線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)思想政治課程中的應(yīng)用*

莫日根

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

一、線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)思想政治課程中的應(yīng)用意義

1.優(yōu)化教學(xué)效果

通過應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)平臺上掌握思想政治理論知識，并且在線下面授教學(xué)的過程中，提升自己對思想政治知識的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化的過程中形成良好的價值觀念與道德觀念，健全學(xué)生的人格。這種新型的混合式教學(xué)模式，有效突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的桎梏，提高了教師的課堂教學(xué)效率，使教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重心放在提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與綜合能力上，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、改善課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的意義。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效減輕學(xué)生對思想政治課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情，理論性的知識很難吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺觀看自己感興趣的思政視頻，接觸生動形象的思政知識，并且線上平臺能夠為學(xué)生提供豐富、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解，符合學(xué)生的興趣點，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到了大幅度的提升。并且，線上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效突破空間與時間的禁錮，學(xué)生可以通過手機或電腦可以隨時學(xué)習(xí)思政知識點，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究熱情。

3.強化師生溝通

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效強化師生之間的溝通與交流。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當中，師生之間交流較少，但是混合式教學(xué)模式顯著提升了師生間交流的頻次，優(yōu)化了溝通的模式，有效突破了師生之間的交流障礙。學(xué)生與教師在線上進行互動溝通，在自己遇到問題時能夠及時的向教師提出疑問，教師也能及時的為學(xué)生解答，這進一步拉近了教師與學(xué)生之間的距離感，為教師之后課堂教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段大學(xué)思想政治線上線下混合式教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)過程難以把控

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上線下混合模式無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)、自學(xué)教學(xué)資源、準備課堂研討資料、課后鞏固等環(huán)節(jié)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性帶來極大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生為了能夠快速的將教師所安排的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成，直接通過視頻播放或者利用教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在瀏覽的過程中，是否有認真的做筆記、認真思考，教師很難得知。在課后進行復(fù)習(xí)鞏固的過程中，通過分數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏科學(xué)性與全面性。

1.2 教學(xué)評價難以量化

教學(xué)評價的標準是多樣化的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)內(nèi)容的完善，是高校思想政治課教學(xué)評價的重要內(nèi)容。教師可以利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是大學(xué)思想政治課有一定的特殊性，課程內(nèi)容發(fā)揮著價值引導(dǎo)的作用。因此，課程內(nèi)容對學(xué)生思想、觀念等所產(chǎn)生的影響，很難利用量化的方式予以衡量。所以，這方面的問題短期內(nèi)難以找到有效的解決辦法。

1.3 教師工作量增加

在開展線上線下混合式教學(xué)的過程中，大學(xué)思想政治教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要為學(xué)生提供形象、真實的視聽體驗，將抽象的思想政治知識利用可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這對于提升學(xué)生的理解能力有著至關(guān)重要的意義。因此，大學(xué)思想政治課教師在實際教學(xué)的過程中，需要細致的打磨課程內(nèi)容，提升課堂的深度與廣度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，落實生成性教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)往往要花費極大的精力，因此無形中增加了教師的工作量。相較于傳統(tǒng)的思想政治教育課堂，現(xiàn)階段教師更加注重教學(xué)過程中的實踐驅(qū)動、高階認知、前沿內(nèi)容、目標導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實踐探究能力，以及綜合學(xué)習(xí)水平。

2.線上線下銜接困難

目前，我國大多數(shù)高校都對線上線下混合式教學(xué)模式予以了深入的探索，有效實現(xiàn)了線上線下課堂的相互轉(zhuǎn)化。線上線下的育人“頻率吻合”需要實現(xiàn)線上與線下互嵌、線上問題線下解決以及線下問題線上呼應(yīng)[1]。線上線下課堂的銜接并非簡單對接，不能通過視頻課程的錄制直接讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自學(xué)，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進行深入了解，提升課堂教學(xué)的針對性與有效性，提升學(xué)生對思想政治課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情。在開展線上線下混合式教學(xué)的過程中，需要建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)平臺，需要資金、技術(shù)、政策、平臺等的支持。在實現(xiàn)線上線下平臺轉(zhuǎn)換時，需要對翻轉(zhuǎn)課堂中存在的虛實互動問題進行有效解決。在實行該教學(xué)模式的過程中，需要對技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系進行妥善處理，避免內(nèi)容形式化、技術(shù)應(yīng)用泛化，以及教學(xué)監(jiān)管與教學(xué)設(shè)計存在的問題。

大學(xué)思想政治教師為了提高課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，在教學(xué)設(shè)計的過程中需要結(jié)合教學(xué)目標，進行課前預(yù)習(xí)設(shè)計，基于深度學(xué)習(xí)的課后作業(yè)設(shè)計、小組任務(wù)，這些內(nèi)容無疑會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)的過程中，需要具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的自覺性要求較高。如果學(xué)生沒有認真參與線上自主學(xué)習(xí)，那么也很難構(gòu)建高效的線下研討課堂。對于那些沒有認真進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，線下課堂的問題研討很難提高教學(xué)有效性，效果大打折扣，學(xué)生可能對基礎(chǔ)知識的理解都存在困難，課堂教學(xué)模式也可能會倒退成以往的講解模式。學(xué)生在參與課后學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏同學(xué)與教師的有效支持，導(dǎo)致學(xué)生的課后鞏固也很難達到理想的效果。

3.教師信息化素養(yǎng)有待提高

隨著信息技術(shù)的飛速革新，對新時代的教師的日常教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。大學(xué)思想政治教師不僅需要具備良好的政治素養(yǎng)，還需要具備寬闊的視野與良好的信息化素養(yǎng)。大學(xué)思想政治教師在開展線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織能力都有極大的考驗。在以往的思想政治課堂上，很多教師只注重理論知識的灌輸，沒有對學(xué)生的主體地位予以高度的重視，因此也導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與感與探究思政知識的主觀能動性。有些思想政治教師沒有對提升自身的信息化素養(yǎng)予以高度的重視，在開展線上教學(xué)的過程中，對線上學(xué)習(xí)平臺的操作不夠熟練。有些教師認為想要提高教學(xué)質(zhì)量，只需要重視線下課堂的教學(xué)，沒有對線上線下混合式教學(xué)模式予以高度的重視。這些教師對于新事物的接受度不高，認為不需要進行教學(xué)模式的改變。但是隨著信息化的推廣，傳統(tǒng)教師的角色定位悄然發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，從以往的指導(dǎo)者演變?yōu)榱艘龑?dǎo)者。新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了極大的變革，智能化的學(xué)習(xí)模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，教師還能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行考察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣點?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，能夠?qū)⒋罅績?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)機制，包括探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，共享式學(xué)習(xí)?；诖?，大學(xué)思想政治教師也需要提高自己的認識，強化自身的信息化素養(yǎng)，拓寬知識面，提高綜合教學(xué)能力。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)思想政治課程中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化

1.1 優(yōu)化教學(xué)理念

大學(xué)思想政治教學(xué)比較重視理論知識，內(nèi)容的抽象性較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，很難有效的提高課堂參與感與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，大學(xué)思想政治教師需要對以往的教學(xué)理念進行有效的革新。教師需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的課堂教學(xué)模式，多對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究交流。教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，盡可能的為學(xué)生構(gòu)建趣味性的思想政治課堂，使學(xué)生能夠融入到真實的故事情境當中，了解實際生活中有關(guān)思想政治內(nèi)容的真實案例。教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索問題，自主解決問題，充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁意識，有效的提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)思想政治教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展線上教學(xué)的過程中，還需要加強自身的理論知識水平與相關(guān)軟件的應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的思想政治知識點應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進步，使教育信息化得到了極大的普及，各種智能化設(shè)備為學(xué)生帶來了全新地課堂學(xué)習(xí)體驗，有效提升了大學(xué)思想政治課堂教學(xué)的互動性與趣味性。所以，大學(xué)思想政治教師需要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化科技，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，使其符合學(xué)生的興趣點與學(xué)習(xí)需求。教師在實際教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂上的知識點，還需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生利用實際行動來彰顯自己所掌握的思想政治知識點。

1.2 教學(xué)方法上的創(chuàng)新

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)思想政治教學(xué)上，能夠有效突破學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)思想政治教師在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師首先需要通過相應(yīng)的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中深度融合信息化技術(shù)，充分的提升自己的線上線下混合式教學(xué)水平，掌握微課的設(shè)計與錄制方法，熟悉線上教學(xué)平臺的使用，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行溝通與互動，并且將先進的電子設(shè)備應(yīng)用于線下課堂教學(xué)中。并且，大學(xué)思想政治教師還需要與其他優(yōu)秀的教師進行深入交流與學(xué)習(xí)，了解其他高校思想政治課混合式教學(xué)的開展情況，吸取借鑒他人優(yōu)秀的經(jīng)驗，打磨自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。此外，大學(xué)思想與政治教師還需要注重實踐，在實際教學(xué)中持續(xù)的提升自己的各方面素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)視頻，搭建互動性課堂，落實素材學(xué)習(xí)與線下精講。通過這樣的方式，能夠有效提升大學(xué)思想政治課堂的溫度與生命力，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過程中突破思政課的重難點內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在互動交流的過程中提升表達能力與思考能力，充分的發(fā)揮學(xué)生的鮮明個性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在交流、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，能夠提升學(xué)生的交流能力與團隊協(xié)作能力，強化學(xué)生對思政知識的內(nèi)化，有效健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

2.把控教學(xué)流程，保證課前、課中、課后有效銜接

2.1 課前準備

線上線下混合式教學(xué)模式在實施的過程中往往存在一定的困難，對教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平有著較高的要求。在開展思想政治線上教學(xué)的過程中，穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是至關(guān)重要的，教師可以將那些發(fā)展較為成熟的平臺引入到教學(xué)中，比如雨課堂、慕課等，結(jié)合實際教學(xué)需求與教學(xué)目標，發(fā)揮平臺的教學(xué)價值。另外，教師需要提升自身的資源創(chuàng)建能力與教學(xué)設(shè)計能力。良好的教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的前提，所以，大學(xué)思想政治教師在開展線上教學(xué)的過程中，需要充分的認識到哪些知識適合在線下進行教學(xué)，哪些知識點適合在線上開展教學(xué)，每堂課中有哪些知識的重難點。這些內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要進行深度考量與把控。并且，教師需要對教學(xué)資源庫的構(gòu)建予以高度重視，選用恰當?shù)慕虒W(xué)媒介，運用聊天群當中的分組功能，以小組為單位下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在合作與探究的過程中預(yù)習(xí)新知識。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)

大學(xué)思想政治教師在向?qū)W生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標進行深度考量，了解學(xué)生對知識的掌握水平。之后，將任務(wù)單與教學(xué)資源放置在學(xué)習(xí)平臺上，鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動。在上傳教學(xué)資源的過程中，需要對其進行分類，使其符合教學(xué)主題與教學(xué)進度，落實數(shù)字化資源共享，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，鼓勵學(xué)生進行交流反饋。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到非常多的問題，教師可以鼓勵學(xué)生先自己討論，然后可以尋找教師進行答疑。學(xué)生在小組中進行交流討論的過程中，教師可以適時的將問題的解決思路提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主搜集需要的資料。學(xué)生在完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以甄選出優(yōu)秀的作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行展示，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。

2.3 線下面授

線上教學(xué)與線下教學(xué)具有較強的互補性，提升線上線下教學(xué)融合程度，更有利于實現(xiàn)線上線下互補協(xié)同效應(yīng)的充分發(fā)揮[2]。學(xué)生在完成線上自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，已經(jīng)初步熟悉了理論基礎(chǔ)知識，因此教師在線下面授環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生利用小組進行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵小組成員之間互幫互助，在資源庫上傳優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，各組間實現(xiàn)資源共享，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)。大學(xué)生思想政治課有著豐富的內(nèi)涵，在現(xiàn)實生活中能夠找到很多的案例。所以在線下教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當善于利用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在案例剖析的過程中深入認識思政理論知識，提升學(xué)生的課堂參與感。教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入到真實的情景當中學(xué)習(xí)思政知識。例如，在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”這部分知識的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富的辯題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達、小組辯論、搜集資料、發(fā)動思維，將自己所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到真實的情景當中，使學(xué)生的辨析批判能力與邏輯思維能力在潛移默化的辯論過程中，得到充分的培養(yǎng)與提升。最后，教師需要重視評價環(huán)節(jié)，運用多元化的評價方式。教師可以應(yīng)用學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等方式對學(xué)生進行評價反饋，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況進行綜合全面的評價。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺，了解學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，在評價的過程結(jié)合客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有效的提升評價的客觀性、準確性與全面性。

2.4 線上知識拓展

教師在課后應(yīng)當多與學(xué)生進行溝通交流，可以利用學(xué)習(xí)平臺的交流區(qū)與學(xué)生進行互動，也可以利用聊天群軟件對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)。教師在課后輔導(dǎo)的過程中，需要幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂知識的遷移，提升學(xué)生對思想政治知識點的應(yīng)用能力。思想政治知識來源于實踐，馬克思主義基本原理的方法論與世界觀都是在實踐的探索中所總結(jié)的。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的方法論，能夠正確的認識世界，并且改造世界。在課后拓展的過程中，教師可以將一些現(xiàn)實社會中的問題提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的馬克思主義方法論與世界觀知識來解決相關(guān)問題。學(xué)生在親身實踐的過程中，能夠深化自己所掌握的知識點，使學(xué)生充分的體會到思想政治知識用于實踐的魅力，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著至關(guān)重要的作用。

3.選擇優(yōu)質(zhì)平臺，注重課程資源的開發(fā)與利用

3.1 科學(xué)選擇教學(xué)平臺

隨著線上教學(xué)的興起與發(fā)展，線上教學(xué)平臺也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢。教師在選擇教學(xué)平臺的過程中，需要結(jié)合學(xué)校條件、學(xué)生特征以及自身教學(xué)經(jīng)驗來進行，可以運用“智慧樹”“超星”“雨課堂”來創(chuàng)建線上課程，對教學(xué)平臺上的資源進行深度挖掘，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入分析，精心的開展教學(xué)設(shè)計，提高線上課堂教學(xué)的互動性。教學(xué)平臺的選擇不宜過多，否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果選定好了一個學(xué)習(xí)平臺，最好不要隨意更換。比如，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以將教學(xué)圖片、視頻、課件上傳至平臺，使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上自學(xué)情況，設(shè)置討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識重難點，提高學(xué)生的課堂參與感，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)效果。在課后環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為構(gòu)建高效思政課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)思想政治教師在平臺選擇的過程中，需要注重平臺的綜合性能，優(yōu)質(zhì)的平臺需要具備實用性、穩(wěn)定性、主流性、引導(dǎo)性等特征。教師要對平臺操作是否便利、資源的豐富性、課程認可度、技術(shù)的先進性等方面進行綜合考量，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇最優(yōu)的平臺。大學(xué)可以建設(shè)官方網(wǎng)站，實現(xiàn)門戶網(wǎng)站與教學(xué)平臺的鏈接，學(xué)生在使用的過程中能夠通過校園門戶網(wǎng)站登錄到各個資源平臺當中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

3.2 開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

大學(xué)思想政治教師需要對校內(nèi)資源與校外資源進行綜合利用，結(jié)合線上教學(xué)特征，積極的開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，利用校外課程資源來補充校內(nèi)資源，提高思想政治課程資源的豐富性與趣味性，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校混合式思政課需要緊密結(jié)合當代青年大學(xué)生實際，在網(wǎng)上與現(xiàn)實的教育教學(xué)中為學(xué)生傳授馬克思主義科學(xué)真理[3]。教師在課程資源選擇的過程中，需要對關(guān)聯(lián)性高、直接、形象、生動、簡練等特征進行充分把握。比如，在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思的生平，教師可以引入千年思想家評選視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中，近距離接觸馬克思，了解人物的為人處世與生平事跡。通過這樣的方式，能夠極大的提升思想政治課堂教學(xué)的豐富性，為學(xué)生提供了一個輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠加深學(xué)生的知識點的理解與記憶。