跨界融合，打造勞動課程新樣態(tài)
——秦皇島市海港區(qū)小高莊小學勞動教育掠影

本刊記者 左秀芳 通訊員 韓艷紅

今秋開學起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。有的學校在校園開辟“種植園”，鼓勵學生體驗種植的過程；有的學校開展清潔與衛(wèi)生活動，組織學生打掃校園；有的學校舉辦烹飪比賽、整理內務比賽，鼓勵學生參與家務勞動……這些都是勞動教育，但是嚴格來說，有些只能算活動，還不能稱之為完整的勞動課程。完整的勞動課程應該具有目標、實施、評價等環(huán)節(jié)，貫穿于家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，而不是僅僅停留在片段的特色活動層面。

作為一所農村小學，秦皇島市海港區(qū)小高莊小學近年來一直在探索種植課程。2021 年春，學校申報的課題“種植課程與小學學科教學相融合的實踐與研究”遇到了瓶頸，老師們的實踐探索呈散點式，缺乏一條明晰的主線，大家都感到非常迷茫。一次偶然的機會，校長韓艷紅讀到秦皇島市教師發(fā)展與教研中心婁衛(wèi)潤主任及其團隊編寫的《靈動時節(jié)·二十四節(jié)氣探尋之旅》這本書，用她的話來說：“這正如一場及時雨。”

二十四節(jié)氣課程包含完整的課程環(huán)節(jié)，做到了“貫穿”與“融合”。在這本書的指導下，小高莊小學充分利用大自然賦予的教育資源，在不同節(jié)氣挖掘農耕資源與不同學科的融合點，探尋種植課程與學科教學融合的實踐路徑，將農耕文化轉化為課程資源，豐富了新時代勞動課程的內涵。

把勞動課開在田間地頭

二十四節(jié)氣是我國傳統(tǒng)農耕文化的瑰寶，是人民智慧的結晶?！鹅`動時節(jié)·二十四節(jié)氣探尋之旅》依據二十四節(jié)氣歷法的規(guī)律，設置了“知識窗”“啟思苑”“實踐場”“交流園”等板塊，引領學生參與物候觀察及實踐體驗，通過參觀、實踐、制作、種植等多種形式，感受、了解、記錄和研究二十四節(jié)氣，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

小高莊小學的勞動實踐基地占地800 平方米，分為果木區(qū)、蔬菜區(qū)、農作物區(qū)和種植區(qū)，實行班級負責制，中高年級每個班承包一塊田地。各班都成立了種植小組、養(yǎng)護小組，從最初的翻土、播種到后來的管理、收獲，每班每名學生都全程參與。

立春時節(jié)，趙爽老師講了一節(jié)全校公開課，鼓勵學生通過多種方式搜集常見植物的資料，體驗做春餅、吃春菜的傳統(tǒng)民俗。雨水節(jié)氣，何浩男老師在數學課上教學生如何記錄降水量并制作折線圖；邢麗佳老師指導學生如何生豆芽，探究作物的生長與需水量的關系。驚蟄之際，體育老師帶領學生來到勞動室，詳細介紹鍬、鋤、鉤、耙和農用噴霧器等勞動工具的用途。春分時節(jié)，班主任李海朋帶著全班學生去植樹，投入大自然的懷抱撒歡兒。清明前后，種瓜點豆，肖寧老師帶領學生學習地膜覆蓋技術，播下香菜、菠菜、小蔥、黃瓜等各種菜籽。谷雨來臨，孫瑧琳老師指導學生如何給作物施肥，探究農作物缺乏氮、磷、鉀等元素的種種表現……

老師們鼓勵學生開辟家庭種植基地，在自家陽臺或田地嘗試“無土營養(yǎng)液水培技術”和“親子快樂種植”。收獲的季節(jié)，師生一起將種植的韭菜、西葫蘆做成包子、餃子等美食，大家共同分享；師生一起刨白薯、摔花生、挖土豆、掰玉米，體會勞動的艱辛與快樂。學校不斷創(chuàng)新勞動教育形式，種植知識大比拼、“跳蚤市場”農產品售賣、“我最喜愛的莊稼”攝影展等活動層出不窮。優(yōu)秀種植課例、植物葉子標本、種植活動微課光盤等為教師提供的勞動教育資源也越來越豐富。

當勞動教育與傳統(tǒng)文化碰撞出火花

在許多農村學校，因為農耕文化的匱乏，傳承多年的二十四節(jié)氣教育顯得蒼白單薄，所謂春分、夏至都只是一個名詞，和學生的生活相去甚遠。

“勞動教育可以潛移默化地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！毙ｉL韓艷紅介紹說，“我們引導學生隨著節(jié)氣開展活動，不僅教會學生種植的知識與技能，還努力挖掘農耕文化背后的歷史底蘊?！?/p>

當勞動教育與傳統(tǒng)文化碰撞出火花，校園活動便增添了更多中國色彩。老師們引導學生了解種植農作物的知識及其背后蘊含的農耕文化，以多種方式打開學生認知的大門。學生通過網絡、書籍以及與家人交流，了解二十四節(jié)氣的傳說故事、諺語、歇后語?！按悍智锓郑瑫円蛊椒?。”“清明北風十天寒，春霜結束在眼前?！薄靶∈顭徇^頭，九月早寒流?！薄墓?jié)氣的民俗或諺語，學生幾乎人人都能講幾段、說幾句。依據校本教材中谷雨節(jié)氣的“知識窗”這一板塊，學校開展了“莊稼一枝花，全靠肥當家”的專題報告會，引領學生了解科技在農業(yè)發(fā)展中的巨大作用，激發(fā)學生更為濃厚的學習興趣。

草長鶯飛的三月早春，孩子們扎骨架，做風箏，放風箏；鮮花爛漫的人間四月天，他們暢游植物園，采集花朵，捕捉昆蟲，曬干、風干制作標本；端午節(jié)，孩子們泡糯米、包粽子、系艾繩，用淳樸的中國味道留住美好的童年。

詩社的學生自創(chuàng)兒童詩，把眼中的節(jié)氣景物定格在一本本詩冊上。他們筆下的二十四節(jié)氣種植之美，充滿了童真童趣。藝術節(jié)上，五年級學生自編自演了一幕立春“鞭打春牛”的情景劇，表達對農業(yè)豐收的美好愿望。在勞動教育中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力，文化傳承薪火綿延。

當教育回歸本源，師生方能感悟生命的美麗。辛勤的汗水換來滿園綠色，校園里一片生機盎然、果實累累的景象。課間，學生漫步園中，或贊美百花芬芳，或誦讀經典文章，一切都是那么和諧，與大自然的美渾然一體?！凹t領巾種植園”成了校園中最亮麗的一角，成了無聲的德育課堂。

當勞動教育走向跨界融合

勞動課程使學科課堂擴展開來，不再局限于本學科，而是與各個學科相結合。教師們縱向深入探尋，打通學科與種植相連的脈絡，開發(fā)適于不同學段學科的課程；橫向統(tǒng)籌科學安排，讓每一個學段的每一名學生都有參與實踐的機會，都能找到切合自身發(fā)展的途徑。

學校將勞動教育與綜合實踐活動課程、學科課程、校本課程、科技活動深度融合，構建獨具特色的“陽光課程”體系，通過美耕課程、踐能課程、科技課程三大勞動課程門類，使勞動教育走向跨界融合。以美耕課程為例，綜合實踐活動課上，老師開展了種黃瓜、刨白薯等實踐活動；語文老師在活動的基礎上開展寫作訓練，學生圖文并茂，形象地描繪種植的艱辛與收獲的喜悅；美術課上，老師帶領學生來到種植基地采擷植物葉片，制作葉貼畫，通過繪畫觀察植物的生長變化；數學老師則帶領學生測量土地的長和寬，計算種植面積；科學課上，學生一起探究化肥對植物的作用，培養(yǎng)“綠色”“有機”的意識；音樂課上，學生高唱詩社創(chuàng)作的種植歌，將勞動的熱情融入每一句歌詞，每一段旋律……

多學科融合的課程體系，將勞動的種子深深播進孩子們心里。他們在科學探究中了解了事物的變化，求實嚴謹、精益求精的科學態(tài)度自然生成。在種植過程中，他們不知不覺地理解和掌握了數學核心概念、音樂知識、實驗方法、作文技巧、繪畫靈感等，促進了各學科學業(yè)水平的提高。通過培育、管理植物，學生對大自然的好奇心更加強烈，責任意識也得到了鍛煉。他們記錄植物的點滴變化，和家人、同學交流體驗，提高了語言表達能力和創(chuàng)作能力。在一次次集體收獲和品嘗果實的活動中，學生逐漸懂得了謙讓、合作、分享和珍惜。

對種植課程的長期研磨，也推動教師們變得一專多能，博學多才，逐漸形成“五育融合”的育人思維，有效鍛煉了教師的課題研究力、課程開發(fā)力、課堂融合力。各學科知識也在勞動教育中得到延伸、綜合、重組與提升。比如在教授四年級“清明播種”這節(jié)課時，老師們就采用了不同的教學形式，有制訂種植活動計劃、設計清明種植習俗調查問卷、制作清明春游觀察作物計劃表等。學生樂此不疲地跟隨教師的腳步，學到了春耕的許多知識，品味到學習的樂趣。

勞動教育應該積極探索具有中國特色的教育模式，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚土壤中找到支點。以勞動為目標，構建“學科+勞動”課程，促進勞動教育與學科融合；以勞動為路徑，構建“勞動+X 育”課程，促進“五育融合”；以勞動為媒介，構建“生活+勞動”課程，促進勞動教育與生活融合；以勞動為本體，構建“技術+勞動”課程，促進勞動教育與技術融合。這些，仍然是學校課程建設需要繼續(xù)深入探討的話題。

“我們所做的努力，就是讓村里娃在耕與讀、學與用、知與行、理論與實踐中播種希望，收獲快樂，給他們的童年涂上最鮮亮的底色；引領他們感受‘快樂、自然、健康、和諧’的農耕精神，讓農耕文化詩意棲居，用勞動教育滋養(yǎng)心靈?！毙ｉL韓艷紅這樣說。