《環(huán)境地球化學(xué)》課程思政理念教學(xué)探討*

李 雙 姜子琦 余紅霞

（桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 廣西桂林 541006）

中共中央、國務(wù)院提出了“三全育人”的概念，即堅(jiān)持全員全過程全方位育人。立德樹人是高校教學(xué)過程中的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[1]。地球化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生須適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展。該專業(yè)的學(xué)生不但是具備從事與地球化學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的能力的科技類人才，還是具有家國情懷、高度的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才?！董h(huán)境地球化學(xué)》是桂林理工大學(xué)面向地球化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的主干課程。該課程將環(huán)境地球化學(xué)理論知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，并初步掌握環(huán)境地球化學(xué)基本理論、一般研究方法和技術(shù)。

一、《環(huán)境地球化學(xué)》課程開展課程思政的重要性

《環(huán)境地球化學(xué)》屬地球化學(xué)學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是地球化學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程。該課程共計(jì)40 個(gè)學(xué)時(shí)，于學(xué)生入學(xué)后的第六學(xué)期開課。該課程也可作為面向全體學(xué)生的選修課程，以及面向基層專、兼職地球化學(xué)和地質(zhì)學(xué)相關(guān)從業(yè)人員的教育培訓(xùn)課程?！董h(huán)境地球化學(xué)》課程在介紹與人類活動(dòng)密切相關(guān)的四大層圈（大氣圈、水圈、土壤圈和生物圈）基本特征的基礎(chǔ)之上，詳細(xì)講解環(huán)境地球化學(xué)的基本理論和研究方法，并進(jìn)而對(duì)原生地球化學(xué)環(huán)境與人類健康的關(guān)系，地球化學(xué)環(huán)境與地方性疾病，次生地球化學(xué)環(huán)境與人類健康及生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，地球化學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)地球化學(xué)環(huán)境的影響，以及目前最主要的幾種環(huán)境問題等。此外，該課程還介紹了環(huán)境地球化學(xué)在研究以往全球變化中的作用和研究成果，礦山酸性廢水地球化學(xué)工程防治原理和技術(shù)等新內(nèi)容[2]。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備環(huán)境地球化學(xué)研究的基本技能，選擇合適的方法研究和處理相關(guān)問題。

《環(huán)境地球化學(xué)》課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，包括科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及在環(huán)境地球化學(xué)研究工作中所體現(xiàn)出來的家國意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法治和創(chuàng)新意識(shí)等，因此適宜開展課程思政示范課。目前我國正在進(jìn)行生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興等建設(shè)，同時(shí)我國也面臨各種嚴(yán)峻的環(huán)境問題，如能源緊張、生態(tài)平衡破壞等，因此在《環(huán)境地球化學(xué)》課程開展思政教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

二、《環(huán)境地球化學(xué)》中的課程思政實(shí)施方法

在《環(huán)境地球化學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮本校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和應(yīng)用能力要求，按照教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，從誠信品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面，將環(huán)境地球化學(xué)理論知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合。

（一）深入挖掘課程中的思政元素

本課程知識(shí)內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)部分，即“緒論”“環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”“地球環(huán)境”“全球變化”“地球化學(xué)環(huán)境與人類健康”“土壤—水體—大氣地球化學(xué)環(huán)境污染與防治”等。教師在授課過程中，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、家國情懷、人文精神、環(huán)保意識(shí)等等有機(jī)融入教育目標(biāo)[3]。

（二）多元化課程思政教學(xué)手段

在《環(huán)境地球化學(xué)》課程授課過程中，將案例教學(xué)法、比較分析法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和模式引入課堂，采用畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式以及隱性滲透式等特色手段把課堂與思政教育元素有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，充分發(fā)揮課堂的智育及德育功能。將傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒p向互動(dòng)”模式，力求活潑生動(dòng)，相得益彰[4]。

（三）落實(shí)育人目標(biāo)

本課程將充分發(fā)揮思政育人功能，期望達(dá)到如下育人目標(biāo)：一是學(xué)生政治素養(yǎng)有明顯提高，主要的考察指標(biāo)是學(xué)生黨員人數(shù)或入黨積極分子人數(shù)明顯增加；二是提升學(xué)生自律性，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，自覺遵紀(jì)守法，主要考察指標(biāo)是學(xué)生違紀(jì)率明顯下降；三是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，理性就業(yè)，遵從職業(yè)精神，主要考察指標(biāo)包括大學(xué)生英語四六級(jí)考試通過率提升，學(xué)生就業(yè)率提升等。

（四）改革考核方式

本課程考核方案具有系統(tǒng)性和德育性的特點(diǎn)，除了結(jié)課考試，還包括四個(gè)部分的內(nèi)容。一是翻轉(zhuǎn)課程中研討發(fā)言、線上留言和課前預(yù)習(xí)考核，主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境地球化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)理解的掌握程度；二是平時(shí)出勤考核，主要考查學(xué)生規(guī)范遵守情況；三是主觀性作業(yè)完成考核，主要考察學(xué)生的政治素養(yǎng)與環(huán)境地球化學(xué)課程知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用能力；四是環(huán)境地球化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和報(bào)告完成程度，主要考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和邏輯思維能力。通過綜合的課程考核與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀；養(yǎng)成良好的道德品格、健全的職業(yè)人格和服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義特色國家的責(zé)任感和使命感。

三、《環(huán)境地球化學(xué)》課程中的思政元素

（一）“環(huán)境地球化學(xué)發(fā)展歷史”中的思政元素

環(huán)境地球化學(xué)是研究污染元素及化合物在人類賴以生存的周圍環(huán)境中的地球化學(xué)組成、地球化學(xué)作用和地球化學(xué)演化與人類健康關(guān)系的科學(xué)。隨著工業(yè)和城鎮(zhèn)的加速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，環(huán)境問題日益引起人們的關(guān)注。自第一次工業(yè)革命（18 世紀(jì)60 年代至19 世紀(jì)中期）以來，由于人類對(duì)化石燃料過度的使用、大量制造建筑材料、大規(guī)?？撤ド峙c開墾土地，大量的溫室氣體排放到大氣中。20 世紀(jì)70年代，溫室效應(yīng)才逐漸引起關(guān)注：1972 年，聯(lián)合國于瑞典斯德哥爾摩舉辦的“人類環(huán)境會(huì)議”通過了《聯(lián)合國人類環(huán)境宣言》，1985 年在奧地利通過了《保護(hù)臭氧層維也納公約》，1987 年在加拿大通過《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》，1992 年在巴西里約熱內(nèi)盧通過《聯(lián)合國氣候變化框架公約》等等。這使得環(huán)境地球化學(xué)的發(fā)展成為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的先決條件。

美國女生物學(xué)家雷切爾·卡森首次提出環(huán)保的概念。在《寂靜的春天》一書中，卡森揭露了過度使用化學(xué)殺蟲劑給人類帶來的沉重災(zāi)難。假如以DDT 為代表的殺蟲劑被不加控制地繼續(xù)使用，那么野生動(dòng)物都會(huì)因?yàn)檫@種毒藥而滅絕，最后留給人類的就只能是一個(gè)“寂靜的春天”。卡森的著作喚醒了民眾的環(huán)保意識(shí)。在當(dāng)代社會(huì)做好環(huán)境保護(hù)仍然任重道遠(yuǎn)。因此教師在授課過程中，通過對(duì)上述科學(xué)家榜樣的介紹，使學(xué)生像榜樣一樣，具有誠信、愛國的品格，樹立良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)。

（二）“環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”中的思政元素

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。它囊括了經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三大內(nèi)容。我國在發(fā)展過程中面臨著眾多環(huán)境問題，例如巨大的人口數(shù)量，較低的人均資源占有量和利用率，同時(shí)還有多種環(huán)境危機(jī)存在。因此我國更要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路。中國可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵是：發(fā)展可持續(xù)性，人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不能超越資源和環(huán)境承載能力；人與人之間關(guān)系的公平性，當(dāng)代人在發(fā)展、消費(fèi)時(shí)應(yīng)盡可能保障后代人能得到同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)；人與自然和諧共生，人類必須確立和發(fā)展新的道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使尊重自然、保護(hù)自然、與之和諧相處的理念深入人心[5]。

習(xí)近平總書記在十九大全面闡述了加快生態(tài)文明體制改革、推進(jìn)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國的戰(zhàn)略部署。他明確指出：我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要?jiǎng)?chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要[6]。教師在授課過程中，通過介紹我國的環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠全面的了解中國的生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生們建立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并形成良好的社會(huì)風(fēng)尚。

（三）“地球環(huán)境”中的思政元素

《環(huán)境地球化學(xué)》學(xué)科中的地球環(huán)境主要包括大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈等。目前地球環(huán)境面臨不同程度的破壞。人類對(duì)土壤圈較嚴(yán)重的影響包括荒漠化、水土流失、鹽漬化和水澇，以及土壤污染等方面。自然因素與人為因素共同影響了生態(tài)平衡。許多自然災(zāi)害往往會(huì)在短期內(nèi)毀滅或破壞生態(tài)系統(tǒng)。人為因素則包括人類有意識(shí)“改造自然”的行為，以及日常生產(chǎn)生活中無意識(shí)地對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。所謂“生態(tài)危機(jī)”，多指人類活動(dòng)造成的這種生態(tài)失調(diào)，且往往不可逆。同時(shí)我國的人均資源占有量非常低，整體低于世界平均水平。由于利用和管理不當(dāng)，我國很多自然資源遭到了破壞和浪費(fèi)，更加重了我國資源的緊缺。教師在授課過程中，通過對(duì)比教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)等手段，將節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的理念潛移默化地深入學(xué)生內(nèi)心。

（四）“地球化學(xué)環(huán)境與人類健康”中的思政元素

地方病指限定于特定的發(fā)病區(qū)域環(huán)境的疾病，它是一種影響范圍大，潛伏周期長(zhǎng)，突發(fā)性流行，難以根治的疾病。在地質(zhì)歷史的發(fā)展過程中，由于地質(zhì)營(yíng)力的不均衡性及元素地球化學(xué)性質(zhì)的差異性，元素在地球表層分布特征具有非均質(zhì)性。這使得部分地區(qū)某些組分出現(xiàn)異常，從而導(dǎo)致人體從環(huán)境中攝取的這些組分超出或低于正常的限定值，此即為地方病的誘因[7]。這也使其常具有地域性分布的特征。從生物地球化學(xué)環(huán)境的角度看，生物的和非生物因素的共同作用是影響地方病的流行和分布至關(guān)重要的因素。

克山病是一種慢性的地方性心肌病。1935 年冬，中國黑龍江省克山縣首次爆發(fā)流行一種怪病。由于難以認(rèn)定致病原因，就將其命名為“克山病”。我國著名的地方病學(xué)專家、中國工程院院士于維漢，提出了克山病的營(yíng)養(yǎng)性生物地球化學(xué)病因?qū)W說[8]。1953 年冬季，克山病于黑龍江省暴發(fā)。一支由哈爾濱醫(yī)科大學(xué)組成，于維漢擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)的醫(yī)療隊(duì)奔赴病區(qū)?！盀檗r(nóng)民搞科研要走自己的路，要堅(jiān)持實(shí)踐第一。”身為共產(chǎn)黨員，憑著這份擔(dān)當(dāng)和睿智，于維漢“死磕”克山病，堅(jiān)持攻堅(jiān)50 余年。他主導(dǎo)的亞冬眠和適當(dāng)補(bǔ)液療法成為搶救治療急型克山病人的通用療法，這是防治克山病歷史上的大突破[9]。于維漢院士說：“克山病的防治和研究不是我一個(gè)人搞的。搞科研最講團(tuán)結(jié)和協(xié)作，能尊重別人、愿意和別人合作的人，才能成大器”。教師在授課過程中，通過講述于維漢院士攻克克山病的事例，讓學(xué)生樹立科學(xué)探索和愛崗敬業(yè)的精神，確立了“不忘初心，牢記使命”的新時(shí)代思想。教師在授課過程中，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看并學(xué)習(xí)視頻：《于維漢院士訪談視頻——蒼生大醫(yī)》，使學(xué)生感同身受，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）“大氣地球化學(xué)環(huán)境污染與防治”中的思政元素

人類活動(dòng)以及某些自然現(xiàn)象如火災(zāi)、地震和火山爆發(fā)等都會(huì)排放出各種有毒、有害氣體和煙塵等污染物，當(dāng)中心排放物超過一定界限值，危害人類和其他生物時(shí)，就形成了大氣污染。在造成各種大氣污染的行為中，人類活動(dòng)占據(jù)了最重的比例。最主要的污染源包括：工業(yè)生產(chǎn)過程中的三廢排放、交通運(yùn)輸工具的排氣、農(nóng)業(yè)退水和農(nóng)藥污染以及人類日常生活中的污染等等。大氣污染主要對(duì)人體呼吸系統(tǒng)致病?；姻彩且环N常見的大氣污染物，其組分復(fù)雜，囊括數(shù)百種大氣顆粒物。其中對(duì)人類健康有害的主要是直徑為10μm 或更小的氣溶膠粒子，即PM10 和PM2.5 粒子[10]。這些氣溶膠粒子會(huì)進(jìn)入并附著在人體呼吸系統(tǒng)中，引起各種呼吸道疾病，且若人體長(zhǎng)期暴露于這種污染環(huán)境下，肺癌的發(fā)生率會(huì)有所提升。我國多個(gè)地區(qū)曾經(jīng)歷過嚴(yán)重的灰霾污染。2011 年11 月16 日，向全社會(huì)第二次公開征求意見的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行調(diào)整，將PM2.5 和臭氧（8 小時(shí)濃度）等指標(biāo)納入常規(guī)空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格收縮了PM10、氮氧化物等污染物的標(biāo)準(zhǔn)限值[11]。不論是控制PM10 抑或是PM2.5，改善環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵在于減排。排放少了，污染物濃度才能降低，空氣質(zhì)量狀況才能得到真正的改善。為了應(yīng)對(duì)大氣污染，有效改善我國的空氣質(zhì)量，中共中央、國務(wù)院的高度重視，其關(guān)鍵舉措是大力調(diào)整“四個(gè)結(jié)構(gòu)”，包括加大能源結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，加快能源清潔低碳轉(zhuǎn)型；加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度；加大交通運(yùn)輸結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，發(fā)展綠色交通體系；大力優(yōu)化城市環(huán)境治理結(jié)構(gòu)，把揚(yáng)塵治理納入重點(diǎn)領(lǐng)域。目前我國多個(gè)地區(qū)的大氣質(zhì)量已經(jīng)有了顯著提高。教師在授課過程中通過介紹中國北京市大氣污染的治理措施和效果，使學(xué)生樹立家國意識(shí)和良好的社會(huì)責(zé)任感。

總之，環(huán)境地球化學(xué)課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，需要教師不斷探索和挖掘，才能把兩者有機(jī)的融合起來。教師自身也要不斷提高思想政治修養(yǎng)，參加相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)教師在授課時(shí)，在教案和教學(xué)大綱中適當(dāng)加入思政元素，更有利于課程思政教學(xué)改革的開展。