試述中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力

翁昔濱

（福建省東山縣石齋初級中學(xué) 福建東山 363401）

在素質(zhì)教育背景下，歷史學(xué)科教學(xué)過程應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，重視學(xué)生綜合全面的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好歷史思維能力。中學(xué)歷史教學(xué)過程中對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對歷史事件和相關(guān)知識有更加深刻的理解，同時能夠?qū)v史現(xiàn)象和事件做出更加科學(xué)正確的判斷，進而促進歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展提供可靠的支持。所以，應(yīng)對當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題和困境進行分析，提出有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生歷史學(xué)科思維能力得到更好的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能夠促進學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到有效提升，從而實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的教學(xué)方式，充分地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，并且在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維模式，才可以奠定健康、積極、正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

一、中學(xué)生歷史思維能力的類型

1.創(chuàng)新思維能力

在中學(xué)歷史課本中記載了真實的歷史事件，歷史課堂教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生對真實的歷史事件進行了解和掌握，同時還需要讓學(xué)生透過歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的歷史思維能力。學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)后，能夠結(jié)合自身對歷史知識的了解和掌握，站在現(xiàn)代化全新的角度對歷史事件進行合理的評判，從而總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，對當(dāng)今的社會生活和經(jīng)濟發(fā)展等提供可靠的經(jīng)驗參考。歷史是不斷向前發(fā)展的，創(chuàng)新思維是學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的重要思維能力，學(xué)生只有具備創(chuàng)新性思維能力，才能對已經(jīng)發(fā)生的歷史事件從個性化和獨特的視角去分析，提出自己對歷史事件所產(chǎn)生的獨特性觀點，進而促進學(xué)生對歷史知識的掌握。

2.批判性思維能力

中學(xué)歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是基于對重要歷史事件和歷史現(xiàn)象的了解。社會的發(fā)展是不斷進步的過程，很多歷史中出現(xiàn)的價值觀念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。比如在我國的古代社會，人們受到封建婚姻制度思想的限制，使得許多行為讓現(xiàn)代人無法接受，出現(xiàn)這種情況主要是以為思想和制度的不同。因此，在歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠結(jié)合歷史事件和價值觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的批判思維，能夠針對發(fā)生的歷史事實進行辯證的學(xué)習(xí)[1]。同時，還有些歷史知識內(nèi)容是根據(jù)對文獻資料的查閱或者考古資料推斷得到的，這就需要在學(xué)生在對這些歷史知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，樹立嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件和相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)利用辯證思維進行理解，這樣也能夠讓學(xué)生在其他知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在以后的工作和生活中失真保持嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度。

3.概括性思維能力

我國具有悠久的發(fā)展歷史，在發(fā)展過程中也集聚了漫長時間軸線的歷史知識，并且歷史知識覆蓋面非常的廣，這些都是中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還需要對世界各個復(fù)雜的歷史發(fā)展進行了解。在這種情況下，學(xué)生要將全部歷史知識進行學(xué)習(xí)和掌握是非常困難的，這就需要對學(xué)生的概況性思維能力進行培養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，教師可以將歷史課本中的知識進行講授，讓學(xué)生進行了解和掌握，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的對知識理解的思維邏輯構(gòu)建完善的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，這樣便使學(xué)生對歷史知識由點到面進行貫通。所以，概況性思維在中學(xué)階段歷史知識的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，學(xué)生掌握了概況性思維能力也有助于學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的意義

1.使中學(xué)生拓寬知識面，開闊視野

中學(xué)歷史教學(xué)過程中，對學(xué)生的歷史思維能力進行培養(yǎng)，可以有促使學(xué)生獲得更多的歷史知識，同時也有助于拓寬學(xué)生的歷史文化知識面。首先，歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生概況性思維能力的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生對歷史事件和相關(guān)知識的掌握更加的深刻，并且能夠?qū)χ袑W(xué)課本中的歷史知識內(nèi)容進行牢固的掌握，通過及時的歸納和總結(jié)歷史事件等形成屬于自己的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。其次，能夠提升中學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生對課本中學(xué)習(xí)的歷史知識進行熟練的掌握并進行實踐應(yīng)用，同時還能夠讓中學(xué)生對歷史事件提出自己的看法和見解，從而使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以史為鑒，為國家的繁榮富強做出自己應(yīng)有的貢獻和努力。

2.提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

在中學(xué)階段，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生個人綜合學(xué)習(xí)能力的整體提升。首先，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，掌握良好的歷史思維能力，可以使中學(xué)生將零散的知識內(nèi)容進行有效的結(jié)合，進而構(gòu)建起龐大的知識結(jié)構(gòu)體系，同時還能夠使學(xué)生對歷史文化知識的理解更加的透徹。同時通過歷史文化知識點的總結(jié)和歸納能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得極大的提升。其次，中學(xué)生歷史思維能力的提升，對于輔助中學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也發(fā)揮重要的作用，通過將歷史知識學(xué)習(xí)過程中的批判性思維和創(chuàng)新思維能力應(yīng)用習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，能夠從根本上提升中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，對于幫助中學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績發(fā)揮重要的作用。

3.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進作用[2]。首先，思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成內(nèi)容，思維習(xí)慣的好壞直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)重視對中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中改變機械化的知識獲取方式，積極的投入到對知識的探索和發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，對歷史知識結(jié)構(gòu)利用自己的思維方式進行整理。其次，良好的思維習(xí)慣能夠?qū)χ袑W(xué)生的行為習(xí)慣進行積極正向的指導(dǎo)，使學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中具有積極性和主動性。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維培養(yǎng)困境分析

1.教學(xué)方式不靈活

當(dāng)前在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出了教學(xué)方式不靈活的情況，導(dǎo)致中學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)受到了一定的限制。在中學(xué)階段，歷史學(xué)科是中考和高空的必考科目，歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，更加側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時歷史教師應(yīng)認識到應(yīng)試能力并不完全等同于學(xué)生的知識能力，大部分中學(xué)階段的學(xué)生在考試中獲得了較高的成績，但是并不具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育體制下，大部分歷史教師都以考試成績提升作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中采用填鴨式教學(xué)方式，要求學(xué)生對歷史事件和歷史意義等進行機械的背誦，并沒有關(guān)注學(xué)生是否對歷史知識中所蘊含的深層次內(nèi)涵并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維能力沒有得到良好的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣不斷地下降，致使學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)受到了一定的制約。

2.嚴(yán)重脫離生活實際

在當(dāng)前的歷史學(xué)科課堂教學(xué)過程中，大部分歷史教師在講課過程中致使針對課本中的歷史內(nèi)容進行講解，只是為了滿足提升考試成績的需要，并沒有重視對歷史知識的拓展和延伸，讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，也沒有讓學(xué)生發(fā)表對歷史知識的看法和意見，嚴(yán)重忽略了課堂教學(xué)要與實際相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用[3]。中學(xué)生的歷史思維能力也沒有獲得良好培養(yǎng)的機會。中學(xué)課本中所學(xué)習(xí)的歷史知識，就是以前人們經(jīng)歷的現(xiàn)實，所以說歷史是一門與生活實際不可分的學(xué)科。如果在課堂教學(xué)過程中失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)，那么也極大的降低了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。很多歷史資料對現(xiàn)代社會的發(fā)展具有非常重要的參考價值，歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中將生活是基于歷史教學(xué)進行有效結(jié)合，對歷史知識進行根據(jù)深入的分析，這樣才能讓學(xué)生對歷史事件的理解更加深刻，同時也能夠參照歷史對現(xiàn)實事件進行深入分析，達到學(xué)以致用的良好目標(biāo)。

3.嚴(yán)重脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體和最終歸宿，在歷史課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)出了教學(xué)活動與學(xué)生實際相背離的情況。首先，在歷史課本中所講述歷史事件和歷史知識與學(xué)生生活的年代相隔久遠，這些歷史事件和相關(guān)知識內(nèi)容對于學(xué)生來說在理解上具有加大的難度。在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好歷史思維方式和習(xí)慣的情況下，無法對歷史事件和知識內(nèi)容進行透徹的理解，如果教師沒有在課堂上進行積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，并逐漸失去的學(xué)習(xí)的興趣。其次，中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還沒有完成，并不具備較多的社會經(jīng)驗，這導(dǎo)致其在歷史知識學(xué)習(xí)過程中，無法從社會層面上對歷史事件及其相關(guān)知識點進行深刻的理解，教師在教學(xué)過程中如果沒有對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進行及時的解答，會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解只是停留在表層，沒有進行實質(zhì)性的理解和掌握。

4.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計

中學(xué)階段歷史課程教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合歷史教學(xué)的實際要求和教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)活動進行有序的安排，這樣才能保證歷史教學(xué)能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而良好的完成教學(xué)目標(biāo)[4]。歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計主要包括了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點以及教學(xué)方法和教學(xué)時間等內(nèi)容。可以說教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，同時也是教師備課和完成教學(xué)任務(wù)的重要參考和指導(dǎo)。但是從當(dāng)前中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的實際情況來看，并沒有構(gòu)建完善的歷史教學(xué)設(shè)計，教師進行的教學(xué)活動主要是圍繞歷史教學(xué)大綱的要求，沒有結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實際情況進行制定，進而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有有效的實施，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。同時也嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的教學(xué)效果，不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

5.歷史思維能力培養(yǎng)重視程度不夠

歷史思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都產(chǎn)生重要的影響，可以說思維能力決定了學(xué)生在面對歷史知識過程中，能否利用自身獨立的思考和探究來解決歷史問題。同時利用邏輯思維能力對學(xué)習(xí)思路進行快速的梳理，通過對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)邏輯思維方式，讓學(xué)生擺脫對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，進行開放式和自主式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)前，歷史教師在授課過程中沒有重視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史課堂教學(xué)還是以教師的思路為主，將課本中的重點知識進行記錄和背誦，然后再通過反復(fù)的練習(xí)和測試加深記憶。這種教學(xué)方式主要是為了應(yīng)對考試，并且能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是嚴(yán)重限制了學(xué)生獨立思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)受到了極大的限制。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能夠促進對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，對課堂教學(xué)情境進行豐富。這樣會提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠跟隨教師的思路積極的參與到對歷史課堂知識的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生搜集課本以外的知識和相關(guān)圖片，并讓他們自己展示知識點，還可以讓學(xué)生在影視作品中查找相關(guān)的視頻資料。老師則可以通過圖片和視頻的播放，讓學(xué)生了解相關(guān)知識。同時學(xué)生通過視頻和圖片的觀看，也可以進行深入地思考。教師通過了解學(xué)生的思考情況，讓學(xué)生提出個人看法，這樣才能讓學(xué)生能夠更加深刻的理解知識點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法和感受進行充分的表達出來，及時的解決學(xué)生心中的疑惑。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，提升了學(xué)生在課堂上的思考量，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及歷史思維能力的培養(yǎng)都發(fā)揮了重要作用。

2.重視學(xué)生對歷史知識的交流和探討

在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過程中，要想強化對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)在歷史課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多溝通和交流的機會。首先，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的歷史事件讓學(xué)生根據(jù)自己的理解開展交流和探討，讓課堂上的每位學(xué)生都有機會針對特定的歷史事件發(fā)表自己的看法和觀點[5]。例如在洋務(wù)運動歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，歷史教師可以在授課結(jié)束后，讓學(xué)生對整個歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表一下對歷史人物的看法，討論一些這位歷史人物的功與過。教師可以通過在課堂上組織辯論的方式，讓學(xué)生展開討論，加深對歷史事件和相關(guān)知識的理解和掌握。另外，歷史教師也可以通過組織課下歷史話題交流的方式，讓學(xué)生能夠找到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，進而促進中學(xué)生歷史思維能力的提升。

3.對史實脈絡(luò)進行綜合梳理

中學(xué)階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)重視對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過將課本中歷史知識的脈絡(luò)進行梳理，讓學(xué)生對整個歷史過程有連續(xù)性的了解，這樣可以有助于學(xué)生歷史思維能力的提升。首先，教師可以根據(jù)時間軸線對發(fā)生的歷史事件等進行梳理，讓學(xué)生根據(jù)歷史時間對相關(guān)知識點進行記憶，這樣可以有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能夠讓學(xué)生對特定歷史事件點發(fā)生的因果關(guān)系進行明確。其次，教師還可以根據(jù)知識板塊內(nèi)容幫助學(xué)生對相關(guān)的歷史知識進行綜合的梳理，這樣做的主要目的是能夠幫助學(xué)生對歷史思維能力進行高效的訓(xùn)練，在頭腦中構(gòu)建歷史思維能力框架結(jié)構(gòu)[6]。

4.提升教學(xué)設(shè)計的合理性，充分利用信息技術(shù)手段

中學(xué)階段應(yīng)針對歷史知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況等，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，滿足學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的需求，同時也為教師制定教學(xué)計劃和開展課堂教學(xué)提供參考?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的普及。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中無法實現(xiàn)的教學(xué)效果。在歷史課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)方式和教學(xué)管理平臺的應(yīng)用以及線上視頻教學(xué)等方式，都需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為提升中學(xué)階段歷史教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理性提供了可靠的保障。在教學(xué)過程中歷史教師可以通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和自身學(xué)習(xí)能力等情況，有針對性的向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料和歷史相關(guān)課堂，使學(xué)生能夠?qū)v史課本知識進行拓展和延伸，提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行良好的掌握，進而調(diào)整自身的教師方式和方法提升，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)。

5.提升歷史思維的重要性分析

在進行歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的歷史思維能力，也就是在學(xué)習(xí)歷史知識后，能夠有一個準(zhǔn)確的認識，進而能夠正確地理解歷史，并從正面的角度評價歷史事件，從這個過程當(dāng)中總結(jié)出歷史規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一個長期的積累過程，也需要一定的時間，需要學(xué)術(shù)不斷地進行探究，而這個過程就是學(xué)生品質(zhì)和思維形成和提升的過程。在現(xiàn)代歷史課程當(dāng)中，教師對學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力，使學(xué)生跟隨歷史發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，同時總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，進而不斷地開拓學(xué)生的歷史思維，從而形成一個歷史思維體系。在這個過程中學(xué)生不斷地提高歷史思維能力，也可以通過研究歷史認識到歷史的真實性，進而更好地掌握歷史知識。這種教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還能從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中解放出來，全面提升思考和探究能力，進而提升綜合素質(zhì)，學(xué)生在這個教學(xué)過程中形成了自己的歷史知識體系，也形成了正確的人生觀和價值觀，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，還可以教會學(xué)生如何正確地看待歷史。

結(jié)語

對于中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)來說，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成科學(xué)正確的歷史觀念。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中具有較強的歷史思維能力，也能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助，對學(xué)生綜合全面的發(fā)展起到非常重要的作用，為學(xué)生步入社會實現(xiàn)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中學(xué)階段應(yīng)重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的機會，不斷提升歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重視程度，在歷史教學(xué)實踐中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式和方法，提升歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的歷史思維能力得到更好的培養(yǎng)。