基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張 洋

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000）

產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)來(lái)自文秋芳教授，該理論體系的形成依靠的是全球化發(fā)展的大視野。21 世紀(jì)是全球化不斷發(fā)展和凝聚的關(guān)鍵時(shí)期，不論是國(guó)家還是個(gè)人，都深受全球化意識(shí)的影響。在此環(huán)境中，故步自封得不到進(jìn)步，而突破發(fā)展的第一步就是要熟練地掌握國(guó)際通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)。英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的三大主力學(xué)科之一，其重要性和應(yīng)用價(jià)值不言而喻。大學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)業(yè)收尾就業(yè)開(kāi)端的重要時(shí)期。在這一轉(zhuǎn)變階段，英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)非常顯著，首先英語(yǔ)在就業(yè)過(guò)程中越來(lái)越重要。越來(lái)越多的崗位開(kāi)始增設(shè)對(duì)英語(yǔ)水平的基本要求。因此從全面發(fā)展和實(shí)用性的角度來(lái)看，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)是學(xué)生發(fā)展自身語(yǔ)言實(shí)力的最后關(guān)卡。但與之相對(duì)的，目前我國(guó)大學(xué)專(zhuān)科對(duì)英語(yǔ)必修課程的教學(xué)模式建設(shè)并不到位，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在非常普遍的“學(xué)用分離”“重學(xué)輕用”“效率低下”等問(wèn)題。而產(chǎn)出導(dǎo)向法立足于發(fā)展需求和實(shí)踐問(wèn)題，提出了一系列的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”及“關(guān)鍵能力說(shuō)”。該教學(xué)理論遵循“驅(qū)動(dòng)—促成一評(píng)價(jià)”的教學(xué)程序，本研究將以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基本導(dǎo)向，以大學(xué)專(zhuān)科的英語(yǔ)教學(xué)為主要內(nèi)容，將二者進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)目前大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入剖析和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用必要性

首先，需要明確在如今大環(huán)境的影響下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)是必然且必要的。但同時(shí)大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，顯然不能滿(mǎn)足大環(huán)境發(fā)展的需求。所以改變現(xiàn)有教學(xué)制度，引進(jìn)新的教學(xué)方案和指導(dǎo)方法是必要的。目前我國(guó)大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，比較普遍存在的問(wèn)題有教學(xué)效率低、教學(xué)主動(dòng)性差、教學(xué)時(shí)間不夠等。教學(xué)效率低是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生并不將英語(yǔ)作為主要學(xué)科來(lái)對(duì)待，雖然是必修課程，但是學(xué)生大部分的注意力都在自己的主修課程上，對(duì)傳統(tǒng)必修課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)環(huán)境與義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)環(huán)境大有不同，學(xué)生從不同的教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)換而來(lái)，在沒(méi)有有效推動(dòng)性力量的監(jiān)督和督促之下，很容易就放松學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這直接影響英語(yǔ)的教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間不夠也主要在于大學(xué)課堂對(duì)傳統(tǒng)必修類(lèi)課程時(shí)間規(guī)劃得不合理。大部分課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師都負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的內(nèi)容輸出，互動(dòng)性差、實(shí)踐效率差。久而久之形成惡性循環(huán)，教學(xué)的環(huán)境不再積極，學(xué)生包括教師對(duì)學(xué)科教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的要求也會(huì)放松。

通過(guò)以上問(wèn)題可以初步得知，在當(dāng)前大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)展新的教學(xué)觀念是必要且緊迫的。而選擇產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要原因在于兩點(diǎn)：一是產(chǎn)出導(dǎo)向法可以讓學(xué)生發(fā)揮主體性，可以直接解決學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，間接解決學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法比較看重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)和實(shí)踐是一體的，因此教師不再是執(zhí)掌學(xué)科教學(xué)主體的角色，而成為學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生之間的中介。這樣一來(lái)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生有了更親密的接觸，自然能夠很好地緩解現(xiàn)存的應(yīng)用型問(wèn)題。二是能夠促使學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法并不將注意力完全集中在學(xué)科課程和課本的教學(xué)中，而是尋找更加符合大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)用的教育方法，將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分地讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找實(shí)踐的出路。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠意識(shí)到大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，并且很多的學(xué)科知識(shí)能夠直接轉(zhuǎn)化成有效的應(yīng)用類(lèi)智慧，讓學(xué)生在日常生活甚至是就業(yè)中應(yīng)用，這樣學(xué)科教育價(jià)值被顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也能充分增強(qiáng)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐

（一）產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性

產(chǎn)出教學(xué)法非?？粗仳?qū)動(dòng)力的建設(shè)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)理論就是建立在驅(qū)動(dòng)性基礎(chǔ)之上。驅(qū)動(dòng)代表一定的真實(shí)性，也就是讓英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)“落地”。以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師在沒(méi)有驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)時(shí)，對(duì)于周身教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)缺乏敏感性，這也是直接導(dǎo)致大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境閉塞、過(guò)程緩慢死板的主要原因。而當(dāng)前產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，一定要保證產(chǎn)出任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性。教師可以將驅(qū)動(dòng)性看作是對(duì)學(xué)生有吸引力和應(yīng)用價(jià)值的版圖，構(gòu)建版圖的過(guò)程就是發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的過(guò)程。拿電影“The Shawshank Redemption”（《肖申克的救贖》）舉例，很多教師會(huì)將其作為展示美國(guó)文化的一種符號(hào)，但于學(xué)生而言，一是對(duì)美國(guó)文化的理解程度不深，無(wú)法將電影和國(guó)家甚至一種文化符號(hào)結(jié)合起來(lái)看待。二電影本身的上映時(shí)間是1994 年，即便其經(jīng)典程度已經(jīng)超越了時(shí)間的限制，但是很多大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)其并沒(méi)有根本性的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師播放或者是應(yīng)用該電影進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是艱難且晦澀的。產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)型功能要求教師要看清任務(wù)的根本性?xún)r(jià)值，學(xué)生在認(rèn)知和完成該教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要抱有怎樣的目標(biāo)，抑或需要與課程中的哪部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)看待。這都是驅(qū)動(dòng)力形成的關(guān)鍵。產(chǎn)出任務(wù)具體代表學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的課題，也可以將其看作是作業(yè)。任務(wù)的建設(shè)和完成與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別在于可以用實(shí)踐行為來(lái)表示。而教師在產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要考慮兩點(diǎn)內(nèi)容：一是否能夠圍繞課程主題進(jìn)行作業(yè)，因?yàn)楫a(chǎn)出任務(wù)完成的基礎(chǔ)在于與學(xué)科基本內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在建設(shè)的過(guò)程中首先要能夠熟練地達(dá)成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，之后才能在驅(qū)動(dòng)力的影響下脫離課本探索高于課本的一些知識(shí)和內(nèi)容。二是對(duì)于不同教學(xué)程度的學(xué)生不能夠一概而論。產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生不受傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，所以必須考慮該任務(wù)的建設(shè)過(guò)程是否滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)體能力。對(duì)此教師可以進(jìn)行分層任務(wù)發(fā)放，對(duì)同一個(gè)任務(wù)進(jìn)行不同難度的設(shè)定，讓學(xué)生自由選擇，如果有難度較高不好完成的任務(wù)，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大成績(jī)積分，給學(xué)生一定的完成動(dòng)力。

（二）教學(xué)主題的層次性

教學(xué)主題的層次性與產(chǎn)出任務(wù)之間的關(guān)系密切，前文中已經(jīng)提到，在任務(wù)完善和執(zhí)行的過(guò)程中要考慮學(xué)生對(duì)主題的接受度和完成實(shí)力。在此根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特性和大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)主題的層次分為三大部分。第一部分基于課本內(nèi)容并大部分歸為課本內(nèi)容。教師按照常規(guī)的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的輸出，學(xué)生需要先認(rèn)識(shí)到本次課程的講解重點(diǎn)，將基本的課后作業(yè)完成，才相當(dāng)于對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)對(duì)象有了基本的認(rèn)識(shí)。之后根據(jù)教師給出的幾個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，選擇自己認(rèn)為能夠勝任的部分予以執(zhí)行。第一主題的層次感較低，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，和加工過(guò)程。輸出的前提是進(jìn)行系統(tǒng)且有效的加工，以往學(xué)生對(duì)加工過(guò)程的認(rèn)知度不高，因此參與度嚴(yán)重不足，也就進(jìn)一步影響了學(xué)生的開(kāi)放性表達(dá)。第二部分基于課本內(nèi)容但有一定的開(kāi)放性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的鍛煉之后，開(kāi)始嘗試性進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了對(duì)學(xué)科內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，已經(jīng)能夠?qū)φn程講述的基本知識(shí)進(jìn)行80%以上的吸收，此時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能夠很好地進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)鞏固。同時(shí)還能抒發(fā)學(xué)生的自由意識(shí)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)踐方式。以往在產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)踐的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很多教師都會(huì)主動(dòng)向?qū)W生推薦情境表演和即興演講。情景表演能夠讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境認(rèn)知更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而即興演講能夠考驗(yàn)學(xué)生的即興發(fā)揮能力，對(duì)后續(xù)語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中的使用有很大的幫助。第二層次目的是提高學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從對(duì)知識(shí)的吸收真正地轉(zhuǎn)入知識(shí)的產(chǎn)出。第三部分，跳出課程內(nèi)容的束縛，完成自己認(rèn)為有興趣或有意義的內(nèi)容。教學(xué)主體的層次感最終目的還是要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。因此當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出，就代表學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的應(yīng)用能力，因此教師可以將平面場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為立體場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)得到的這部分內(nèi)容進(jìn)行多維的運(yùn)用。比如在很多英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中都會(huì)進(jìn)行的對(duì)話(huà)模擬練習(xí)，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)階段還是練習(xí)階段，輸出的內(nèi)容都十分有限。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)比賽，或者是制作完整的、具備一定參考和觀賞價(jià)值的成品作業(yè)，在班級(jí)甚至全校面前進(jìn)行展示。場(chǎng)景化教學(xué)有助于學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的自我認(rèn)知能力不斷提升，正契合了產(chǎn)出導(dǎo)向法推崇的“關(guān)鍵能力說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐可用的“經(jīng)驗(yàn)”，才是幫助大學(xué)專(zhuān)科學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)[1]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性

產(chǎn)出導(dǎo)向法為引導(dǎo)的大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)體系和教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變和突破，相應(yīng)地，用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查，缺乏針對(duì)性。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)的導(dǎo)向和行為有最基本的對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也須多元化。因此從教學(xué)主體層次性的設(shè)計(jì)入手，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)層級(jí)的發(fā)展要求。但是由于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在一致性和對(duì)應(yīng)性的特點(diǎn)，在此將其總結(jié)歸納成兩大部分，實(shí)現(xiàn)與層級(jí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的同時(shí)，也可以盡量少地變動(dòng)評(píng)價(jià)模式，減少不必要的系統(tǒng)工作量。首先第一層級(jí)和第二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)都涉及了學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這部分書(shū)面成果，教師可以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以考試、論文、試題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在原始評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，教師還可以加入一部分量化指標(biāo)，比如學(xué)生在完成了固定評(píng)價(jià)作業(yè)之后，又根據(jù)自己的興趣相應(yīng)完成了一部分自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。雖然在規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)中學(xué)生沒(méi)能做到優(yōu)秀，但是自我評(píng)價(jià)卻體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于這種情況，教師可以對(duì)應(yīng)地拆分評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次對(duì)于實(shí)踐類(lèi)型的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師需要實(shí)事求是，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析。如果是具有一定普適性和可參考性的演講或即興表演，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。而對(duì)于一些書(shū)面成果和實(shí)踐成果相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以酌情參考學(xué)生本人的意見(jiàn)，在了解學(xué)生本人想法之后，順著理論體系進(jìn)一步完成評(píng)價(jià)。

除了上述兩種主要的評(píng)價(jià)方法外，產(chǎn)出導(dǎo)向法將評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)的整體評(píng)價(jià)行為分為了即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)并完成之后，教師當(dāng)時(shí)當(dāng)刻按照對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為。延時(shí)評(píng)價(jià)一般應(yīng)用在大型作業(yè)之上，學(xué)生需要長(zhǎng)期準(zhǔn)備和大量工作才能完成的作業(yè)類(lèi)型，在一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)作業(yè)，需要應(yīng)用到延時(shí)評(píng)價(jià)。前者比較具有普適性，但是后者在學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展到一定程度，其應(yīng)用價(jià)值要更高，本研究目前重點(diǎn)對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行規(guī)劃。本研究選擇的即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為兩個(gè)部分，分別是教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。其中教師評(píng)價(jià)占70%，同伴互評(píng)占30%。教師評(píng)價(jià)又分為了日常評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)、最終評(píng)價(jià)。日常評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。定期評(píng)價(jià)有助于教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)分配任務(wù)，有助于提高教學(xué)成果的積極性和有效性。最終評(píng)價(jià)有助于教師查漏補(bǔ)缺，既保證了整體教學(xué)質(zhì)量，也能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題從而進(jìn)行及時(shí)解決。一般日常任務(wù)和定期評(píng)價(jià)任務(wù)都可以以匯報(bào)的形式或者簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)的形式完成。學(xué)生可以組成小組進(jìn)行口頭匯報(bào)，也可以將任務(wù)成果書(shū)寫(xiě)在紙面上。教師主要考查的是一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。其次同伴互評(píng)，主要集中在日常評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生組成了不同的小組，因此在日常作業(yè)完成時(shí)，小組內(nèi)成員可以自由對(duì)本組進(jìn)行日常作業(yè)任務(wù)的考查，小組內(nèi)成員可以分享作業(yè)成果和作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。而最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，互評(píng)的方式有兩種，一種是組內(nèi)互評(píng)，第二種是小組與小組之間的互評(píng)。首先組內(nèi)互評(píng)主要是評(píng)價(jià)作業(yè)完成的參與度和積極性，小組內(nèi)成員進(jìn)行匿名式評(píng)價(jià)，這樣能夠用較為柔和的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和小組參與度。其次是小組間互評(píng)，不同小組間學(xué)生的互評(píng)有助于打開(kāi)輸出思路，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)，也盡量吸收其他小組的教學(xué)成果，最終達(dá)成了成果的共享，也是滿(mǎn)足教學(xué)效率升級(jí)的一種方法?；ピu(píng)這樣的評(píng)價(jià)形式讓教師從評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉墩吆椭笇?dǎo)者，學(xué)生第一次享受到了課堂教學(xué)的主體地位，這讓師生共同參與到課堂教學(xué)中。有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，并對(duì)應(yīng)提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

三、以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的大學(xué)專(zhuān)科應(yīng)用課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

本研究選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》中Lesson9《Flying cats》這一課程進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。產(chǎn)出任務(wù)的明確首先需要考慮到文章的中心思想。本課程主要對(duì)于傳統(tǒng)認(rèn)知中“貓有九條命”這一說(shuō)法進(jìn)行解讀。教師可以以此作為引導(dǎo)，先向?qū)W生拋出問(wèn)題，《Flying cats》這一課文本身教材對(duì)于貓與人類(lèi)相處的情況進(jìn)行敘述，同時(shí)又通過(guò)“cats have nine lives”這一俗語(yǔ)引出本文的主要內(nèi)容，教師可以首先對(duì)學(xué)生和貓相處的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，比如是否有飼養(yǎng)寵物貓的經(jīng)驗(yàn)或者家庭周?chē)欠翊嬖诹骼素埖?。教師在了解的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于貓的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于貓的傳統(tǒng)文化的了解，因此也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“cats have nine lives”這一概念認(rèn)知存在的偏差。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“cats have nine lives”這一文化的認(rèn)知主要源于傳統(tǒng)故事等，內(nèi)容主要是貓可以由高處下墜但是不會(huì)受傷，并未從科學(xué)角度對(duì)于這一俗語(yǔ)的形成過(guò)程進(jìn)行探究。因此針對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)首先可以從學(xué)生與貓接觸的經(jīng)歷入手，通過(guò)這一主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠被課程教學(xué)內(nèi)容所吸引，然后教師可以以此作為突破點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。通過(guò)對(duì)于研究數(shù)據(jù)的解讀，教師可以從科學(xué)的角度向?qū)W生講解貓由高處落下不會(huì)受傷的原因，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)主題設(shè)計(jì)

本次教學(xué)的主體和目標(biāo)分層為三類(lèi)，首先第一層是內(nèi)容性學(xué)習(xí)，第二層是引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，第三層是探究性學(xué)習(xí)。第一層教學(xué)中，教師需要向?qū)W生展示主要的教學(xué)內(nèi)容，從課本以及自身經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生能夠熟練地掌握課程英文課程內(nèi)容，能夠靈活地應(yīng)用表達(dá)方式，來(lái)進(jìn)行敘述。第二層教學(xué)中需要首先強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和主動(dòng)性，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“cats have nine lives”這一概念進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生研究興趣，使學(xué)生能夠?qū)τ凇癱ats have nine lives”的原因進(jìn)行思考。第三部分探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從現(xiàn)有內(nèi)容出發(fā)，闡述自己對(duì)于“cats have nine lives”相關(guān)研究結(jié)果的認(rèn)知。三層主題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是從課本向?qū)W生個(gè)體的延伸。課本知識(shí)如果無(wú)法與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的聯(lián)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)提高，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此三層教學(xué)主題，一步步向?qū)W生個(gè)體發(fā)展和意識(shí)靠近，能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)方案，本次教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要考慮紙質(zhì)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，教師可以先通過(guò)紙質(zhì)作業(yè)形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)“cats have nine lives”的基本了解程度，之后實(shí)踐作業(yè)可以先遞交一份紙質(zhì)報(bào)告，教師按照?qǐng)?bào)告中的內(nèi)容對(duì)實(shí)踐作業(yè)的完成度進(jìn)行打分。學(xué)生互評(píng)可以放在最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，占據(jù)最終分?jǐn)?shù)的30%，以此來(lái)突出學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)情況，也進(jìn)一步地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，產(chǎn)出導(dǎo)向法從問(wèn)題的根本情況入手進(jìn)行分析，進(jìn)一步地解讀了可能存在的詬病和問(wèn)題，從學(xué)生出發(fā)思考問(wèn)題的解決方案。通過(guò)對(duì)實(shí)際課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這可能是目前最適合大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用方案之一。本研究主要突出方案的可行性和應(yīng)用價(jià)值，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)大學(xué)英語(yǔ)必修課程的教學(xué)提供一定的輔助，改變當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀，提高教學(xué)的質(zhì)量和積極性。