高校思政課“四維一體”教學(xué)模式提升策略研究

李 琰，馬桂琴

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，?？?571127)

0 引 言

思政課是高校立德樹人的主渠道、主陣地，其教學(xué)模式對高校育人效果具有重要影響。新時代背景下，高校思政課面臨的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象等都發(fā)生重大變化，課程教學(xué)模式需進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展變化，確保思政課在新時代發(fā)揮強(qiáng)有力的育人作用，為大學(xué)生個人成長和學(xué)習(xí)提供正確的方向指引和價值導(dǎo)向，幫助大學(xué)生成長為符合時代發(fā)展要求的“四有”新人。從“四維一體”角度研究高校思政課教學(xué)模式，學(xué)界已取得部分研究成果。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價四個維度探究思政課“四維一體”教學(xué)模式的優(yōu)化路徑。

1 高校思政課教學(xué)模式“四維一體”優(yōu)化的重要價值

高校思政課教學(xué)開展目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價“四維一體”優(yōu)化，是尊重學(xué)生主體地位、提升課程教學(xué)實(shí)效、深化課程育人實(shí)踐的重要選擇，能夠充分發(fā)揮思政課立德樹人主渠道、主陣地的育人價值，推進(jìn)高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，推動思政課教學(xué)入腦入心

以“四維一體”優(yōu)化教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位，將設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等與學(xué)生實(shí)際緊密相連，在尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上開展思政課教學(xué)，在師生互動及合作探究中完成思政理論知識和實(shí)踐技能的傳遞，在展現(xiàn)思政課親和力的同時深化大學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)入腦入心[1]。通過參加思政課教學(xué)，大學(xué)生可形成對馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)同，堅(jiān)定“四個自信”。

1.2 促進(jìn)教學(xué)模式變革，提升思政課教學(xué)實(shí)效

以“四維一體”優(yōu)化思政課教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的同時，還能進(jìn)一步突出思政課教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)性，促進(jìn)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新變革，提升教學(xué)實(shí)效。一方面，優(yōu)化思政課教學(xué)模式，尊重大學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，突破傳統(tǒng)模式下課程教學(xué)以教師為主的限制，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效。另一方面，優(yōu)化思政課教學(xué)模式，推動思政課教學(xué)目標(biāo)更加全面、教學(xué)評價更加多元。在“四維一體”理念下，高校思政課教學(xué)目標(biāo)和評價都需做出改變，朝著符合新時代發(fā)展要求的方向創(chuàng)新，以充分發(fā)揮思政課的育人價值，提升教學(xué)實(shí)效。

1.3 深化課程育人實(shí)踐，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

以“四維一體”優(yōu)化思政課教學(xué)模式，能將思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價等整體發(fā)展與高校立德樹人緊密結(jié)合，在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)立德樹人的根本要求，進(jìn)而推進(jìn)根本任務(wù)的高效落實(shí)。如在教學(xué)目標(biāo)中，高校思政課可在設(shè)置教會學(xué)生思政理論知識教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)行立德樹人深化，將培育大學(xué)生健全的人格、堅(jiān)定的理想信念及正確運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力等融入教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)思政課育人的全面性，也順應(yīng)新時代高校立德樹人的發(fā)展要求。在教學(xué)內(nèi)容、方法及評價三個維度中，高校也可緊密結(jié)合立德樹人的深刻內(nèi)涵，在深化課程育人實(shí)踐的同時，推動高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2 高校思政課教學(xué)模式“四維一體”優(yōu)化存在的問題

當(dāng)前，部分高校思政課教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四個維度存在問題，四重維度之間聯(lián)系不緊密，影響課程育人效果，阻礙教學(xué)模式“四維一體”的優(yōu)化。

2.1 部分教師綜合素養(yǎng)有待提升，思政課教學(xué)目標(biāo)存在片面性

作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的理論知識素養(yǎng)和教學(xué)技能對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。目前，高校部分教師的綜合素養(yǎng)仍存在一定不足，其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也存在一定的片面性，無法支撐“四維一體”模式的順利實(shí)施。究其原因，一方面部分高校的培訓(xùn)體系尚不健全，培訓(xùn)內(nèi)容以強(qiáng)化教師理論知識素養(yǎng)為主，培訓(xùn)形式以開辦講座、專家講學(xué)等為主。在此類培訓(xùn)體系下，思政課教師參加培訓(xùn)的興趣沒能得到激發(fā)，通過培訓(xùn)學(xué)到的知識和技能也受到限制。另一方面，部分思政課教師缺失提升綜合素養(yǎng)的自覺。由于教師負(fù)責(zé)繁重的教學(xué)和科研工作，缺失必要的時間和精力主動學(xué)習(xí)和探究開展高效的思政課教學(xué)需要的理論知識和實(shí)踐技能。因此，教師的綜合素質(zhì)不足以支撐其科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“四維一體”教學(xué)目標(biāo)，也無法引領(lǐng)此模式的高質(zhì)量實(shí)踐。

2.2 思政課選擇教學(xué)內(nèi)容忽略學(xué)生需求，教學(xué)模式供需不平衡

傳統(tǒng)模式下，部分思政課教師選擇教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱及教學(xué)政策為主要參考，并將教材內(nèi)容不加轉(zhuǎn)化地直接傳遞給學(xué)生，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)生活實(shí)際的考察，造成教學(xué)模式中的內(nèi)容維度表現(xiàn)出供需不平衡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，難以提升參加思政課教學(xué)的興趣[2]。一方面，部分高校思政課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容前，缺乏對學(xué)生學(xué)情的充分調(diào)查，導(dǎo)致其備課選擇教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生主體。另一方面，部分高校及教師缺失對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，學(xué)生缺乏參與備課的有效途徑，其對課程學(xué)習(xí)的要求和課程教學(xué)的意見無法直接表達(dá)，導(dǎo)致課程內(nèi)容無法緊密貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)親和力受到影響，內(nèi)容維度優(yōu)化教學(xué)模式的進(jìn)程也面臨阻礙。

2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)忽視學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生參與思政課積極性不足

當(dāng)前，部分高校思政課教學(xué)采用講授法，教師教學(xué)平鋪直敘，教學(xué)方法單一。一方面，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時對學(xué)生主體的關(guān)注度較低，未充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課程教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際脫離過多[3]。當(dāng)代大學(xué)生出生、成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，具有較強(qiáng)的個性化需求，對面對面接受理論知識教學(xué)興趣不足，因此，單一講授法的思政課教學(xué)無法深化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響，教學(xué)實(shí)效無法提升。另一方面，部分思政課教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，沒有意識到使用信息技術(shù)開展課程教學(xué)的重要性，不會或不愿使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，成為從教學(xué)方法維度阻礙思政課教學(xué)模式優(yōu)化的因素。

2.4 教學(xué)模式評價機(jī)制不健全，無法全面展現(xiàn)思政課教學(xué)實(shí)際

首先，部分高校思政課教學(xué)評價主體單一，僅以教師為主，忽視學(xué)生主體在教學(xué)評價中的重要作用，影響教學(xué)評價的真實(shí)性和客觀性。其次，部分高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容不全，僅以學(xué)生對思想政治理論知識的記憶和分析運(yùn)用為主，無法全面反映課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教師及管理者無法得知學(xué)生思想觀念的變化及其運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力有無優(yōu)化和提升，后續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏有效依據(jù)。最后，部分高校思政課教學(xué)評價形式多為結(jié)果性評價，缺乏對課程教學(xué)過程的反饋，師生在教學(xué)中的互動及交流無法被感知，教學(xué)過程中發(fā)生的問題也無法及時反饋并得到解決，教學(xué)評價不全面[4]?；诖嗽u價機(jī)制，思政課教學(xué)的效果無法得到全面真實(shí)的反映，教學(xué)過程中取得的成果及存在的問題也無法被直觀感知，以此為依據(jù)優(yōu)化思政課教學(xué)模式更是難以推進(jìn)。

3 高校思政課教學(xué)模式“四維一體”優(yōu)化的有效路徑

為有效解決上述問題，推動“四維一體”優(yōu)化教學(xué)模式的進(jìn)程，高校及思政課教師應(yīng)分別解決四個維度存在的問題，并密切四個維度的聯(lián)系，在思政課教學(xué)一體化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷推動課程教學(xué)取得良好育人實(shí)效。

3.1 提升教師綜合素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師主導(dǎo)思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，其綜合素養(yǎng)的高低決定了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否全面科學(xué)。一方面，高校應(yīng)完善思政課教師培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，確保教師在培訓(xùn)中能學(xué)到更為系統(tǒng)全面的理論知識，掌握更科學(xué)有效的育人技能[5]。為此，高校應(yīng)完善培訓(xùn)內(nèi)容，夯實(shí)思政課教師理論知識，在堅(jiān)定教師馬克思主義理論方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化思政課教學(xué)理論要求；高校還應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突破講座式培訓(xùn)、講授式培訓(xùn)的限制，提升教師培訓(xùn)的生動性，在尊重教師主動性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培訓(xùn)效果，在教師學(xué)習(xí)及溝通交流中促進(jìn)教師育人能力的提升。另一方面，思政課教師應(yīng)自覺參加高校組織的培訓(xùn)，并養(yǎng)成提升自身綜合素養(yǎng)的意識，在積極參加知識和技能培訓(xùn)之余，自覺學(xué)習(xí)思政理論知識，探究多樣化的教學(xué)方法，綜合提升自身素養(yǎng)。同時，教師可采取集體備課的形式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教師、學(xué)生代表及思政教育管理者等主體納入備課隊(duì)伍，集中聽取各方意見和需求，提升課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，以此引領(lǐng)思政課教學(xué)的正確方向。

3.2 尊重學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

一方面，在備課階段，思政課教師應(yīng)把掌握學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求置于重要地位。教師可借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的支撐，采用問卷調(diào)查法了解校內(nèi)大學(xué)生的思想狀態(tài)、對思政理論知識的掌握程度、通過思政課希望學(xué)到的知識和技能，并形成統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為自身科學(xué)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供參考和依據(jù)；教師也可將互聯(lián)網(wǎng)中部分與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相關(guān)的信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容層面拉近課程與學(xué)生之間的距離[6]。另一方面，高校及思政課教師可在學(xué)生中培育意見領(lǐng)袖，代表學(xué)生群體提出意見、反饋需求，并為學(xué)生意見領(lǐng)袖提供參加備課的機(jī)會和途徑，進(jìn)而為教師更好地選擇與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在此過程中，思政課教學(xué)整體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容維度的優(yōu)化。

3.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法

思政課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從教學(xué)方法維度對思政課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保思政課教學(xué)符合學(xué)生習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，在良好師生互動及合作中完成課程教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展[7]。對此，高校應(yīng)為思政課教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)，深化教師對信息技術(shù)知識技能的認(rèn)知和掌握，為其學(xué)會使用信息技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)方法提供便利；高校在培訓(xùn)中還可為教師設(shè)計(jì)新型教學(xué)方法提供指導(dǎo)和鍛煉，保障教師掌握信息技術(shù)教學(xué)技能。教師應(yīng)自覺探究信息技術(shù)與思政課教學(xué)的契合，明確適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用和隨時調(diào)整此類教學(xué)方法，確保課程教學(xué)方法既能完成既定教學(xué)目標(biāo)，又能展現(xiàn)教學(xué)親和力，推進(jìn)教學(xué)模式的整體優(yōu)化。如教師可在講授中華民族精神相關(guān)課程時采取情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)“網(wǎng)上重走長征路”教學(xué)模式，使學(xué)生通過VR眼鏡即可體驗(yàn)情境，真實(shí)感受革命先輩在長征途中面臨的危險及革命者艱苦奮斗、頑強(qiáng)不屈的斗爭精神；還可以為學(xué)生提供長征途中的角色扮演，將學(xué)生置身于長征途中危險情況，觀察學(xué)生的反應(yīng)和選擇，通過真實(shí)場景更有效地發(fā)揮榜樣育人作用，為大學(xué)生提供真實(shí)感知中華民族精神的途徑。

3.4 結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際，建立健全評價機(jī)制

首先，高校應(yīng)完善思政課教學(xué)評價主體，將大學(xué)生、思政教育管理者、家長與教師全部納入課程教學(xué)評價主體，發(fā)揮多元主體多重角度評價的作用，從大學(xué)生角度真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)效果及課程體驗(yàn)、從管理者角度觀察教學(xué)存在的問題、從家長角度明確課程教學(xué)實(shí)效、從教師角度全程展現(xiàn)教學(xué)過程，進(jìn)而確保思政課教學(xué)評價的客觀性和真實(shí)性[8]。其次，高校及思政課教師應(yīng)整合評價內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)評價對學(xué)生變化的全面感知。為此，高校及教師應(yīng)突破傳統(tǒng)評價模式只評價學(xué)生對思政理論知識掌握程度的限制，在評價內(nèi)容中融入學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力、思想狀態(tài)的變化及價值導(dǎo)向等內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)更全面的進(jìn)步，也明確學(xué)生參與課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。最后，高校及教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方法，結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價，更全面地反映教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

思政課是高校立德樹人的主陣地，其教學(xué)模式對高校育人效果產(chǎn)生重要影響，尤其是在新時代背景下，高校思政課面臨的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象等都發(fā)生了重大變化，課程教學(xué)模式也需進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。而“四維一體”教學(xué)模式的使用，不僅能在思政課教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，還能在教學(xué)模式的變革中深化育人實(shí)效，助力思政課更好地實(shí)踐立德樹人的根本任務(wù)。但在當(dāng)前環(huán)境下，高校課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生主體需求、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)評價體系不健全等都嚴(yán)重影響教學(xué)模式的落實(shí)效果，而四個維度之間的聯(lián)系不緊密，以“四維一體”優(yōu)化教學(xué)模式的進(jìn)程也受到阻礙。為此，高校及思政課教師應(yīng)針對性地解決各類問題，以高素質(zhì)的教師引領(lǐng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生主體需求為導(dǎo)向合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生習(xí)慣為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以教學(xué)模式落實(shí)為參考創(chuàng)新評價機(jī)制，并深化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四維度的聯(lián)系，“四維一體”共同促進(jìn)思政課教學(xué)模式的優(yōu)化。