核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)課堂

黃惠萍

（惠安縣鳳凰城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建惠安 362100）

小學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也在不斷發(fā)生變化，基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)這一新型教學(xué)方法進(jìn)行了一定的嘗試。但是，由于教師在教育過(guò)程中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析不到位，導(dǎo)致問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用和價(jià)值。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)課堂的積極意義

1.有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，教師能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并且在一定程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)這樣的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的解讀和分析。教育過(guò)程中教師只是按部就班的分析和解決問(wèn)題，而沒(méi)有真正把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不夠明確的重要原因[1]。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠在有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出要求，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突出學(xué)生主觀能動(dòng)性，確保每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中保持較高的專注度。

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂能夠成為學(xué)生獨(dú)立思考的重要平臺(tái)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)指引，并且減少對(duì)學(xué)生的干涉，這樣一來(lái)每位學(xué)生都能夠在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在深入分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂具有更強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，教師能夠基于開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題深入解讀的情況下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。在不斷解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂上形成的獨(dú)立思考習(xí)慣帶到其他課程學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，同樣也能基于獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

3.有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，在構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在幫助學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，并在此過(guò)程中帶給學(xué)生直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)流程死板僵化是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因，在構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的情況下，教師能夠真正尊重學(xué)生主體地位，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，在豐富多元的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于認(rèn)知能力發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)課程中接觸到的數(shù)學(xué)活動(dòng)以及在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總結(jié)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都能夠成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂更加自主，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂主要強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，但是目前許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析不到位，導(dǎo)致問(wèn)題本身的教育價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)的感受不夠深刻。實(shí)際上，許多教師自身對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的研究不夠深入，錯(cuò)誤地認(rèn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂就是對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，而沒(méi)有真正考慮到對(duì)問(wèn)題的不斷優(yōu)化，這是影響學(xué)生認(rèn)知能力的重要因素。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，許多教師只是直接照搬教材中體現(xiàn)的基本性問(wèn)題，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致任務(wù)的難易度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不匹配。還有部分教師只是關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題在理論教育方面的價(jià)值，而沒(méi)有真正考慮到問(wèn)題本身的趣味性和新穎性，這樣一來(lái)，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)的感受不夠深刻，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整體實(shí)施效果容易受到較大的限制和影響[2]。

2.問(wèn)題分析缺乏深刻性

突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的關(guān)鍵，在于幫助學(xué)生理解問(wèn)題的深刻內(nèi)涵，但是目前許多教師在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到問(wèn)題的深層次內(nèi)涵，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)定理等基礎(chǔ)性內(nèi)容，而沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)問(wèn)題背后深刻的人文內(nèi)涵。此外，還有許多教師在分析問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)分干涉，沒(méi)有真正為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的思考平臺(tái)，而是對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，這樣一來(lái)學(xué)生只能夠被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，而無(wú)法真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并且解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在學(xué)生無(wú)法參與分析問(wèn)題的情況下，原本略顯枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加缺乏趣味，學(xué)生很難真正投入于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂。

3.問(wèn)題解決效率有待提升

幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，許多教師并沒(méi)有考慮到如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是采用常規(guī)的教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解析，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)過(guò)程中很難發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間相對(duì)有限，通常只是給學(xué)生1—2分鐘嘗試解題，而沒(méi)有真正為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)所適從。此外，還有部分教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答的過(guò)程中缺乏與學(xué)生的有效對(duì)話，對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的難點(diǎn)把握不充分，沒(méi)有有合理把握教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流于形式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于功利

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在嘗試構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，許多教師忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立，通常只是關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)取得了怎樣的成果，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及采用的方法，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的育人功能無(wú)法得到充分凸顯。在過(guò)分關(guān)注結(jié)果的情況下，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生容易受到打擊，由于無(wú)法解決問(wèn)題而導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感，最終影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外還有許多教師只是關(guān)注整體性評(píng)價(jià)，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及個(gè)性特點(diǎn)做出具有差異化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有教育價(jià)值的情況下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施效果無(wú)法得到保障，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也容易受到影響。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”數(shù)學(xué)課堂的有效策略

1.基于學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

關(guān)注學(xué)情是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)，課堂必須重視對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，基于學(xué)情調(diào)整問(wèn)題的難易度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)問(wèn)題形式作出適當(dāng)優(yōu)化，從而有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)原理，同時(shí)也要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特趣味性，將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)在一起，從而幫助學(xué)生更好的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以將“探究本城市月均降水量”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并且設(shè)置關(guān)于降水量方面的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。教師首先需要為學(xué)生提供月平均降水量的數(shù)據(jù)，并且向?qū)W生提問(wèn)“近一年的月均降水量的平均數(shù)是多少，選擇哪種的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析更加直觀？”[3]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在探究問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的有效分析，并且在教師提出的問(wèn)題影響下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境有效分析問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，在構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師同樣需要重視對(duì)情境的有效創(chuàng)設(shè)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，并通過(guò)這樣的方式讓原本略顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師需要把握好數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，將學(xué)生感興趣的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)圖片和視頻等形式的材料調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，并以此為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的課堂氛圍。在合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且在信息技術(shù)的輔助下還原真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題的深刻內(nèi)涵。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示學(xué)校的平面地圖，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)分別表述不同建筑的位置關(guān)系[4]。在教師的有效推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高度探究熱情，并且在深入理解問(wèn)題本質(zhì)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高解決問(wèn)題的效率

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí)，基于對(duì)學(xué)生的合理分組提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并通過(guò)這樣的方式保障學(xué)生解決問(wèn)題的效率。在提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索與解讀，這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能夠從不同角度分析和思考問(wèn)題，并且在主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的深刻探索。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，在綜合考慮學(xué)生整體狀況的情況下，盡可能地實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效互補(bǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問(wèn)題，并且做好小組內(nèi)部的分工與協(xié)作，在有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)中提高解決問(wèn)題的效率。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞可能性的知識(shí)進(jìn)行深入探索，并且通過(guò)小組討論的方式設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。比如有的小組想到利用撲克牌作為抽獎(jiǎng)道具，將撲克牌中的A、2、3分別作為一、二、三等獎(jiǎng)，以小組為單位嘗試多次抽獎(jiǎng)并記錄結(jié)果[5]。在有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中獎(jiǎng)的次數(shù)與撲克牌所占數(shù)量息息相關(guān)，并且嘗試總結(jié)規(guī)律，分別計(jì)算不同牌面出現(xiàn)的可能性。

4.基于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了有效突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效落實(shí)以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，并且在緊密關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況下，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制作出合理優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)意味著教師需要具備較強(qiáng)的觀察能力，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，做出細(xì)致的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，并且充分肯定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題獲得的成果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠基于評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出及時(shí)調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂的有效建構(gòu)，是保障數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)關(guān)注對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，既要把握好學(xué)生的整體狀況，同時(shí)也要采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題的深刻內(nèi)涵，更好地提高問(wèn)題的教育導(dǎo)向功能。在分析和解決問(wèn)題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，并且在幫助學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生更好地適應(yīng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂。唯有如此才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有的作用，憑借高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。