新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育

呂苗苗

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

良好的心理健康狀態(tài)是開展其他活動的主要基礎(chǔ)之一，在當(dāng)前階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及各類移動終端的普及，小學(xué)生接收各類外部信息的機會較之以往有了較大提升，同時暴露在不良信息流中的風(fēng)險也在逐漸增加，加之家庭因素、其他社會因素的復(fù)合影響，其健康心理發(fā)展可能會誤入歧途，若家長、教師不能及時發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生加以良好引導(dǎo)，學(xué)生的心理問題可能會越積越重，甚至發(fā)展成心理疾病，對其正常的學(xué)習(xí)生活造成惡劣影響[1]。為此，小學(xué)班主任教師在開展教育工作時充分考慮分析學(xué)生的心理動向并研究處置對策，具有充足的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)班主任對學(xué)生開展心理健康教育的必要性

1.滿足班級管理工作需求

我國自進(jìn)入新階段以來，社會面貌以及人民群眾的思維模式均發(fā)生了翻天覆地的變化，一方面新型社會格局導(dǎo)致單親家庭數(shù)量有所上升，另一方面，我國依舊存在大量留守兒童。此外，由于各類不良信息在校內(nèi)校外學(xué)生群體之間的快速傳播，小學(xué)階段的學(xué)生較之以往會更早地出現(xiàn)各類逆反心理、造成厭學(xué)、早戀、頂撞教師甚至斗毆等問題，給正常的班級管理帶來諸多不穩(wěn)定因素，既給正常教學(xué)工作的開展帶來不便，也影響班集體的凝聚力[2]。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理健康入手，解決潛在問題，滿足高質(zhì)量班級管理的需求。

2.順應(yīng)教育體制改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高質(zhì)量發(fā)展理念的提出，我國對高質(zhì)量文教事業(yè)的需求也在逐漸增加，并為此推行了一系列教育體制改革措施，在摒棄“唯成績論”，對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)“減負(fù)”的同時，提出核心素養(yǎng)教育理念，重視學(xué)生的社會生活能力、心理自我修復(fù)能力等全方位的素質(zhì)養(yǎng)成，這些教育改革的科學(xué)性、合理性在廣泛的教育實踐中已經(jīng)得到了證明，心理健康教育作為其中重要一環(huán)，也應(yīng)得到充分重視，學(xué)生的心理健康狀態(tài)對其核心素養(yǎng)的形成以及日后的發(fā)展均有較大影響，班主任教師教育體制改革的一線承擔(dān)者，應(yīng)對管理下的學(xué)生進(jìn)行健康的心理健康教育引導(dǎo)。

3.滿足構(gòu)建和諧校園的需求

學(xué)生的各類心理健康問題可能導(dǎo)致學(xué)生自身出現(xiàn)內(nèi)向、攻擊性強、思維偏激等問題，易在校園范圍內(nèi)造成連鎖反應(yīng)，部分心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生可能會自發(fā)祖晨小團(tuán)體、小幫派，吸引其他價值觀尚未完善的學(xué)生加入，對較老實的學(xué)生進(jìn)行威脅、勒索等，從不同角度導(dǎo)致原本正常的學(xué)生出現(xiàn)各類復(fù)雜心理問題，在班主任教師與校方難以掌控的區(qū)域內(nèi)潛在影響學(xué)校的整體教育質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，也會給學(xué)校周邊治安乃至學(xué)校聲譽造成不可預(yù)料的破壞。且當(dāng)前階段校內(nèi)專職的心理健康輔導(dǎo)教師配置一般均較少，不能滿足日漸復(fù)雜的學(xué)生心理健康引導(dǎo)需要，為此在學(xué)生管理與教育一線的班主任教師，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)其對學(xué)生開展心理健康教育的職責(zé)。

二、小學(xué)生的心理特點分析

1.精力旺盛，樂于接受新鮮事物

處于小學(xué)年齡段的兒童處于身體發(fā)育較快的階段，因此其精力相對較為旺盛，具有活潑好動的特點，且由于心智發(fā)展的不成熟不完善，其意志力較低，即自我控制能力較差、主觀活動的自覺性低持續(xù)時間短，在完成課程任務(wù)等活動時，一般依靠外部壓力的督促而非自覺性[3]。因此，小學(xué)生對新興事物的關(guān)注持續(xù)時間較短，關(guān)注點轉(zhuǎn)移較快，樂于接受新鮮事物，這就導(dǎo)致其受到各類不良信息侵蝕的風(fēng)險大大增加，給其心理健康的養(yǎng)成帶來不利影響。

2.偏好行為模仿

小學(xué)階段的學(xué)生的社會閱歷較淺，偏好對見到的短視頻、動畫片、同學(xué)以及家長等展現(xiàn)出的各類行為進(jìn)行模仿，而部分家長、同學(xué)或是視頻中的行為并不適宜小學(xué)年齡段的學(xué)生，例如酗酒、吸煙，使用部分藥物等，在缺乏監(jiān)護(hù)管控的情況下，小學(xué)生可能使用各種形式對所見事物進(jìn)行模仿，部分動作會促使其早熟、部分藥物與化學(xué)制劑則會導(dǎo)致其身體乃至心理健康出現(xiàn)各類問題。因此，小學(xué)生的成長需要良好榜樣作為模仿參照物。

3.情感體驗豐富、敏感、不穩(wěn)定

處于小學(xué)年齡段的學(xué)生，已經(jīng)逐漸能夠理解并感受各類復(fù)雜情緒，其情感體驗變得多樣化，也能夠逐步完成對自己情感表達(dá)的初步把控，但其心理防線較為脆弱，情緒敏感且不穩(wěn)定[4]。例如在受到家長教師的表揚時，學(xué)生的心理會變得興奮、積極；在受到批評時則會變得低落。這一特點在低年級段小學(xué)生群體中體現(xiàn)得較為明顯。而盡管高年級的小學(xué)生能夠逐漸形成更強的情緒控制能力，但由于其自我意識的發(fā)展，對獲取他人尊重、認(rèn)可的需求也大大增加。因此，小學(xué)生的心理健康狀態(tài)與其面臨的外界褒貶環(huán)境息息相關(guān)。

三、常見的小學(xué)生心理健康問題

1.入學(xué)不良問題

根據(jù)教學(xué)實踐統(tǒng)計，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在升入小學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入新班級時會出現(xiàn)入學(xué)不良的問題，其本質(zhì)是一類常見的發(fā)展性心理問題。當(dāng)學(xué)生首次脫離熟悉環(huán)境進(jìn)入陌生且要求嚴(yán)格的環(huán)境中較易出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為抑郁、孤獨、焦慮等情緒障礙、無法集中注意力學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)較強的逆反心理，主動頂撞教師或違反校規(guī)校紀(jì)。內(nèi)向?qū)W生以及攻擊性較強的學(xué)生在發(fā)生該心理問題時，由于缺少與新同學(xué)的交流，其嚴(yán)重程度可能更高。

2.學(xué)業(yè)相關(guān)心理問題

小學(xué)階段的學(xué)生在面臨各類相對枯燥的抽象知識以及相應(yīng)作業(yè)時，常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞速度快、厭學(xué)、自暴自棄以及考試焦慮等心理健康問題。其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞的因素可能有學(xué)習(xí)持續(xù)時長、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師授課方式以及課程緊湊程度等；厭學(xué)則是小學(xué)年齡段學(xué)生最長出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)為在課堂注意力不集中，搞小動作、傳紙條等，不斷對自身學(xué)業(yè)以及學(xué)習(xí)與心理素養(yǎng)的形成造成破壞，也會影響其周邊同學(xué)，引起厭學(xué)的原因可能由師長的過度批評、自身學(xué)習(xí)能力弱跟不上班級整體進(jìn)度等；此外，考試焦慮也是較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)相關(guān)心理健康問題，在各學(xué)段的學(xué)生群體中廣泛存在，會導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)無助、膽怯、焦躁等不良心理狀態(tài)的同時，在生理上也會引起部分變化，例如心跳過速、大量出汗等，對學(xué)生真實水平的發(fā)揮造成嚴(yán)重影響，間接導(dǎo)致學(xué)生成績不理想以及學(xué)生自信心的下降。

3.人際關(guān)系相關(guān)心理問題

在馬克思主義社會學(xué)的角度下，人的本質(zhì)是其一切社會關(guān)系的總和，任何人都不可能孤立于群體而自我存在，小學(xué)生亦是如此，在小學(xué)生的人際生態(tài)中，常會出現(xiàn)基于地位差距、生理反應(yīng)等因素導(dǎo)致的心理健康問題，例如與家長、教師之間關(guān)系緊張、同學(xué)間出現(xiàn)矛盾沖突、過于內(nèi)向交友困難以及出于對自身性心理變化感到困惑而產(chǎn)生的不良異性關(guān)系等。與師長的關(guān)系緊張可能由于家長與教師在不同環(huán)境下均塑造自身的絕對權(quán)威而導(dǎo)致，家庭、課堂變成“一言堂”，學(xué)生存在自己的訴求，但迫于壓力不與家長與教師進(jìn)行溝通，在長時間的淤積下，會演變成深重的心理問題。小學(xué)生由于心智上的不成熟，在與同學(xué)進(jìn)行人際交往時，常出現(xiàn)沖動行事的情況，會引發(fā)同學(xué)間的矛盾沖突，且其存在慪氣等心理，難以主動消除，同學(xué)間的矛盾往往會持續(xù)較長時間。此外，高年級學(xué)生由于身體發(fā)育，其性心理也在逐漸形成，在缺乏科學(xué)的性教育時，學(xué)生對異性的好奇心容易演變成不良心理，具體表現(xiàn)為早戀等實際問題，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有不利影響。

四、常見小學(xué)生心理問題的成因分析

小學(xué)生由于社會生活能力等因素的限制，其生活學(xué)習(xí)范圍基本局限于家庭內(nèi)部以及學(xué)校內(nèi)，受到其他外部因素的干擾較少，可忽略不計。因此以下僅對小學(xué)生常見心理問題中的家庭因素以及學(xué)校因素進(jìn)行分析討論。

1.家庭因素

家庭是小學(xué)生的第二課堂，承擔(dān)著對學(xué)生的主要教育責(zé)任，家長也是學(xué)生的第一任老師。家庭中存在的各類因素直接關(guān)系到學(xué)生價值觀、人生觀的形成，家長的品性道德、生活習(xí)慣以及為人處世方式等會對小學(xué)生的心理健康的形成與成長造成較大影響。家長可能存在的問題有，教育意識不強、教育方式不科學(xué)、教育內(nèi)容不當(dāng)?shù)葐栴}。首先教育意識不強將會導(dǎo)致對小學(xué)生的基本身心發(fā)展引導(dǎo)教育缺失，忽視對孩子的成長引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在剛步入小學(xué)階段時即出現(xiàn)入學(xué)不良以及人際交往困難等問題。教育方式不科學(xué)的主要表現(xiàn)形式有，過于注重家庭權(quán)威，不給孩子自主思考以及交流的機會或是過度忽視對學(xué)生的心理引導(dǎo)等，將會導(dǎo)致的問題有學(xué)生依賴性強、沒有責(zé)任心、過于散漫等。教育內(nèi)容的不當(dāng)可表現(xiàn)為例如攀比心重或是價值觀不當(dāng)，將學(xué)生的某一方面與其他強勢學(xué)生進(jìn)行過度比較等，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這將會導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性受到限制與壓迫，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、膽怯等不良心理。

2.學(xué)校因素

學(xué)校作為小學(xué)生教育的主陣地，學(xué)生各方面的發(fā)展基本均在學(xué)校進(jìn)行具體展開。但學(xué)校的教育與管理中存在的問題，也會導(dǎo)致學(xué)生心理健康發(fā)展受到阻礙。首先，部分學(xué)校為塑造品牌，過于重視學(xué)校升學(xué)率，教師基本只能對學(xué)生開展主要科目課程目標(biāo)內(nèi)的教學(xué)，學(xué)生的心理教育、體育教育以及文娛項目教育出現(xiàn)缺失，其全方位發(fā)展也受到一定阻礙，學(xué)生身心放松的時間較少?！拔ǔ煽冋摗痹谛?nèi)造成相對高壓的生活學(xué)習(xí)氛圍，也壓縮了學(xué)生受到心理健康與教育的時間。

其次，部分教師受到經(jīng)驗論以及其他因素的影響，也在校內(nèi)以及課堂上打造“一言堂”，忽視學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生的訴求無法向上反映，學(xué)習(xí)模式與人際交往模式被嚴(yán)格框定在教師預(yù)定的范圍之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我封閉、交流障礙、情感表達(dá)能力弱等心理健康問題。最后，部分學(xué)校也廣泛存在對心理健康教育與疏導(dǎo)專職教師的配置重視不足，對班主任教師的心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)也不到位，導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理健康問題時，不能及時得到疏導(dǎo)，在長期積存的情況下會形成更嚴(yán)重的心理障礙。

五、小學(xué)班主任開展心理健康教育的對策

1.加強自身對心理健康教育的重視與學(xué)習(xí)

班主任教師是班級的全天候管理者，在教育體制改革的新形勢下，對改革要求的落實具有直接責(zé)任與義務(wù)。此外，新時代學(xué)生的生活環(huán)境及其導(dǎo)致的學(xué)生心理狀況均有了較大變化，且會對學(xué)生的發(fā)展以及班集體的管理難度造成一定程度的影響?；谏鲜銮闆r，班主任教師應(yīng)當(dāng)加強對心理健康教育的重視程度，并進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。首先是充分了解各新課改指示文件中傳達(dá)的會議精神，根據(jù)自身班級情況建立對學(xué)生心理狀況監(jiān)測及引導(dǎo)的工作框架。其次，對低年齡段學(xué)生的心理學(xué)進(jìn)行分析研究，找出學(xué)生常見的心理問題，分析其可能成因，并根據(jù)自身教育與班級管理實踐經(jīng)驗對其進(jìn)行本土化改良，保證采取的策略對本班學(xué)生的心理健康引導(dǎo)的有效性。

2.將心理健康教育貫徹于日常工作

班主任的日常工作包括基礎(chǔ)教學(xué)、班級管理以及各類活動的組織。在實際工作的開展過程中，即便班主任教師希望能夠定期展開心理健康教育專門課程，但也會由于學(xué)校追求升學(xué)率、其他學(xué)科教師占用班會等難以預(yù)料的不可控因素，出現(xiàn)心理健康教育課程時間被壓縮的情況。且即便定期展開心理健康輔導(dǎo)課，也會由于學(xué)生注意力不集中或是不重視等因素影響，致使課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入日常工作的方方面面，利用一切現(xiàn)實條件展開教學(xué)。例如，在語文課堂上，針對課文中人物交流的段落，對當(dāng)事人的心理狀態(tài)展開分析，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正常心理與不正常心理。或是打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生扮演并感悟課文人物的心理動向，豐富其情感體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生間的交流，為其心理健康發(fā)展鋪路。

3.整合校內(nèi)外資源，構(gòu)造學(xué)生健康發(fā)展環(huán)境

小學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)局限于學(xué)校內(nèi)部，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理健康發(fā)展環(huán)境。例如通過家?；拥男问剑蚣议L傳達(dá)心理健康教育的重要性，并通過家長了解學(xué)生在課堂之外的心理動向，為制定針對性引導(dǎo)策略做鋪墊。此外，還可以通過與各類社會實踐基地進(jìn)行合作，組織學(xué)生開展社會實踐，觀察學(xué)生在實際生活交流模式，分析可能存在的潛在問題，并及時加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在學(xué)生的心理健康教育中擔(dān)任著重要角色，為促使學(xué)生身心健康發(fā)展，順應(yīng)教育體制改革，教師應(yīng)當(dāng)加強自身對心理健康教育的重視與學(xué)習(xí)、將心理健康教育貫徹于日常工作并整合校內(nèi)外資源，構(gòu)造學(xué)生健康發(fā)展環(huán)境。