“三全育人”背景下高校校企協(xié)同資助育人模式研究

陳 麗

（廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

做好高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育人工作，能夠提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)社會和諧具有重要意義。隨著國家脫貧攻堅(jiān)的全面勝利，高校學(xué)生資助工作的重心從“保障不讓一位學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”轉(zhuǎn)向“保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。長期以來，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助以國家資助為主、學(xué)校獎助為輔，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)參與慈善公益事業(yè)，心系教育，資助高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生求學(xué)。企業(yè)支持高校學(xué)生資助工作，校企協(xié)同資助育人，能夠?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生雙向賦能［1］，提高高校滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的能力，增強(qiáng)高校服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步的能力。

“三全育人”打破了育人主體、時間、空間的限制，形成協(xié)同育人合力，讓每一位學(xué)生都能接受精細(xì)、精準(zhǔn)的教育［2］，體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合高校思想政治教育工作的發(fā)展規(guī)律。將“三全育人”理念嵌入高校校企協(xié)同資助育人工作中，探索并運(yùn)用校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，針對現(xiàn)階段高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際需求進(jìn)行有效地幫扶，進(jìn)而提高高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到幫困育人的目的，是現(xiàn)階段高校學(xué)生資助工作的重要課題。探索“三全育人”背景下資助育人的有效路徑，既有助于深化高校資助工作理論研究，豐富高校資助工作和思想政治教育理論研究的成果，也有利于增強(qiáng)高校資助工作的實(shí)效性，提高高校資助工作的育人功能，促進(jìn)校企協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、校企協(xié)同資助育人現(xiàn)狀

以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、企業(yè)管理人員為調(diào)研對象，通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容圍繞企業(yè)資助高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的意愿、方式、效果，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生接受企業(yè)資助的態(tài)度、收獲等方面，共計(jì)發(fā)放問卷600份，有效問卷550份，其中高校調(diào)查問卷368份，企業(yè)調(diào)查問卷182份，回收率為95.67%，有效率為91.67%。問卷回收的有效部分作為校企協(xié)同資助育人現(xiàn)狀分析的重要現(xiàn)實(shí)參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，對調(diào)研獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘校企協(xié)同資助育人工作存在的問題，并深入剖析問題產(chǎn)生的原因。

（一）校企協(xié)同資助育人停留在以物質(zhì)幫扶為主的層面

隨著國家的扶貧工作由“扶困”向“三扶”轉(zhuǎn)化，高校資助工作也在加快由“保障型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，高校資助育人的形式隨之豐富多樣，除了發(fā)放獎助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、提供暖心生活物資等物質(zhì)幫扶之外，還增加了對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、技能、實(shí)踐鍛煉、心理健康教育等綜合素質(zhì)方面的幫扶。調(diào)研組針對“學(xué)校開展資助育人工作的形式”進(jìn)行調(diào)研，受訪高校表示目前開展資助育人工作的主要形式為“經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的幫扶”（占比73.46%）?？梢?，高校在實(shí)際開展資助育人工作的過程當(dāng)中，仍然以物質(zhì)幫扶為主要形式。

以物質(zhì)幫扶為主的資助思維和資助模式直接影響校企資助育人合作項(xiàng)目的開展形式。調(diào)研組針對“企業(yè)幫扶高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的形式”進(jìn)行調(diào)研，受訪企業(yè)表示目前開展資助高校困難學(xué)生的主要形式為“設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金”（占比48.9%），“捐資給學(xué)校協(xié)調(diào)使用資金”（占比41.21%）?？梢?，校企資助育人合作項(xiàng)目以在高校設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)獎助學(xué)金等捐資助學(xué)項(xiàng)目為主。無償性物質(zhì)資助的最大特點(diǎn)是贈與性，從經(jīng)濟(jì)層面對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行無償資助，這對于緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難具有即時性，但由于無償物質(zhì)資助不具備造血功能，因此，無償物質(zhì)資助對于緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難是暫時性的。一方面，無償物質(zhì)資助的方式容易給學(xué)生造成不勞而獲的思想，不利于學(xué)生自立自強(qiáng)精神的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生感恩意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)；另一方面，無償物質(zhì)資助沒有著眼于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升，不利于校企聯(lián)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）企業(yè)參與校企資助育人合作項(xiàng)目的持續(xù)性不夠

調(diào)研組針對“企業(yè)參與校企資助項(xiàng)目的意愿”進(jìn)行調(diào)研，61.54%的受訪企業(yè)表示“愿意參與”；問及“企業(yè)是否有參與校企資助項(xiàng)目”，51.65%的受訪企業(yè)表示“曾經(jīng)參與過，現(xiàn)在沒有合作”，只有5.49%的受訪企業(yè)表示“一直在合作”。隨著社會倡導(dǎo)企業(yè)捐資助學(xué)、支持教育事業(yè)發(fā)展良好氛圍的養(yǎng)成，越來越多的企業(yè)開始了解、有意愿并逐漸參與校企資助育人合作項(xiàng)目，履行企業(yè)的社會責(zé)任，但是，不少企業(yè)參與校企資助育人項(xiàng)目是一次性行為或只是短暫性地參與。人才培養(yǎng)需要一定的持續(xù)性和長期性，企業(yè)參與校企資助育人合作項(xiàng)目的持續(xù)性不夠，影響了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的成效。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。① 企業(yè)方面，企業(yè)希望校企協(xié)同資助育人能夠產(chǎn)生“1+1＞2”的合作利益，但在實(shí)際的合作過程當(dāng)中，企業(yè)更多地充當(dāng)了付出方的角色，比如設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金、向?qū)W生捐贈物資等，企業(yè)在此過程中沒有獲得預(yù)期的利益，這是影響校企協(xié)同資助育人持續(xù)性的重要原因。② 高校方面，資助育人更多仍停留在形式層面或短期層面，沒有從根本上構(gòu)建促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展的長效育人機(jī)制，這是影響校企協(xié)同資助育人持續(xù)性的根本原因。③ 政策支持方面，近年來針對企業(yè)支持大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)惠政策陸續(xù)出臺，但針對校企協(xié)同資助育人的專項(xiàng)優(yōu)惠政策接近空白，加之企業(yè)參與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶的相關(guān)支持政策宣傳力度及覆蓋面不夠，企業(yè)對于校企協(xié)同資助育人相關(guān)政策關(guān)注度不夠，進(jìn)而影響了企業(yè)參與的積極性。

（三）校企之間未形成穩(wěn)定互惠的資助育人長效機(jī)制

長期以來，校企協(xié)同育人普遍存在“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)積極性不高，參與度不深，持續(xù)性不強(qiáng)，校企之間尚未形成穩(wěn)定互惠的資助育人長效機(jī)制。一方面，校企雙方思想認(rèn)識上存在誤區(qū)。企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是高校的任務(wù)，企業(yè)負(fù)責(zé)“用人”，高校認(rèn)為企業(yè)在資助育人方面能夠提供的支持主要在于資金。信息的不對等、思想認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致校企長效合作鏈接難以建立和維持，進(jìn)而出現(xiàn)企業(yè)參與高校資助育人多以設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金等方式，參與度不深，且很多企業(yè)資助行為只是短期性或一次性，持續(xù)性不強(qiáng)。另一方面，政府部門在校企協(xié)同育人方面的組織、協(xié)調(diào)作用，社會在校企協(xié)同育人方面的輿論宣傳、引導(dǎo)作用還未充分顯現(xiàn)，相關(guān)的鼓勵政策還需進(jìn)一步完善落實(shí)。只有教育部門、人力資源和社會保障部門、民政部門、財政部門等多部門聯(lián)動，形成政府、社會、高校、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)的工作格局，校企合作的橋梁才能穩(wěn)固搭建。

二、“三全育人”背景下校企協(xié)同資助育人對策建議

（一）明確高校資助工作的育人定位，定準(zhǔn)校企協(xié)同幫扶的育人基調(diào)

育人是高校資助工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和最終目的，高校要改變以物質(zhì)幫扶為主的資助思維和資助模式，理清資助工作的根本任務(wù)是“培養(yǎng)人”，從工作理念、工作機(jī)制、工作方式等方面將“培養(yǎng)教育人”真正落實(shí)到資助工作過程中。

（1）工作理念方面，高校要結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，明確人才培養(yǎng)任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)資助工作的育人意識，將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)為符合社會發(fā)展要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。高校應(yīng)改變資助工作主要集中在材料整理、信息傳達(dá)、手續(xù)落實(shí)、資金發(fā)放的現(xiàn)狀，改變將“育人”只停留在口頭上、只體現(xiàn)在工作報告中的現(xiàn)狀，改變忽視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際需求，忽視資助工作育人效果的現(xiàn)狀，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展需求為資助工作導(dǎo)向，以培養(yǎng)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為資助工作任務(wù)，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展為資助工作目的。

（2）工作機(jī)制方面，不少高校開始嘗試實(shí)施資助育人，探索資助育人機(jī)制，但很多高校資助育人工作是短期的、形式性的，追求的是立竿見影、短期效果，不利于育人長效機(jī)制的形成。高校應(yīng)該從資助育人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，立足實(shí)效，立足長遠(yuǎn)，將立德樹人和“三全育人”理念貫穿于資助工作全過程，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)生成長資助結(jié)合起來，構(gòu)建高校、企業(yè)、家庭全員育人，學(xué)生入學(xué)前、在讀時、畢業(yè)后全過程育人，線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外全方位育人格局，形成資助育人長效機(jī)制，系統(tǒng)地實(shí)施資助育人政策。

（3）工作方式方面，高校在資助育人活動的內(nèi)容和模式方面做了很多嘗試，但是高校的資助育人活動大多聚焦某個點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)助學(xué)貸款學(xué)生的誠信教育，通過獎學(xué)金評審加強(qiáng)學(xué)生的勵志教育等。不可否認(rèn)這些活動取得了一定的育人效果，但是片面的育人活動不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高校要把誠信、感恩、勵志、責(zé)任感等文化素養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力建設(shè)方面，自我認(rèn)知、自信、自立等心理健康方面融合為育人整體，以滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展需求為原則開展資助育人活動。

（二）強(qiáng)化校企雙方育人主體地位，構(gòu)建校企資助育人長效機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同資助育人，光是高校一頭熱，或是企業(yè)一頭熱，都無法讓校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)雙向賦能。只有強(qiáng)化高校與企業(yè)雙方的育人主體地位，構(gòu)建校企之間穩(wěn)定互惠的資助育人長效機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人雙向賦能。

（1）強(qiáng)化校企育人雙主體責(zé)任意識，是構(gòu)建校企資助育人長效機(jī)制的前提。高校作為人才培養(yǎng)計(jì)劃、育人方案的制定者和實(shí)施者，在校企協(xié)同育人工作當(dāng)中一直居于主體地位，是主要推動方。然而，單主體的模式導(dǎo)致校企協(xié)同處于淺層次、低水平、企業(yè)被動式育人狀態(tài)［3］，不利于校企協(xié)同育人平臺的搭建，不利于雙方信息的互通與資源的整合共享，校企育人長效機(jī)制也就難以構(gòu)建。要達(dá)到校企協(xié)同資助育人深度化、長效化，就要充分發(fā)揮并不斷加強(qiáng)企業(yè)的主體地位。在校企雙方的思想認(rèn)識上，雙方要摒棄“育人是高校的任務(wù)，用人是企業(yè)的事情”這種錯誤理念，企業(yè)在校企協(xié)同資助育人過程中不是旁觀者，而是主導(dǎo)者之一，更是參與者、實(shí)施者以及受益方。高校要認(rèn)可企業(yè)在校企協(xié)同育人過程中的主體地位，企業(yè)要樹立并強(qiáng)化自身在校企協(xié)同育人過程中的主體意識。［4］家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶計(jì)劃、育人方案策劃的過程中必須有高校和企業(yè)的參與，才能改變目前企業(yè)在校企合作中的冷現(xiàn)象，提高校企協(xié)同幫扶育人的實(shí)效。

（2）搭建校企協(xié)同資助育人合作平臺，是構(gòu)建校企資助育人長效機(jī)制的基礎(chǔ)。育人合作平臺的缺失，導(dǎo)致高校和企業(yè)在合作過程中各自為政，缺少聯(lián)動協(xié)作，難以達(dá)到雙贏，合作也就難以持續(xù)進(jìn)行。通過企業(yè)進(jìn)學(xué)校、學(xué)校入企業(yè)等校企互動模式有效搭建校企育人合作平臺。企業(yè)進(jìn)學(xué)校的校企互動幫扶育人模式，可以通過企業(yè)在高校建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)，將企業(yè)家、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營管理理念甚至小型生產(chǎn)廠房輸入校園，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理與校園教學(xué)管理的結(jié)合，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校園里就可以接受企業(yè)家實(shí)踐授課、實(shí)操指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)地實(shí)踐訓(xùn)練，零距離了解企業(yè)、了解職場、了解社會，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，同時促進(jìn)企業(yè)后備人才的儲備。學(xué)校入企業(yè)的校企互動幫扶育人模式，可以通過高校選派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)掛職、挑選家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師進(jìn)企業(yè)掛職，可以有效彌補(bǔ)教師專業(yè)理論知識水平高而企業(yè)工作經(jīng)歷不夠甚至缺失的不足之處，進(jìn)而提升教師的教學(xué)、科研能力，讓高校的科研成果有了轉(zhuǎn)化之地，同時也給企業(yè)注入了專業(yè)力量，讓企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、難題破解有了新路徑；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，為企業(yè)通過學(xué)生實(shí)習(xí)引人、留人打通渠道。

（3）實(shí)現(xiàn)資源整合和共享，是構(gòu)建校企資助育人長效機(jī)制的保障。在校企合作當(dāng)中，高校具有理論知識、專業(yè)技術(shù)、科技研發(fā)、優(yōu)秀人才等企業(yè)所無法比擬的智囊創(chuàng)新優(yōu)勢［5］，而企業(yè)則具備資金、設(shè)施設(shè)備、場地、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等高校所缺乏的動力保障優(yōu)勢，校企雙方在人、物、地、技術(shù)、信息等資源方面實(shí)現(xiàn)整合和共享，能夠促進(jìn)雙方穩(wěn)定互惠的育人長效機(jī)制的構(gòu)建。通過企業(yè)選派企業(yè)合適人員擔(dān)任高校企業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師入校授課或進(jìn)行校外指導(dǎo)，學(xué)校挑選合適的教授擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)專家顧問，教師企業(yè)掛職、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)校企雙方“人”資源的共享；通過企業(yè)在高校建實(shí)訓(xùn)基地、高校在企業(yè)設(shè)實(shí)習(xí)基地等方式，實(shí)現(xiàn)校企雙方“物”和“地”資源的共享；通過校企合作科研攻關(guān)項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)校企雙方“技術(shù)”和“信息”資源的共享。

（三）加大政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、政策支持，增強(qiáng)社會的典型宣傳、正面引導(dǎo)，構(gòu)建多方協(xié)同育人格局

充分發(fā)揮政府對教育、財政、民政、人力資源等部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)［6］，對政策措施的制定，對相關(guān)服務(wù)管理的配備等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建多方協(xié)同育人格局。校企協(xié)同育人工作的有效開展和持續(xù)發(fā)展離不開政府的統(tǒng)籌、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。針對目前校企協(xié)同資助育人工作存在的問題和不足，政府應(yīng)該建立教育、財政、民政、人力資源等部門聯(lián)動的協(xié)同工作機(jī)制，健全完善符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、高校資助育人實(shí)際的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同相關(guān)政策和措施，通過制定更多合理且針對企業(yè)主體的稅收減免、財政補(bǔ)貼等政策，以及針對高校設(shè)立產(chǎn)教融合協(xié)同資助育人專項(xiàng)基金、校企攻關(guān)科研項(xiàng)目等基金項(xiàng)目，既吸引更多有條件的企業(yè)和高校積極參與，也能推動校企協(xié)同育人的有效開展與落實(shí)。

充分發(fā)揮社會潤滑劑和導(dǎo)向作用，加大有關(guān)政策、校企協(xié)同資助育人典型宣傳和正面引導(dǎo)。利用官方政務(wù)平臺公布、線下舉辦宣講會等傳統(tǒng)媒體和新媒體融合形式，引導(dǎo)全社會關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，關(guān)注校企合作育人，加大校企協(xié)同資助育人相關(guān)優(yōu)惠政策的宣傳力度、廣度和深度，樹立校企協(xié)同資助育人的企業(yè)典型、高校典型，宣傳企業(yè)、高校成功經(jīng)驗(yàn)、好的做法，構(gòu)建多方協(xié)同育人格局，營造高校、企業(yè)、政府、社會共同關(guān)注、協(xié)同發(fā)力的良好氛圍。

三、結(jié)語

穩(wěn)定互惠的校企合作對協(xié)同資助育人模式下的校企雙方都具有重要而特別的意義。校企協(xié)同資助育人不僅僅為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)幫扶，更注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勵志感恩、精神激勵、專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升，既履行了高校立德樹人使命，完成高校人才培養(yǎng)任務(wù)，也履行了企業(yè)的社會責(zé)任，輸送符合產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。校企協(xié)同資助育人需要高校、企業(yè)、政府、社會多方力量共同參與，形成多方共贏、協(xié)同發(fā)展的育人格局，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。