“三教”改革中新型教法改革實(shí)證與研究*

馬 珺

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410015）

社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才需求越來(lái)越大，利用“三教”改革的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使職業(yè)院校的教育教學(xué)與我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系更密切，不斷落實(shí)國(guó)家教育政策的根本要求，打造人才培養(yǎng)的有效途徑。目前，在教師、教材和教法的教學(xué)實(shí)行過程中，仍存在不少教育短板和漏洞，作為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要元素，需要提升幾大要素的指導(dǎo)作用，為教育教學(xué)發(fā)展指明方向。

一、“三教”改革的現(xiàn)實(shí)意義

“三教”改革提出了高校教育的重要問題，從教學(xué)的根本源頭考慮教學(xué)綜合問題，對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素提出了要求，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，在優(yōu)秀的教師隊(duì)伍帶領(lǐng)之下，打破以前的學(xué)科體系，應(yīng)用最新的教育教學(xué)方法，使學(xué)生掌握實(shí)用技能。促進(jìn)教育院校的教育條件基本達(dá)標(biāo)，關(guān)注教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)建高質(zhì)量教育體系，學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體接受角色，需要以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方式，滿足技能的教學(xué)需求。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)體驗(yàn)，不僅局限于職業(yè)技術(shù)課堂，給予學(xué)生思想上的引領(lǐng)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，了解當(dāng)今的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，積極為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，教學(xué)方式隨時(shí)代不斷變化，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，提升實(shí)踐教學(xué)能力，將專業(yè)教材與實(shí)際聯(lián)系，緊抓當(dāng)前教育改革的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升?！叭獭备母飳?duì)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)提出了要求，作為課程教學(xué)改革的主體，承擔(dān)著教學(xué)改革的責(zé)任，不僅傳授學(xué)生知識(shí)、技能，更要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，積極探索與學(xué)生相宜的教育教學(xué)方法，敢于正視當(dāng)前教育存在的問題，突破教學(xué)深層次發(fā)展的瓶頸，進(jìn)一步支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、“三教”改革的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊(duì)伍水平低

各高校師資力量的影響因素有多重，從教師的引進(jìn)機(jī)制入手，對(duì)教師的學(xué)歷門檻要求較低，從源頭上導(dǎo)致了師資力量薄弱，教師隊(duì)伍水平低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)，直接上崗教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生教育不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，沒有充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作。需要在教師引進(jìn)制度上增加靈活性，提升教師的學(xué)術(shù)水平。部分教師消極對(duì)待工作，尚未形成自身的發(fā)展規(guī)劃，僅局限于課程教學(xué)，按部就班地完成教學(xué)工作，并不重視學(xué)生的教學(xué)反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量原地踏步，自身的素養(yǎng)不斷倒退，不能為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。缺乏對(duì)教育工作者的工作考核，考核評(píng)價(jià)制度不完善，難以督促教師的工作行為，實(shí)時(shí)反映教師帶來(lái)的教育價(jià)值，能否勝任高難度的教育工作，已出臺(tái)的教師考核制度指標(biāo)不明確，考核方式比較局限，考核結(jié)果缺乏真實(shí)性，亟須在教學(xué)問題的變化中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)修訂。

（二）教材內(nèi)容不合理

課堂教學(xué)圍繞教材內(nèi)容而展開，但當(dāng)前教學(xué)課堂采用的教材更新并不及時(shí)，在社會(huì)發(fā)展不斷變化的背景下，新事物不斷衍生，卻并未體現(xiàn)在教材中，導(dǎo)致學(xué)生的思想并不能有效地銜接，對(duì)待事物的看法仍停留在過去。對(duì)教材的開發(fā)力度不夠，忽視了新形態(tài)教材的使用，應(yīng)結(jié)合線上線下教學(xué)的形式，挖掘與學(xué)生貼切的電子教材。與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，教材內(nèi)容偏理想化，沒有以實(shí)際生產(chǎn)情況為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解生產(chǎn)的基本規(guī)范和典型案例，更好地應(yīng)用于實(shí)踐工作中，在不斷的教學(xué)脫離中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐成果，在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。高職院校的教材編寫過于自由，編寫規(guī)范性差，沒有形成清晰的編寫路徑，導(dǎo)致教材編寫的質(zhì)量得不到根本保障，與實(shí)際的課程教學(xué)不匹配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)框架造成了影響，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)手段落后

教學(xué)方法作為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要推動(dòng)作用。當(dāng)前的教學(xué)方法并不能滿足“三教”改革對(duì)高職院校提出的教學(xué)要求，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，理論知識(shí)的教學(xué)集中化，沒有配套的實(shí)踐操作活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的實(shí)際工作中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以通過企業(yè)試用期，制約了學(xué)生綜合能力的提升。部分學(xué)校迎合了教學(xué)方法改革的潮流，但改革仍以教師為中心，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使對(duì)學(xué)情的分析不深入，教學(xué)規(guī)律雜亂無(wú)章，仍須加強(qiáng)后期的改革探索。對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源利用不足，沒有體現(xiàn)當(dāng)今信息化時(shí)代的特征，將線上與線下教學(xué)資源相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)的信息優(yōu)勢(shì)，及時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)性，利用信息資源，開拓多種教學(xué)路徑。對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)理念有偏差，缺乏重點(diǎn)技能的培訓(xùn)，并給予教學(xué)效果評(píng)價(jià)，有效反映實(shí)際教學(xué)成果，在不斷地評(píng)價(jià)中監(jiān)控改革路徑，將其落到實(shí)處。

三、新型教法改革策略

（一）強(qiáng)調(diào)因材施教

樹立因材施教的教學(xué)理念，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇教育教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教育教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)。立足于職業(yè)教育的職業(yè)崗位需求，對(duì)不同專業(yè)方向的人才，確定專業(yè)發(fā)展的方向，分析最新市場(chǎng)行業(yè)需求與行業(yè)指標(biāo)，制訂不同方向的人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其提供實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)意見。

例如，在教法改革中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，考慮學(xué)生的規(guī)模和學(xué)校師資力量，分配教學(xué)資源，確定專業(yè)學(xué)習(xí)群體，不斷靠攏人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展需要，建立教學(xué)保障機(jī)制。調(diào)整課程內(nèi)容教學(xué)比例，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能需求，適當(dāng)增加職業(yè)技能培訓(xùn)，減少專業(yè)理論授課，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維活躍性。挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)和智能潛力，對(duì)學(xué)生的不同關(guān)鍵技能采取分層教學(xué)，成立特長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，積極參加市級(jí)、省級(jí)各類比賽，在集體研究中，發(fā)揮自身的能力價(jià)值，并吸取他人的技能觀點(diǎn)，共同解決研究問題，形成教育的良好開端，在團(tuán)隊(duì)的正確引導(dǎo)中，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和自我的認(rèn)可。

（二）面向崗位要求

在教學(xué)中引進(jìn)典型工作任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，調(diào)研專業(yè)課程的職業(yè)崗位相關(guān)信息，在眾多工作經(jīng)驗(yàn)中提煉典型任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引進(jìn)到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，有效提升學(xué)生的實(shí)踐工作的能力。依據(jù)規(guī)范的工程項(xiàng)目實(shí)施流程，轉(zhuǎn)變編寫到項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以提前制訂設(shè)計(jì)方案、任務(wù)書、考核表等，使學(xué)生遵循一定的任務(wù)規(guī)律，最終完成實(shí)踐訓(xùn)練。

例如，在教法的改革中，可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)元素，積極開展項(xiàng)目化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練統(tǒng)一整合，在實(shí)操中反映理論觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)路線，增加過程性考核比重，與職業(yè)崗位搭建銜接橋梁，在實(shí)踐過程中給予指導(dǎo)工作意見。與企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)行校企合作機(jī)制，使學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)中開展實(shí)踐活動(dòng)，完成工程項(xiàng)目，依據(jù)理論的實(shí)施流程，響應(yīng)到實(shí)踐工作過程中，在實(shí)踐成果中反映職業(yè)技能問題，及時(shí)調(diào)整職業(yè)技能學(xué)習(xí)方向。改善原有的教材講解范式，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與理論知識(shí)存在一定偏差，需要將學(xué)生的主體意識(shí)建立在相應(yīng)情境中，增強(qiáng)情境之間的互動(dòng)，拓寬課堂教育視野，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)手段提升學(xué)生技術(shù)發(fā)展水平。

（三）深度融合信息技術(shù)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式與教育理念，將新型教法與信息技術(shù)深度融合，提升教學(xué)的層次水平，豐富原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施效果，采用信息化教學(xué)軟件提升教學(xué)的互動(dòng)性與畫面性，以色彩化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)流程中體現(xiàn)信息化元素，準(zhǔn)確提取教學(xué)資源，搭建教學(xué)環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺失。

例如，在教法的改革中，可以積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，提倡學(xué)生利用電子設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，利用構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)空間或云盤系統(tǒng)，學(xué)習(xí)信息知識(shí)，最終全面掌握知識(shí)內(nèi)容，產(chǎn)生資源共享的效果。采用智慧課堂工具，以投票或調(diào)查的方式，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)和補(bǔ)充，有利于提升教學(xué)的主動(dòng)性，在互動(dòng)中體現(xiàn)了教學(xué)的意義，喚起課堂活力。整合數(shù)字化文本、音頻、視頻等多種元素，支持學(xué)生自主測(cè)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)打造個(gè)性化智慧服務(wù)，提供充沛的基礎(chǔ)教育資源和專業(yè)資源，對(duì)典型產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目案例實(shí)行情境再現(xiàn)，展現(xiàn)教材重點(diǎn)內(nèi)容，易于學(xué)生強(qiáng)化理解?？梢詫⒓堎|(zhì)教材傳輸?shù)皆诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)中，上傳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課程，幫助學(xué)生理解課堂難點(diǎn)，解決課后疑難問題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)反饋任務(wù)完成情況，為教師備課提供了數(shù)據(jù)支撐?？梢岳镁€上平臺(tái)，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，提供課后作業(yè)，以數(shù)據(jù)手段加以全程化監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成行為報(bào)告，為教師的教學(xué)決策提供了依據(jù)。

（四）遵循課程教學(xué)原則

從職業(yè)能力需求出發(fā)，以促進(jìn)就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，確定目標(biāo)課程所需要掌握的基本能力，拓寬教學(xué)國(guó)際視野，使高職教育與國(guó)際接軌，在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中確定教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，并符合學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律。在課程建設(shè)的實(shí)踐路徑中，融合人文情懷，提高課堂的溫度，將課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向生活化，根據(jù)章節(jié)主題，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，避免單一教學(xué)手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，不斷實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展的能力。

例如，在教法改革中，全方位審視課程建設(shè)元素是否貼合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)課程的框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教育的創(chuàng)新性，對(duì)設(shè)計(jì)教案進(jìn)行改革，真正做到產(chǎn)教融合。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究真理，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，揭示與自己認(rèn)知范圍內(nèi)未知事物的矛盾，引領(lǐng)學(xué)生從提出問題到得出結(jié)論，在探索和解決問題的過程中滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)引入專業(yè)教學(xué)中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的引領(lǐng)，滲透產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功案例，尋找行業(yè)產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)，挖掘行業(yè)深度，傳授創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)方法，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠有效結(jié)合專業(yè)技能，開拓創(chuàng)新思想的維度。

（五）強(qiáng)化師資力量

打造高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)歷為先的人才引進(jìn)模式，全方位考量教師綜合素養(yǎng)，以“四有”為好老師標(biāo)準(zhǔn)，能夠自覺約束自身的教學(xué)行為，將教書育人與自我修養(yǎng)相結(jié)合，把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師開展定期與不定期的考核，將考核結(jié)果記錄在教師檔案，激勵(lì)教師自我約束的工作作風(fēng)，以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果采取措施，有效推動(dòng)師資力量的建設(shè)。

例如，在教法改革中，可以從人才引進(jìn)入手，制定科學(xué)合理的聘用機(jī)制，根據(jù)當(dāng)前高校的人才缺口，聘用對(duì)口教學(xué)人才，積極引進(jìn)特殊高技能人才，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)校的科研力量。根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)施實(shí)訓(xùn)，開展企業(yè)鍛煉，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為人才培養(yǎng)提供新思路，形成企業(yè)與高校的雙向流動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源。

利用學(xué)?？?jī)效改革的契機(jī)，制定完善的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)教師的工作水平，反映教師的工作能力，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心地位，增加在總評(píng)價(jià)中的權(quán)重。規(guī)范教師職務(wù)晉升的制度，有效推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展，探索教師在長(zhǎng)期教學(xué)中教學(xué)成績(jī)的提升幅度，是否能夠在本單位中凸顯整體地位，為高校帶來(lái)更多教學(xué)成果，將晉升制度規(guī)范化，使教師晉升有據(jù)可依。將專家的評(píng)審意見納入考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，考量教師的業(yè)績(jī)完成質(zhì)量，對(duì)高質(zhì)量科研的貢獻(xiàn)程度，將教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)考核的合理性。以教育教學(xué)為主要內(nèi)容，提升教學(xué)成果在評(píng)價(jià)中的比重，重視教書育人的實(shí)際成績(jī)，引導(dǎo)教師重視基本的教育教學(xué)工作，調(diào)整教育方向，以教學(xué)作為職業(yè)的本職工作，不斷落實(shí)教授上課制度，并積極參與其他科研活動(dòng)。

綜上所述，在三教改革的背景下，涌現(xiàn)了多種新型教學(xué)方法，有效改善了教學(xué)滯后的現(xiàn)象，提升高職院校教學(xué)水平，努力打造精品專業(yè)性人才，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)深化教法改革，使人才培養(yǎng)落到實(shí)處。積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)，督促教師整改，提升教師隊(duì)伍水平，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展中，掌握核心教育要素，建立實(shí)體化的產(chǎn)業(yè)教學(xué)課堂，同步提高崗位知識(shí)與職業(yè)任務(wù)能力，迎合當(dāng)前的教育新發(fā)展態(tài)勢(shì)。