高校歷史通識(shí)教學(xué)中影視作品的運(yùn)用

呂 楊

（常州大學(xué) 周有光文學(xué)院，江蘇 常州 213164）

在高校，中國(guó)史通識(shí)教學(xué)是非歷史專業(yè)學(xué)科通識(shí)教育的重要組成部分。毋庸諱言，由于受高考分科考試的影響，理科學(xué)生在高二時(shí)即已不再學(xué)習(xí)歷史課程，文科生雖然將歷史作為必選課，但受應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)史知識(shí)多停留在高中教材、考試大綱和應(yīng)試習(xí)題層面，歷史基本常識(shí)相當(dāng)匱乏。

關(guān)于高校歷史教學(xué)的研究成果眾多，但將歷史教學(xué)與影視作品結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的成果則相對(duì)薄弱。李永斌將電影《斯巴達(dá)300勇士》作為輔助教學(xué)資料，結(jié)合其他歷史史料進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)研究。他認(rèn)為高校歷史教學(xué)中影視作品運(yùn)用，需要遵循目的性原則、共同參與原則和科學(xué)原則。［1］劉舉認(rèn)為歷史題材的影視資料作為新型課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力，高校歷史教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。［2］此外，胡松柏的《歷史影視作品應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的探究》、李延森的《歷史影視作品與歷史教學(xué)》、劉珈含的《關(guān)于中學(xué)歷史課堂置入“影視中的歷史”研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考》、孫楊的《影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用》、畢凡的《歷史影視資源在高中歷史課堂運(yùn)用的探究》、沙麗娜的《歷史影視資源在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用探究》、楊萌的《歷史影視作品在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》等多篇碩士學(xué)位論文以影視作品與中學(xué)歷史教學(xué)為選題，探討了影視作品在初高中歷史教學(xué)中的作用。

顯而易見(jiàn)，將影視資源與歷史教學(xué)結(jié)合，多限于中學(xué)歷史教學(xué)研究，而對(duì)于高校非歷史專業(yè)通識(shí)課歷史教學(xué)的研究成果較少?；诜菤v史專業(yè)特別是理工科高校學(xué)生歷史知識(shí)欠缺及教學(xué)研究成果薄弱的問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)中對(duì)影視作品的運(yùn)用，探討提升非歷史專業(yè)本科生歷史常識(shí)能力途徑，以期進(jìn)一步加強(qiáng)非歷史專業(yè)本科的通識(shí)教學(xué)工作。

一、高校非歷史專業(yè)本科生歷史常識(shí)薄弱原因探析

早在2005年4月，《北京青年報(bào)》刊載了北京零點(diǎn)調(diào)查公司在深圳、上海、武漢、北京四地對(duì)1065名17—28歲青年歷史知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果。該問(wèn)卷滿分100分，60分為合格線，合格者僅為1.5%。說(shuō)明即使在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的京滬等地，青年的歷史知識(shí)也是相當(dāng)匱乏的。十余年后，此類狀況并未得到根本改觀。造成非歷史專業(yè)本科生歷史知識(shí)匱乏的原因主要有三點(diǎn)。

第一，受應(yīng)試教育影響，高中階段文理分科，理科生基于高考要求，自高二開(kāi)始即放棄歷史課程的學(xué)習(xí)。文科生雖然以歷史為高考必考科目，但在日常學(xué)習(xí)與應(yīng)試過(guò)程中，完全是通過(guò)老師歸納整理知識(shí)點(diǎn)后死記硬背，無(wú)法做到融會(huì)貫通、自我探究。部分學(xué)生甚至因?yàn)樗烙浻脖持R(shí)點(diǎn)而對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，隨著通信技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)早已融入人們生活之中，微博、微信等社交軟件更為人們所接受。然而就自媒體而言，良莠不齊，特別是某些自媒體公眾號(hào)寫手、某些流量博主，其自身對(duì)歷史問(wèn)題幾乎一無(wú)所知，但這些人經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上信口開(kāi)河，無(wú)所顧忌地講述歷史事件、臧否歷史人物。其行為對(duì)于并不具備歷史基礎(chǔ)知識(shí)的青年學(xué)生造成誤導(dǎo)。受社會(huì)風(fēng)氣及某些自媒體公眾號(hào)影響，某些本科生或存在功利思想，認(rèn)為人文學(xué)科無(wú)用；或受歷史虛無(wú)主義思想影響，認(rèn)為歷史是虛無(wú)縹緲的東西。

第三，教學(xué)模式、教學(xué)程序保守。對(duì)于本科生而言，筆者每個(gè)學(xué)期都對(duì)任課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查，通過(guò)調(diào)查可知，很多學(xué)生喜愛(ài)歷史，但討厭歷史課。究其原因，除了受應(yīng)試教育和自媒體影響，那就是歷史課教學(xué)模式保守。無(wú)論是高校還是中學(xué)歷史教學(xué)，其教學(xué)形式大多為教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然多媒體技術(shù)早已融入教學(xué)多年，但PPT（幻燈片）教學(xué)模式多屬于靜態(tài)的圖片與文字，對(duì)于青年學(xué)生而言，此類教學(xué)形式早已司空見(jiàn)慣，并無(wú)任何新意可言，很難使思維活躍的學(xué)生產(chǎn)生興趣。

二、高校歷史教學(xué)中影視作品應(yīng)用及意義

所謂影視作品，本文指歷史題材影視劇、歷史紀(jì)錄片、專家訪談、講座、考古新聞等視聽(tīng)作品。在前現(xiàn)代社會(huì)，人們獲取歷史知識(shí)、文化常識(shí)，主要是通過(guò)戲劇、評(píng)書(shū)、相聲等藝術(shù)形式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著電視機(jī)等視聽(tīng)載體的普及和文化市場(chǎng)繁榮，影視作品為廣大群眾所熟知。影視作品在傳播知識(shí)，普及文化方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。由于影視藝術(shù)具有教化和傳播功能，它已成為相當(dāng)一部社會(huì)群體獲取歷史知識(shí)和文化常識(shí)的主要途徑。影視作品因?yàn)樾蜗笾庇^，能夠更有效地影響人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知，更易為人所接受?；诖嗽?，它也可以成為教學(xué)最有效的手段。因此，“影視信息進(jìn)入歷史課堂將改變教科書(shū)唯一信息源的教學(xué)狀況，是教學(xué)手段改革，教學(xué)環(huán)境改善的重要內(nèi)容，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志”［3］。

隨著影視市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，制片方或?yàn)樘岣咂狈?、收視率，或?yàn)橛铣鲑Y人要求而對(duì)影片創(chuàng)作過(guò)分干涉，編劇、導(dǎo)演、服裝、道化人員文化水平有限，導(dǎo)致各類影視作品參差不齊。歷史類題材影視劇尤多。如果不加選擇，一味引入課堂，必然與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，甚至?xí)で鷮W(xué)生的價(jià)值觀、顛覆學(xué)生的歷史認(rèn)知。因此，歷史題材影視作品如何選擇，對(duì)高校教師提出了新的要求。作為知識(shí)的傳播者，任課教師必須端正史觀，提升個(gè)人史識(shí)，鑒別優(yōu)劣，做好相應(yīng)的解讀和史評(píng)。影視作品進(jìn)入高校非歷史專業(yè)通識(shí)教育課堂，絕不只是在課堂播放影視劇，如若這樣，無(wú)異于是扭曲教學(xué)目標(biāo)，糊弄學(xué)生。通識(shí)教育課的課時(shí)有限，每學(xué)期最多不過(guò)48學(xué)時(shí)，即使采用講授形式，也無(wú)法將歷史面面俱到地講完。因此，對(duì)于影視作品進(jìn)入歷史課堂的教學(xué)方式，既要求任課教師熟稔授課內(nèi)容，有的放矢地選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的影視作品，合理分配視頻播放與講授時(shí)間，又要求教師必須熟練掌握相關(guān)電腦軟件，做到剪輯影視作品得心應(yīng)手，將影視作品與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，剪輯制作的教學(xué)視頻力求突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使學(xué)生更易于接受和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。“利用影視作品設(shè)置一種情境導(dǎo)入，讓學(xué)生貼近歷史，置身于再造歷史的場(chǎng)景中，于是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生樂(lè)于探究主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。”［4］影視作品融入教學(xué)內(nèi)容，要求教師充分做好課前準(zhǔn)備，預(yù)判教學(xué)效果，盡量避免出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的話語(yǔ)和行為。總之，影視作品融入教學(xué)活動(dòng)，是為教學(xué)“錦上添花”，而非“畫(huà)蛇添足”。

三、高校歷史教學(xué)中運(yùn)用影視作品的教學(xué)方法芻議

影視作品融入歷史教學(xué)絕非僅在課堂上播放影視劇，而是結(jié)合授課內(nèi)容，輔以將影視作品剪輯后的短視頻，使學(xué)生能夠更直觀、高效地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為影視作品融入歷史教學(xué)主要有糾錯(cuò)、代入、啟發(fā)、對(duì)比四種方法。

（一）糾錯(cuò)法

歷史題材的影視劇，劇情、臺(tái)詞、服飾、背景等謬誤百出，只有指出錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受正確的知識(shí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。在講授謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即可播放相關(guān)視頻，比如在電視劇《西游記》中，唐僧在長(zhǎng)安講經(jīng)時(shí)的臺(tái)詞為“今奉太宗皇帝所差，舉辦水陸大會(huì)”；電視劇《康熙王朝》中孝莊皇太后對(duì)索尼、鰲拜等聲稱“有我孝莊在，天塌不下來(lái)”。兩段視頻時(shí)長(zhǎng)僅幾秒鐘，卻能直觀、形象地表現(xiàn)出誤用廟號(hào)和謚號(hào)。此處即可采取參與式教學(xué)模式，或可提問(wèn)學(xué)生，或可組織學(xué)生分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力。簡(jiǎn)單提問(wèn)或討論后，即可講授廟號(hào)和謚號(hào)的概念和應(yīng)用對(duì)象，如此則更易使學(xué)生掌握廟號(hào)與謚號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及研究型學(xué)習(xí)的能力。再如影視劇中，特別是以明清為背景的影視劇，經(jīng)常出現(xiàn)服飾混亂的錯(cuò)誤。此處即可利用視頻的形式，播放相應(yīng)題材的影視劇，七品官著一品仙鶴的補(bǔ)子，或文官著武官的猛獸補(bǔ)子，利用此類服飾謬誤，講授明清時(shí)期文武品級(jí)及服飾特點(diǎn)，如此既能使學(xué)生掌握相應(yīng)的文化常識(shí)，又能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文化現(xiàn)象探究的熱情。此外，相當(dāng)多的學(xué)生受評(píng)書(shū)、小說(shuō)、電子游戲等影響，形成固化的思維模式，認(rèn)為古代戰(zhàn)爭(zhēng)如評(píng)書(shū)、影視劇《三國(guó)演義》《隋唐演義》那樣，由武將“單挑”的結(jié)果決定戰(zhàn)斗的勝負(fù)結(jié)果。在涉及諸如漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)、隋末農(nóng)民起義、唐與東突厥戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容的講授，即可播放剪輯制作的諸如《秦始皇》《漢武大帝》《唐太宗》劇中表現(xiàn)大規(guī)模戰(zhàn)役的混戰(zhàn)畫(huà)面，既能夠使學(xué)生走出對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)和平的思想。

（二）代入法

所謂代入，即力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果融入歷史現(xiàn)場(chǎng)，感知教學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境。例如在講授史前文化和文明探源時(shí)，即可通過(guò)播放剪輯中國(guó)社科院與中央電視臺(tái)聯(lián)合制作的《中國(guó)通史》史前部分、夏商周斷代工程相關(guān)專家采訪視頻，以及三星堆遺址考古等新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，感知“繁星點(diǎn)點(diǎn)”的史前文明。在講授漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)播放剪輯制作的《漢武大帝》和《大漢十三將之血戰(zhàn)疏勒城》視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)民族戰(zhàn)爭(zhēng)與民族融合的關(guān)系；兩漢對(duì)西域的開(kāi)發(fā)，特別是結(jié)合視頻對(duì)漢軍制勝之道進(jìn)行講述，強(qiáng)調(diào)兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鐵器廣泛使用等問(wèn)題，從男生喜聞樂(lè)見(jiàn)的古代軍事戰(zhàn)爭(zhēng)話題導(dǎo)入古代經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力論點(diǎn)的正確性和民族團(tuán)結(jié)、民族融合的歷史意義，有機(jī)地導(dǎo)入思政教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀和價(jià)值觀。

（三）啟發(fā)法

所謂啟發(fā)法，與代入法存在一定的相似之處。不同點(diǎn)在于，采取利用影視作品啟發(fā)式教學(xué)，必須在授課過(guò)程中設(shè)置懸念，通俗地說(shuō)即如評(píng)書(shū)一樣，設(shè)置“扣子”。通過(guò)課堂討論與互動(dòng)的形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步思考和多角度、全方位審視。如在講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史時(shí)期諸侯國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、合縱與連橫時(shí)，可以通過(guò)剪輯部分電視連續(xù)劇《東周列國(guó)志》的視頻，向?qū)W生展示韓趙魏三家分晉的史實(shí)、齊國(guó)圍魏救趙的過(guò)程，以此導(dǎo)入戰(zhàn)國(guó)時(shí)期邦無(wú)定交、士無(wú)定主的歷史現(xiàn)象，進(jìn)一步闡釋戰(zhàn)國(guó)縱橫家的歷史作用、諸侯國(guó)之間人才流動(dòng)以及官僚制度形成過(guò)程，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)早期政治制度、法律制度的形成進(jìn)行思考，通過(guò)導(dǎo)入歷史辯證法的方法論，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全局、整體的宏觀視野觀看待歷史現(xiàn)象，以大歷史思維辯證地分析歷史問(wèn)題。再如利用《西游記》中佛道兩教合作，助力孫悟空，共同收降牛魔王、青牛精的視頻片段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化包容性、宗教文化與世俗文化和諧共存產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，繼而引發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化探索的積極性。

（四）對(duì)比法

歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期地理環(huán)境變遷的學(xué)科，高校歷史通識(shí)教育課時(shí)較少，對(duì)于歷史環(huán)境變遷對(duì)人類文化影響的講授難以面面俱到。因此將影視作品有機(jī)融入課堂教學(xué)中，能夠更直觀地向?qū)W生展現(xiàn)歷史發(fā)展與環(huán)境變遷、區(qū)域文化形成的關(guān)系。例如，央視在20世紀(jì)80年代制作的著名的系列紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》《話說(shuō)運(yùn)河》，向觀眾全景式展現(xiàn)了長(zhǎng)江、運(yùn)河流域的自然風(fēng)光和人文景觀。在涉及某些區(qū)域中心城市的歷史變遷講授時(shí)，即可在課前準(zhǔn)備階段將明代《南都繁盛圖》《話說(shuō)長(zhǎng)江》中關(guān)于南京的剪輯視頻，以及當(dāng)代關(guān)于南京城市景象的影視資料對(duì)比展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)同一區(qū)域、同一景觀不同時(shí)期的視頻對(duì)比播放，可以更加直觀地表現(xiàn)出城市變化過(guò)程，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到環(huán)境變遷對(duì)社會(huì)文化的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

高校歷史通識(shí)教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用歷史題材影視作品是高校課堂教學(xué)改革的有益嘗試。伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，中國(guó)歷史教學(xué)方法更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。歷史題材影視作品能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂知識(shí)點(diǎn)接受效率，相對(duì)于普通課堂講授，合理地將影視作品融入通識(shí)教學(xué)，能夠起到普通課堂無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。影視作品進(jìn)入高校歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任課教師提出了更高的要求，高校歷史教師不僅要具備深厚的史學(xué)基礎(chǔ)、宏大的歷史視野、敏銳的史識(shí)，能夠鑒別影視作品優(yōu)劣、自覺(jué)主動(dòng)地收集整理教學(xué)視頻，而且還應(yīng)具備良好的電腦操作技巧、熟練的影視剪輯技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，更好地分配課堂教學(xué)時(shí)間，合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，以取得事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有廣博歷史視野、深邃思辨能力、思想端正、成績(jī)優(yōu)異的新時(shí)代人才。