jiān)守教室讓你第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并直接制止，告訴他：同學(xué)之間可以嬉戲，但絕不能拿各種工具。又如，孩子間互相用臟話(huà)攻擊對(duì)方，堅(jiān)守教室讓你第一時(shí)間聽(tīng)聞并能直接告訴他：不喜歡對(duì)方可以，但不能用這樣的語(yǔ)言攻擊對(duì)方。其三，堅(jiān)守最為重要的意義——陪伴兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)其自律自控能力的發(fā)展。有了教師的陪伴與關(guān)注，兒童更容易形成自覺(jué)意識(shí)，在自我管理、自我控制等方面，能更好更快地發(fā)展。教師的陪伴，是一種無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，也是一種相對(duì)隱性卻持久的教育力。而這些，都將轉(zhuǎn)化為兒童自覺(jué)發(fā)展所需的有益外力。

發(fā)現(xiàn)適時(shí)撤離的時(shí)機(jī)

適時(shí)撤離，是班主任修煉的又一要義。

適時(shí)撤離，“時(shí)機(jī)”的選擇是關(guān)鍵。首先是班主任感覺(jué)不對(duì)勁時(shí)要撤離?！安粚?duì)勁”可以從兒童的眼神、言語(yǔ)、行為中去感覺(jué)，當(dāng)兒童和班主任之間存在著戒備，即將演變成“在和不在不一樣”的狀態(tài)，就是撤離的時(shí)候。其次是感覺(jué)順暢時(shí)要撤離。“順暢”是指班級(jí)管理上軌道，兒童自覺(jué)性提高后帶來(lái)的舒適感。成年人在兒童的群體中是一種“特別的存在”，前期的堅(jiān)守能給予兒童適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)其成長(zhǎng)有益。但在班級(jí)管理中，群體在進(jìn)步狀態(tài)時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴(lài)和崇拜，表現(xiàn)為“只聽(tīng)班主任的話(huà)”“事無(wú)巨細(xì)都來(lái)問(wèn)”。此時(shí)是班主任撤離的時(shí)機(jī)。因?yàn)?，在班?jí)中形成個(gè)別崇拜并不利于集體的良性發(fā)展。

撤離的方式也有講究。其一，逐步撤離。不要太突然，一下子撒手不管，要給孩子緩沖期。如：從全天候堅(jiān)守到半天，再到偶爾出現(xiàn)。我在堅(jiān)守后期，先從下午到校后的半小時(shí)撤離。當(dāng)我不蹲守班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們也能文明活動(dòng)，上交作業(yè)，一切有序，讓人放心。之后我再擴(kuò)展為下午放學(xué)后撤離，讓值日生自己完成任務(wù)。雖然多有扣分，反復(fù)，但總體呈現(xiàn)進(jìn)步狀態(tài)，撤離有利于鍛煉自理能力。其二，若即若離，保持距離。撤離不是消失，要讓孩子感覺(jué)到班主任的關(guān)心。如：我選擇經(jīng)過(guò)班級(jí)到辦公室或其他辦公區(qū)域的路線(xiàn)，選擇靠班級(jí)近的洗手間，目的是讓孩子偶然間抬起頭看到我，心安則性定行端。其三，撤離后要保持聯(lián)系。我有兩個(gè)與班級(jí)及時(shí)聯(lián)系的渠道。第一個(gè)是指定兩個(gè)班委隨時(shí)到辦公室報(bào)告突發(fā)事件或者需要班主任處理的事件。第二個(gè)是使用“班級(jí)日志”記錄，按照座號(hào)順序，分上下午兩時(shí)段記錄班級(jí)見(jiàn)聞或者自我感受，每天早讀課時(shí)交由班主任批閱。這樣便于我隨時(shí)了解班級(jí)情況。

其實(shí)，班主任的適時(shí)撤離是一種勇氣，勇于放手，不怕承擔(dān)；是一種智慧，有容乃大的管理智慧；是一種默契，是師生之間互動(dòng)對(duì)接的融洽；是一種信任，相信自己之前的堅(jiān)守沒(méi)有白白付出，相信孩子漸漸長(zhǎng)大，相信班級(jí)會(huì)越來(lái)越好。也許，更為合適的狀態(tài)是中庸與融合的班級(jí)管理：必須的堅(jiān)守與適度的釋放相結(jié)合。在敬畏制度、心存他人之后給予兒童發(fā)展的空間，善待他們?cè)阱e(cuò)誤體驗(yàn)中的逐步成長(zhǎng)。

（作者單位：福州教育學(xué)院二附小

福建福州 350001）

責(zé)任編輯 顏雪梅