基于ADDIE模型的高職智慧課堂教學模式構建與實踐

陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術學院，杭州 311112)

0 引 言

2019年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》要求加快推進“互聯網+教育”戰(zhàn)略，積極開展以信息技術為支持的智慧教育創(chuàng)新研究，以提高教育個性化和規(guī)?；诤纤剑苿尤瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新與改革。目前，高職院校對智慧課堂的研究正在深入開展，取得了豐碩的研究成果，但也存在一些需要解決的問題。梳理相關文獻表明，研究方向大都集中在信息技術在智慧課堂教學平臺的運用方面，而涉及智慧課堂教學模式的設計流程和構建要點，以及將信息技術與課堂教學結構融合推進深度學習方面的研究較少，影響著高職智慧課堂建設水平的提升。

1 ADDIE模型與智慧課堂教學

1.1 ADDIE模型

以建構主義理論造就的ADDIE模型，以學生為中心，完整規(guī)劃了學什么、怎樣學，以及對學習效果等方面進行系列評價的完整環(huán)節(jié)。ADDIE模型由分析(Analysis)、設計(Design)、開發(fā)(Develop)、實施(Implement)和評價(Evaluate)5個系列環(huán)節(jié)組成[1]，各環(huán)節(jié)聯結構成一個完整的教學過程。運用該教學模型要理清各個環(huán)節(jié)關系，其中模型的準備性基礎條件是分析，關鍵性步驟是設計，重點環(huán)節(jié)是開發(fā)與實施，系統(tǒng)過程成功的保障是評價。評價處于該模型的核心環(huán)節(jié)，其他四個環(huán)節(jié)都是由它起著貫穿在一起的作用，每一個環(huán)節(jié)的評價都顯示實施效果的可行性。 ADDIE模型與智慧課堂教學模式結合如圖1所示。

1.2 ADDIE模型對智慧課堂教學的意義

1.2.1 有效提高信息化技術融入課堂教學水平

ADDIE模型作為教學設計的母版模型，其優(yōu)勢在于為智慧課堂教學模式設計開發(fā)與實施評估提供系列流程，并形成“分析具體指向性、開發(fā)科學有效性、實施層次清晰性、評價效果客觀性”的教學模式，能保證高效的教學設計[2]。ADDIE模型的運用還提高了信息技術實施的策略水平，彌補信息技術只是在智慧課堂上淺層次應用的缺陷。通過信息技術把握學生學習特征，精準定位教學目標，促使教師更加科學完整合理地對課堂教學進行設計開發(fā)，提高智慧課堂智能化水平。

圖1 ADDIE模型與智慧課堂教學模式結合圖

1.2.2 有效激發(fā)學生主動性與個性化學習的推進

ADDIE模型智慧課堂教學模式，重視教學結構要素整合協調，使教學結構聚焦于學生的學習過程，促使課堂教學從傳統(tǒng)授課方式向促進學生智慧發(fā)展的教學方式轉變。信息技術由外在的推進作用轉化為內在的滲透與融入作用，促使智慧課堂的“教學信息化”向“信息化教學”轉變[3]，使智慧課堂教學過程產生精準化和泛在化的特征。精準化使學生在教學過程中由被動接受轉為主動學習，能認真完成課前預習，課中交流更為活躍，課后探索更為積極；泛在化使教學過程關注每一位學生的學習狀況，提高了師生互動頻率和學生個性化學習水平。

1.2.3 有效增強課堂教學的整體觀與課程知識的邏輯性

ADDIE模型的教學設計是整體的設計。一是整體設計觀能使教學各個階段環(huán)節(jié)呈現出由淺層學習向深度學習的進階過程，以提升學生的高階思維和智慧學習的水平；二是教師的教學決策、教學目標、課程理念都能有效融合為一體，并將零散的知識點與整體課程知識相聯系，促使教師提高把握課程章節(jié)與課時之間知識的整體聯系能力；三是有利于教師依據課程內容與學生認知發(fā)展水平，以及邏輯認知規(guī)律進行教學設計，讓學生所學知識不是獨立的知識點，而是具有邏輯結構的課程知識。

2 基于ADDIE模型的智慧課堂教學模式實施策略

ADDIE模型智慧課堂教學模式(以下稱智慧課堂)，為課程教學實施過程提供了新的思路和方法。下面以浙江交通職業(yè)技術學院的課程《網頁設計與制作》為例進行探討。

2.1 分析環(huán)節(jié)，以精準把握為研判的起點

該課程的授課對象是中高職五年一體化高職物聯網應用技術專業(yè)一年級學生，學生的認知水平差異大，分析時注意：①分析到位。從課程知識出發(fā)，對教學內容進行針對性分析，如本案例主要介紹HTML 和 CSS 制作學院新聞詳情頁的步驟及主要代碼，分析時要與整體課程知識相聯系準確定位知識點教學目標。②把握學情。把握的重點是學生需求與學習特征、專業(yè)技能目標、學習現有認知能力與操作水平。③綜合研判。依據對知識內容與學生狀況的分析數據，綜合研究判斷有的放矢地將其結果運用到教學設計環(huán)節(jié)。

2.2 設計環(huán)節(jié)，以更新理念為構思的策略

該課程設計環(huán)節(jié)是承接分析環(huán)節(jié)的結果，進行智慧課堂教學方案的構思。注意點：①整體觀。按分析環(huán)節(jié)數據，以教學內容為主線進行安排，統(tǒng)籌考慮各個教學階段和環(huán)節(jié)的學習進階，以促進學生深度學習的實現，并以信息化技術與智慧課堂的深度融合設計為核心理念，將教學內容目標、教學過程結構、學生學情、教學資源等融合為一體進行設計。②聚焦點。指智慧課堂教學過程的高潮形成點的設計。例如知識點 HTML 和 CSS制作模塊的方法及步驟，重在問題解決情境的構建，以形成在不斷推進師生深度互動與探索問題解決的高潮中啟迪智慧的方式，實現高職知識教學向核心技能素養(yǎng)培養(yǎng)和智慧發(fā)展轉化的目的。③個性化。提高學生話語參與權是個性化教學的重要因素，教學過程結構要素要充分考慮支持每個學生參與教學活動的話語權，以推進個性化教學。

2.3 開發(fā)環(huán)節(jié)，以信息技術為資源的核心

該課程開發(fā)過程需要在分析和設計的基礎上，收集整理素材，整合教學資源，形成系列化的教學資源。重點注意：①課堂支撐資源。智慧課堂要以信息化技術為支撐資源，要充分考慮資源管理、在線學習、智能評測等智能化管理資源的開發(fā)與運用。②教學場景轉換。智慧課堂需要多形態(tài)、多領域的教學場景靈活轉換，開發(fā)環(huán)節(jié)要重視提供與課程教學相關的典型場景開發(fā)的資源配套。③課堂結構形態(tài)。開發(fā)環(huán)節(jié)還要注意將信息化技術滲透到教師、學生、教學活動相互關系之中，促進傳統(tǒng)教學結構向智能化教學結構的轉化，以形成智慧課堂結構生態(tài)化形態(tài)。

2.4 實施環(huán)節(jié)，以互動學習為課堂的重點

該課程實施環(huán)節(jié)包括三個細分環(huán)節(jié)：課前預習、課中教學和課后總結。重在保障師生的深度交互、個性化學習與推進學生深度學習的實現。

2.4.1 課前預習，以趣入題引發(fā)學生思考

課前預習要達到三個方面目的：以趣引題。以趣味性問題引導學生探索學習課前知識，為課中深度學習打下基礎。主動思考：引發(fā)學生對新知識思考，目的是增強學生學習自覺性，以形成探索解決疑難問題的主動性。反饋交流：教師通過課前反饋收集學生提出的問題，以及掌握學生的認知水平，適時調整課中教學計劃。課前預習三步驟：一是預習資源在線發(fā)布，教師要及時推送預習資料的發(fā)布方式及發(fā)布網址，提醒學生在事先設置的時間段預習，推送的預習資料目的任務要明確；二是學生在線自主預習，學生接收在線學習資源后，在規(guī)定的時間內自主預習，教師通過智能學習平臺實時關注學生預習情況，督促學生按時完成預習；三是師生在線交流，學生將預習中遇到的學習疑難向教師提問，教師需及時解答普遍性的難點問題，教師可調整課堂教學方法與內容，以便在課中得到圓滿解決。

2.4.2 課中教學， 師生交互推進深度學習

智慧課堂在課中階段優(yōu)勢是智能化引導下的師生深度互動，以促使學生深度學習的實現。在具體的教學實施中要注意以下幾個方面：

首先，以創(chuàng)設問題解決環(huán)境為動力，將信息化技術滲透到整個教學過程，提高虛擬情境的仿真度和學生參與度，在情境的層層推進中引發(fā)學生進行探索，既要注意識別每個學生學習探索狀況，又要將知識點與課程知識聯系在一起，使學生在不斷解決問題中，進入深度學習。例如，為了讓學生把握網頁設計課程的“脈搏”，我們利用微視頻向學生展示行業(yè)經典網站和特色網頁設計案例，引導學生參與分析評論，教師穿插點評，在問題解決環(huán)境中學生主體意識被喚醒，在深度學習中激發(fā)出智慧的火花。

其次，創(chuàng)設智能化的師生交流環(huán)境，即不局限于 “講授—提問—作答—作業(yè)”的簡單互動，是一種多樣化的、立體式的深入互動，是讓學生學有所得的智慧活動，以智能化平臺為學生提供自由表達、分享、合作的資源與話語權，在合作交流氛圍中幫助學生掌握知識與獲得技能。

在技能培養(yǎng)上的深度互動，要利用好智能化平臺。例如讓學生在操作過程中可隨時查閱復習教師錄制的視頻，以規(guī)范技能操作，還可把作品提交到教學平臺，讓學生在小組范圍內合作討論課堂知識與技能操作要點[4]。如網頁新聞頁面的 HTML 代碼，在信息化技術支持下，學生分組重點對 HTML 標簽進行合作探究，要求各小組將共有的標簽找出來，在小組討論爭議中探究標簽是否適合使用，或者將具有共性爭議的問題，通過合作探究討論的評價方式，讓學生在互動中掌握知識點與技能的操作要點。

第三，提高信息化技術測試分析與識別水平。課堂檢查測試的基本條件是在多數學生理解掌握知識情況下進行，知識測驗試題可在智慧教學平臺當堂發(fā)布。智能化測試題要體現出學生對課堂教學重點的掌握與理解的識別度，要提高分析與識別學生學習特點的技術水平，以推進個性化學習。測試題的難度與完成時間都要適宜，保證學生按時完成提交，教師可用抽查批改的形式并當堂反饋。

第四，利用智能化平臺精準點評與知識鞏固內化。課堂點評的要點，一是數據化點評師生互動交流情況，點評的重點是通過互動交流而理解與掌握知識技能的要點，以及師生互動交流方式的優(yōu)劣和提升師生間溝通交流水平的注意點；二是技術性點評檢查測驗結果，以數據分析方法客觀公布測試結果，分析學生學習行為，達到精準鞏固知識與掌握技能操作的目的；三是創(chuàng)設知識結構與學生認知結構相一致的智能化環(huán)境，幫助學生理清知識結構、技能操作等思路，促進知識的內化，有效鞏固學生當堂所學知識。

2.4.3 課后總結，評價反饋推進個性化學習

一是數據分析，教師根據每個學生課前和課后學習數據進行評估，考慮學生學習差異，分層次布置作業(yè)，推出個性化學習資料；二是直播解惑，根據數據分析對共性學習困難問題進行直播講解，鞏固學習成果；三是個別輔導，對個別學習困難的學生進行適當輔導，對基礎較好的學生推薦參加各種設計比賽，把學習的共性輔導轉化為個性輔導，讓每個學生掌握完整的知識結構、獲得技能；四是及時反饋，讓每個學生了解自己學習狀況，及時調整學習方法。

3 ADDIE模型的智慧課堂教學模式實踐效果與反思

3.1 提高課堂教學設計水平與教學效果

ADDIE模型引入智慧課堂教學模式設計，其設計的五個環(huán)節(jié)形成分析、設計、開發(fā)、實施、評價模型，使智慧課堂教學過程設計更具科學性和可行性。例如，在分析學生認知特征、學習需求、教學內容、教學條件的前提下，依據教學目標與教學過程等規(guī)劃開發(fā)教學資源，形成課前、課中、課后三個教學階段，并對各環(huán)節(jié)及時進行教學評價，改變了智慧課堂教學設計缺少操作性，憑傳統(tǒng)經驗設計的現象，真正實現了傳統(tǒng)“知識灌輸型課堂”向注重學生個性與智慧發(fā)展的“智慧生成型課堂”的轉變。

3.2 促進教師教學與學生學習方式的轉變

智慧課堂教學過程，改變了智慧課堂教學由初始階段的信息技術+傳統(tǒng)教學方式的混合現象，推動傳統(tǒng)教學的教師“領學”向教師“導學”方式的變革。學習方式的轉化，促使學生學習的主動性和探索性得到進一步增強，最大限度的發(fā)揮學生的學習潛力，推動個性化學習和深度學習的實現。學生可以根據自身學習狀況，加強相關知識與技能的系統(tǒng)化學習，也可以利用智能化平臺選擇更多的課程知識進行探索性學習。其滲透教學過程性的動態(tài)評估體系，利用智能化教學平臺進行課堂測試、模擬操作、小組作業(yè)等多種形式的檢驗評估，有效推進學生不斷轉變自己的學習方式。

3.3 仍然需要在實踐中不斷完善的內容

智慧課堂教學模式在提高教學效果的同時，也面臨著諸多需要解決的問題。首先要提升教師的現代信息技術素養(yǎng)，教學設計與教學實踐能力，以及課程資源的生成、加工與整理等能力；其次要提升智慧課堂教學模式與企業(yè)實踐的結合度，使智慧課堂教學的深度向社會和企業(yè)延伸，切實提高學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神；三是要完善智慧課堂教學的軟硬件配套，打造智能化教學平臺，并且加強智慧課堂教學理論與實踐研究，使智慧課堂教學模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

4 結 語

ADDIE模型智慧課堂具有數據化的教學參考依據、反饋及時化的評價速度、立體化的師生交流互動方式、智能化的資源利用等特點[5]，依據這些特點設計的智慧課堂教學模式，適應時代發(fā)展和教育改革的需求，有力推動教育理念、教育技術和課堂教學的改革，更有效推進了學生智慧發(fā)展和健康人格的形成。但教學實踐表明，該模式還存在一定的不足之處如提升教師信息技術素養(yǎng)、課堂教學與企業(yè)實踐等，我們需要總結經驗不斷提高教學模式設計與實施水平，才能使高職智慧課堂教學取得更好效果。