“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)寫畫(huà)融合式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文|賈 瓊

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提出，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此，在“雙減”背景下，筆者以“減”量“增”質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》教材，嘗試彈性設(shè)置個(gè)性化寫畫(huà)融合式作業(yè)，以符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，使英語(yǔ)作業(yè)成為有效鞏固課堂所學(xué)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的載體，從而積極發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫畫(huà)融合式作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

寫畫(huà)融合式作業(yè)，不等同于簡(jiǎn)單“寫寫畫(huà)畫(huà)”的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容，創(chuàng)造性地將圖、文融合，力爭(zhēng)產(chǎn)生“1+1＞2”的作業(yè)效果。相比機(jī)械、重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)方式，寫畫(huà)融合式作業(yè)獨(dú)具直觀性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢(shì)，更貼近小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中“學(xué)科融合”的理念及“雙減”意見(jiàn)中“個(gè)性化作業(yè)”的要求，是基礎(chǔ)性作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)加餐”。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫畫(huà)融合式作業(yè)的類型

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是緊扣課程內(nèi)容“六要素”，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，來(lái)助推核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一原則。自“雙減”意見(jiàn)實(shí)施以來(lái)，筆者整合英語(yǔ)各類作業(yè)，彈性設(shè)計(jì)以下四種類型的寫畫(huà)融合式作業(yè)，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)用理解，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化實(shí)踐運(yùn)用，激活創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”意見(jiàn)中“滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求”，真正使作業(yè)成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)的重要途徑。

1.理解表達(dá)型：從抽象走向形象

語(yǔ)境是語(yǔ)言發(fā)生的生活場(chǎng)域，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生充分體驗(yàn)、理解真實(shí)語(yǔ)言，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)思維發(fā)展的一般規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生正經(jīng)歷由形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展的階段。課堂上，語(yǔ)言情境常輔以圖片或視頻呈現(xiàn)，學(xué)生易于理解，而作業(yè)中，語(yǔ)言情境基本由單一的文字構(gòu)成，抽象乏味。寫畫(huà)交融式作業(yè)由于圖片的加入，使原本平面、單調(diào)的語(yǔ)言情境變得立體、生動(dòng)，有助于學(xué)生直觀理解語(yǔ)言功能，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分there be 和have/has 句型的用法，筆者設(shè)計(jì)了這樣的寫畫(huà)融合式作業(yè)（圖1），幫助學(xué)生在看圖選句、繪圖造句的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的掌握和遷移。而為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分頻率副詞，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)（圖2），通過(guò)頻率副詞的排序讓學(xué)生整體感知頻率的大小差異。其中，學(xué)生不同形式的圖表繪制則將這種差異變得更為具象，有效促進(jìn)了學(xué)生的理解。

圖1

圖2

2.知識(shí)梳理型：從繁復(fù)走向簡(jiǎn)約

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要大量的識(shí)記。因此，一些機(jī)械、重復(fù)的讀背默作業(yè)備受青睞，而對(duì)于讀背困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此舉無(wú)疑“雪上加霜”。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，將有助于學(xué)生“化繁為簡(jiǎn)”，增強(qiáng)識(shí)記效果，提升學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)便易操作的學(xué)習(xí)工具，它簡(jiǎn)單的“圖”“文”表征能幫助學(xué)生將大量信息按照易于理解、記憶的方式進(jìn)行分解、組塊，從而達(dá)到科學(xué)建構(gòu)知識(shí)的目的。例如，一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)完后，筆者讓學(xué)生立足單元整體，圍繞單元話題，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和梳理，構(gòu)建完整的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（圖3）。同時(shí)，筆者也會(huì)適時(shí)圍繞某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法項(xiàng)目，跨單元、跨年級(jí)進(jìn)行梳理、整合（圖4），將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，整合碎片化記憶，提升學(xué)生的記憶效果。

圖3

圖4

3.生活應(yīng)用型：從理論走向?qū)嵺`

“雙減”意見(jiàn)指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)需求。這意味著，教師應(yīng)視語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“載體”，在學(xué)以致用的過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的過(guò)程中, 教師要正確看待、妥善處理知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用等多重關(guān)系，使作業(yè)更接地氣。小學(xué)生視角下，生活中的英語(yǔ)大多配有生動(dòng)的圖片，如商店海報(bào)、餐館菜單、景點(diǎn)地圖等。教師大可效仿，設(shè)計(jì)、布置實(shí)踐類的寫畫(huà)交融式作業(yè)，自然接軌學(xué)生生活。例如，在字母學(xué)習(xí)階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的“字母”并把它畫(huà)下來(lái)，逐漸制成獨(dú)特的字母手冊(cè)（圖5），贈(zèng)送給即將學(xué)英語(yǔ)的學(xué)弟學(xué)妹；新生轉(zhuǎn)入時(shí)，讓其他學(xué)生繪制自己的個(gè)性名片（圖6），作為歡迎禮物讓新同學(xué)感受集體的溫暖；學(xué)校周年慶時(shí)，讓學(xué)生繪制學(xué)校周邊地圖（圖7），幫助參加慶典的客人順利抵達(dá)……這些圖文并茂、生動(dòng)有趣的小制作不再只是一份作業(yè)，更是實(shí)用的生活物品，幫助學(xué)生真切感受到英語(yǔ)在生活中的重要作用，不斷明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，堅(jiān)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

圖5

圖6

圖7

4.想象創(chuàng)編型：從機(jī)械走向創(chuàng)新

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，重視遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并形成正確的價(jià)值觀。用新穎獨(dú)特的寫畫(huà)交融式作業(yè)替代部分機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，能有效緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如若在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)少些約束，多些留白，給予學(xué)生選擇的權(quán)力和發(fā)揮的空間，還將有益于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升綜合語(yǔ)用的能力，極大體現(xiàn)教育中的人文關(guān)懷。例如，筆者用添畫(huà)介紹的方式讓學(xué)生練習(xí)作文（圖8～9），同樣的小雪人，經(jīng)由學(xué)生不同的創(chuàng)意構(gòu)思，便生成了不同的精彩故事。等學(xué)生駕輕就熟，還可以鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立或合作進(jìn)行繪本的創(chuàng)作（圖10），不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

圖8

圖9

圖10

三、小學(xué)英語(yǔ)寫畫(huà)融合式作業(yè)的實(shí)施策略

1.降“難度”，提供學(xué)生學(xué)習(xí)支架

比起基礎(chǔ)性作業(yè)，寫畫(huà)交融式作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)。在關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性的同時(shí)，教師要響應(yīng)“雙減”意見(jiàn)中“作業(yè)難度不超國(guó)家課標(biāo)”的要求，關(guān)注作業(yè)難易程度的設(shè)置和把控，做到緊扣英語(yǔ)教材，圍繞教學(xué)要求，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，按照單元內(nèi)容或話題分類進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)架構(gòu)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體實(shí)施時(shí)更要給予學(xué)生明晰的指引，提供給學(xué)生必要的支架，最大程度上減少學(xué)生的畏難情緒,充分調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性。

2.分“梯度”，搭建分層作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的發(fā)展是不均衡的，這與他們智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理等方面存在的差異性有關(guān)。貫徹“雙減”意見(jiàn)中“滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化的學(xué)習(xí)需求”，需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)寫畫(huà)交融式作業(yè)時(shí)充分關(guān)注學(xué)情，考慮不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，探究他們的最近發(fā)展區(qū)，彈性搭建分層作業(yè)結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，側(cè)重圖文的創(chuàng)新融合和知識(shí)的靈活運(yùn)用；對(duì)中等能力的學(xué)生，側(cè)重圖文的正確匹配和知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，側(cè)重圖文的基本理解和知識(shí)的模仿運(yùn)用即可。

3.有“深度”，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充和延伸。在彈性設(shè)計(jì)、實(shí)施寫畫(huà)交融式作業(yè)前同樣要有清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，避免盲目性和隨意性，從過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能努力向全面關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如通過(guò)對(duì)比羅列加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，通過(guò)主題提煉引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，通過(guò)命題留白提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)合作交流提升學(xué)生的交際能力等。

4.存“溫度”，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式

非智力因素時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為傾向?！半p減”的核心要義是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，除了作業(yè)的“減”量“增”質(zhì)，還要通過(guò)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立自信，形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感，從源頭進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)增效的目的。

教育為民生之基，“雙減”意見(jiàn)的落地給我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了重大變革。寫畫(huà)融合式作業(yè)是響應(yīng)“雙減”政策的一次嘗試、一次探索。相信，在這次不斷“形變”的過(guò)程中，英語(yǔ)作業(yè)一定會(huì)走向“質(zhì)變”！