基于中班幼兒繪本的戲劇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《鼠小弟的小背心》的繪本為例

王 欣 李 琪 張靜靜

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院 浙江杭州 310023）

戲劇應(yīng)用于教育活動(dòng)中，能夠促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)的積累，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、想象能力。而繪本以圖畫(huà)敘事為主，畫(huà)面性強(qiáng)、類型豐富，其多元角色和豐富情節(jié)能夠?yàn)閼騽』顒?dòng)的組織和編排提供藍(lán)本。此外，繪本還具備了從二維平面靜態(tài)形式向三維空間動(dòng)態(tài)演繹的天然優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)展幼兒活動(dòng)的有效載體。

中班幼兒處于小班和大班的過(guò)渡時(shí)期，初步具備接受教師的指令、完成力所能及的事情的能力，是開(kāi)展繪本戲劇課堂的最佳主體。因此，本文基于《鼠小弟的小背心》繪本，嘗試探索繪本融合戲劇的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、前期準(zhǔn)備

1.挑選適宜的繪本

《鼠小弟的小背心》講述了主人公鼠小弟得到了一件小背心，他把背心借給了朋友們穿，最后小背心形狀改變，變成大背心的故事。該繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單，且只針對(duì)了一個(gè)主題，通過(guò)一件小背心在不同動(dòng)物之間的比較，層層推進(jìn)故事的發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中班幼兒正處于前運(yùn)算階段，此階段的特點(diǎn)之一就是幼兒無(wú)法區(qū)別有生命和無(wú)生命的事物，常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無(wú)生命的事物上，認(rèn)為一切物體都是有生命的。我們選取的繪本《鼠小弟的小背心》圍繞鼠小弟這個(gè)動(dòng)物主角來(lái)講述故事，他身邊的朋友，如小鴨子、大象等也都是動(dòng)物，把動(dòng)物擬人化，更加符合幼兒的心理特征。幼兒在閱讀過(guò)程中，能夠感受到人與自然的和諧。繪本中簡(jiǎn)單而重復(fù)的句子，給孩子創(chuàng)造出一個(gè)單純而回味無(wú)窮的有趣故事，讓幼兒在層層遞進(jìn)中，通過(guò)不同的動(dòng)物之間的比較，學(xué)會(huì)大小、輕重、高矮之分，記住每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，繪本《鼠小弟的小背心》中，無(wú)論是文字、圖案，還是色彩，都用了極簡(jiǎn)的元素，一兩句話配上一張圖，圖案也基本都是黑白風(fēng)格，少有色彩。這樣繪本就會(huì)留下很多空白，而這些留白會(huì)讓孩子更加專注于圖畫(huà)的本身，同時(shí)也能激發(fā)孩子更多的想象空間。簡(jiǎn)短的文字也是如此，有足夠的空間讓幼兒發(fā)揮自己的想象力。

2.繪本角色的設(shè)計(jì)

繪本故事中，除了有主人公鼠小弟，還有鴨子、小猴、海獅、獅子、小馬、大象等一系列動(dòng)物角色。雖然文章以《鼠小弟的小背心》為題，但其實(shí)繪本中的每個(gè)人物都是主角，幼兒教師在安排角色時(shí)，讓每位幼兒都有充分展現(xiàn)自我、進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)；同時(shí)，還可以根據(jù)幼兒參與戲劇的人數(shù)來(lái)增加或刪減角色。

教師在領(lǐng)讀繪本的過(guò)程中，可以啟發(fā)幼兒用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)故事中依次出現(xiàn)的動(dòng)物的體型是由小到大的，讓幼兒自身來(lái)建構(gòu)角色，探究人物形象，參與后續(xù)的戲劇活動(dòng)。這樣既豐富了幼兒的認(rèn)知，又促進(jìn)了后期實(shí)踐活動(dòng)中幼兒與角色的融合。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在“教育目標(biāo)”方面要重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，并在實(shí)施中重視以幼兒為主題的探索性學(xué)習(xí)，凡是包含教育目標(biāo)的地方，要關(guān)注積極的情感，關(guān)注引導(dǎo)，而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)。

中班的幼兒已經(jīng)能夠傾聽(tīng)他人的想法，初步掌握與同伴進(jìn)行合作表演的能力，并能在各種活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)、欣喜等情感。繪本《鼠小弟的小背心》符合幼兒當(dāng)下的個(gè)性、年齡特點(diǎn)、心理特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，以及日常的生活經(jīng)驗(yàn)。中班幼兒開(kāi)朗、好動(dòng)，想象力豐富，是進(jìn)行繪本、戲劇活動(dòng)的積極承載體。

基于此確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)真閱讀繪本故事，理解故事的內(nèi)容。

②通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)鼠小弟的心情變化，并能根據(jù)自己的理解完整表演《鼠小弟的小背心》。

③讓幼兒感受到表演的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)積極地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)幼兒的自信心。

三、課堂教學(xué)過(guò)程

1.搭建繪本與戲劇表演的橋梁

（1）根據(jù)幼兒的需要來(lái)設(shè)計(jì)情節(jié)

①巧妙設(shè)置戲劇沖突。故事敘述中，出現(xiàn)最多的文字是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”和“有點(diǎn)緊，還挺好看吧？”兩句話，借此來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展。在設(shè)計(jì)情節(jié)的過(guò)程中，我們需要擴(kuò)充故事的對(duì)白，讓對(duì)話口語(yǔ)化、生活化，也可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言，加入一些肢體動(dòng)作，甚至設(shè)計(jì)一些戲劇沖突。例如，每個(gè)小動(dòng)物都喜歡穿在身上的小背心，在面對(duì)好友的“讓我穿穿好嗎”的請(qǐng)求中，既想體會(huì)分享的快樂(lè)，又有一些不舍之情，內(nèi)心十分糾結(jié)。幼兒教師可以讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，聯(lián)想到自己在面對(duì)喜愛(ài)之物與給予奉獻(xiàn)之間的抉擇，參與到繪本內(nèi)容的情感體驗(yàn)中。

②精心融入繪本內(nèi)涵。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，此時(shí)的幼兒還沒(méi)有守恒概念，思維具有可逆性、刻板性。故事本身就融入了一些知識(shí)性的內(nèi)容，如明白大小、高矮、胖瘦的質(zhì)量概念，有助于兒童認(rèn)知方面的成長(zhǎng)。

活動(dòng)過(guò)程中，也并不需要完全拘泥于故事的知識(shí)性內(nèi)涵，可以根據(jù)幼兒的興趣與需要，來(lái)擴(kuò)展內(nèi)容。再如，此時(shí)的幼兒正處于社會(huì)性交往的發(fā)展階段，他們往往會(huì)遇到一些交往困難和窘境，表現(xiàn)為有與他人交往的需要，卻缺乏交往的能力，有時(shí)甚至使用錯(cuò)誤的交往方式等[1]。幼兒教師在改編故事的過(guò)程中，擴(kuò)充拓展鼠小弟與小動(dòng)物們交往的情節(jié)，從而使幼兒學(xué)會(huì)鼠小弟熱情大方、積極樂(lè)觀的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人和諧友好相處，與他人相互體諒、相互理解；還可以圍繞“誠(chéng)實(shí)守信”“解決問(wèn)題”“控制情緒”等隱性主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（2）選擇與故事情節(jié)相匹配的背景音樂(lè)

實(shí)踐表明，幼兒創(chuàng)意戲劇表演需要結(jié)合音樂(lè)、舞蹈等元素，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣[2]。與故事情節(jié)相匹配的音樂(lè)能夠?qū)⒂變簬肷鷦?dòng)有趣的氛圍中，既增強(qiáng)了故事的戲劇性，也增加了幼兒的積極性。例如，在故事的最后，鼠小弟感到非常傷心，可以加入低沉回旋的歌曲《神秘園之歌》，當(dāng)鼠小弟在大象鼻子上快樂(lè)地蕩秋千時(shí)，又可以運(yùn)用簡(jiǎn)單明快、清新自然、靈動(dòng)而活潑的《菊次郎的夏天》，讓幼兒能夠根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)表演。

（3）選擇合適的道具

貫穿故事始終的是“小背心”，在選擇道具時(shí)，考慮到“小背心”材質(zhì)的特點(diǎn)，用柔軟、有韌性的材料，讓背心能夠根據(jù)身材的特點(diǎn)變形；還可以加入小樹(shù)、小草等自然元素的，讓幼兒身臨其境，更快地進(jìn)入到故事情境中。

（4）增加相關(guān)故事場(chǎng)景

繪本中對(duì)于故事場(chǎng)景沒(méi)有太多的限定。幼兒教師在設(shè)計(jì)戲劇場(chǎng)景時(shí)，就可以根據(jù)具體內(nèi)容增加一些在家中、小河邊、小屋旁、沙灘邊的場(chǎng)景，讓幼兒根據(jù)不同場(chǎng)景的特點(diǎn)發(fā)揮想象，也增加了戲劇表演的趣味性。

2.游戲化律動(dòng)貫穿戲劇實(shí)踐

中班幼兒較之于小班幼兒，有明顯的年齡特征，活潑好動(dòng)，會(huì)拍打容易的節(jié)奏。這一時(shí)期的幼兒在表達(dá)自己的想法時(shí)經(jīng)常運(yùn)用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。但由于心理和生理的限制，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于一件事情上。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇實(shí)踐過(guò)程時(shí)，幼兒教師需要運(yùn)用大量的游戲互動(dòng)、音樂(lè)舞蹈等教學(xué)輔助手段，在提升幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，增加戲劇課堂的生機(jī)與活力。

（1）游戲激趣，為戲劇表演熱身

幼兒教師使用“雨點(diǎn)變奏曲”游戲，用于活躍課堂氣氛，幫助幼兒熟悉空間和伙伴，增強(qiáng)注意力。同時(shí)，通過(guò)拍擊聲和身體律動(dòng)來(lái)造勢(shì)，為幼兒的戲劇表演做熱身。該游戲時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在4分鐘。

游戲方法：幼兒在教師的口令下完成表現(xiàn)“小雨”“中雨”“大雨”和“暴雨”的動(dòng)作：“小雨”——拍手“中雨”——拍腿“大雨”——跺腳。教師首先給出口令：“現(xiàn)在開(kāi)始下小雨，小雨漸漸變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨……輪換幾次，根據(jù)老師的指令變換動(dòng)作，進(jìn)行課前熱身。

（2）游戲助學(xué)，推動(dòng)故事情節(jié)更完善

幼兒教師使用“秋千團(tuán)團(tuán)樂(lè)”游戲，將故事情節(jié)和戲劇情節(jié)推向高潮。繪本接近尾聲時(shí)，大象不小心將小背心撐壞，引起小老鼠的傷心落淚。為了安慰它，大象把這個(gè)撐壞的小背心變成秋千，讓小老鼠在大象的鼻子上蕩秋千。針對(duì)這個(gè)情節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“秋千團(tuán)團(tuán)樂(lè)”的游戲，讓所有幼兒手拉手形成一條“繩子”，讓扮演小老鼠的幼兒緊貼“繩子”，來(lái)回有節(jié)奏地跑動(dòng)；通過(guò)這個(gè)游戲，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，展示出小老鼠化悲為喜的變化。

3.創(chuàng)新性改造活動(dòng)，層層遞進(jìn)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，還有一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立完成，但是可以在成人的幫助指導(dǎo)下完成。基于這個(gè)理論，教師在開(kāi)展實(shí)際戲劇活動(dòng)中，可以設(shè)置難度適宜的任務(wù)。此外，教育戲劇是建構(gòu)的藝術(shù)，既不是由教師單純地向幼兒傳遞知識(shí)，也不是幼兒被動(dòng)地接受信息，而是幼兒憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程[3]。幼兒的生活是其對(duì)故事解讀的背景。由于幼兒的生活經(jīng)歷和感受不同，他們對(duì)故事的視角也會(huì)有所不同，故對(duì)故事的解讀往往也是多種多樣的。

（1）教師示范性模仿

首先，教師出示先鼠小弟、海獅、獅子、鴨子等可愛(ài)頭飾，激發(fā)幼兒的興趣。然后，教師可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)不同動(dòng)物角色進(jìn)行集中模仿，凝練各個(gè)動(dòng)物的特色，以強(qiáng)化幼兒對(duì)不同動(dòng)物的外表形態(tài)的印象。例如，大象身子很大，有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的大鼻子（教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿大象甩鼻子）；小鴨子很嬌小，有一張大大的嘴巴（教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿鴨子張大嘴巴、走路搖搖晃晃）。隨后，教師在結(jié)束示范表演后，下發(fā)動(dòng)物頭飾。幼兒可以選擇自己喜歡的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行自由表演，由教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（2）幼兒創(chuàng)造性表演展示

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，中班幼兒在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，應(yīng)該 “能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”。因此，教師“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。[4]

教師在與幼兒共讀繪本后，可以為幼兒留下充足的時(shí)間和空間，讓幼兒發(fā)揮想象，并進(jìn)行創(chuàng)造：包括語(yǔ)言的擴(kuò)充、動(dòng)作的表現(xiàn)，以及故事情節(jié)的發(fā)展。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行思維上的拓展，讓每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的認(rèn)知體系重新建構(gòu)改編的繪本內(nèi)容。尤其在空間表現(xiàn)、角色感知、矛盾沖突等環(huán)節(jié)，幼兒可以大膽地表達(dá)自己的想法，生成特色的戲劇表演模式，給戲劇增添更多創(chuàng)造性的內(nèi)容。

例如，幼兒可以對(duì)被大象穿過(guò)的“繩子”形狀的背心進(jìn)行創(chuàng)意改造。當(dāng)大象看到小老鼠無(wú)助和傷心痛哭時(shí)，教師可以給予幼兒一定的時(shí)間去思考，或者引導(dǎo)幼兒拓展思維：大象如何才能讓鼠小弟重新獲得開(kāi)心，或許可以通過(guò)邀請(qǐng)自己的好朋友蜘蛛小姐，讓蜘蛛小姐把“繩子”狀的小背心編織成兩條紅圍巾，一條紅圍巾送給小老鼠，另一條送給小老鼠的媽媽。這樣，鼠小弟就不會(huì)再難過(guò)了，甚至還收獲了一份新的禮物，結(jié)交到了新的朋友。

4.實(shí)踐中注重幼兒內(nèi)心情感體驗(yàn)

（1）通過(guò)動(dòng)作表演，感知故事氛圍

故事伊始，在草綠色邊框構(gòu)成的舞臺(tái)上，鼠小弟穿著媽媽織的紅色小背心，雙手叉腰。他對(duì)我們說(shuō)：“媽媽給我織的小背心，挺好看的吧？”鼠小弟個(gè)頭雖小，但很神氣。這里直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出了“鼠小弟”對(duì)“小背心”的喜愛(ài)，為下文故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可采用“教師入戲”策略，扮演鼠小弟穿背心時(shí)的神氣、得意的樣子，并帶領(lǐng)幼兒通過(guò)扮演神氣的神態(tài)來(lái)體驗(yàn)“鼠小弟”的心理活動(dòng)。隨后，教師與幼兒互動(dòng)，自然而然地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）通過(guò)角色扮演，體會(huì)角色心情

隨著故事的發(fā)展，小動(dòng)物們都想要試穿鼠小弟的小背心。體型越來(lái)越大的動(dòng)物穿小背心時(shí)歡欣而艱難的樣子，穿小背心的不斷緊繃快要破裂時(shí)的狀態(tài)，都是尚待開(kāi)發(fā)的戲劇表演資源。教師可以借助歡快詼諧的音樂(lè)渲染故事氛圍，帶動(dòng)幼兒情緒，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)入角色扮演。在此環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合改編繪本設(shè)計(jì)多個(gè)場(chǎng)景。隨著情節(jié)的深入發(fā)展和場(chǎng)景的切換，幼兒的表演難度也在增強(qiáng)。每一個(gè)場(chǎng)景都會(huì)有一個(gè)新出現(xiàn)的體型越發(fā)龐大的動(dòng)物試穿小背心，也意味著幼兒不僅要在行動(dòng)上要夸大動(dòng)作幅度，而且在神態(tài)上也要有所表現(xiàn)。

總而言之，開(kāi)展以繪本為載體的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，對(duì)中班幼兒有多方面的益處。在認(rèn)知、情感、思維等各個(gè)發(fā)展維度更是發(fā)揮其特有的價(jià)值，具有全方位、多層次、立體化的教育價(jià)值。如何將《鼠小弟的小背心》背后的戲劇與繪本部分進(jìn)行深度融合，還需要更多的探索。