微視頻資源在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李若飛

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

物理是高中階段一門(mén)重要學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用灌輸型教學(xué)方法，由此導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。但是應(yīng)用創(chuàng)新型理念和教學(xué)方式，卻能夠保證課程效果。微視頻資源是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣泛應(yīng)用于課堂中的一種教學(xué)資源，在實(shí)際探究過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合物理課程知識(shí)的規(guī)律對(duì)其進(jìn)行分析，體現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。做好物理思維突破與提升，了解到當(dāng)前高中物理課程構(gòu)成現(xiàn)狀，明確物理思維發(fā)展特性，借此實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)質(zhì)量提升。本文也結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)下的“微視頻—板書(shū)”式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)、多樣教學(xué)、問(wèn)題串聯(lián)和知識(shí)突破為中心，共同實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展，為高中物理問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)思維的突破奠定基礎(chǔ)。

一、微視頻資源與高中物理課堂教學(xué)

（一）微視頻課程資源

微視頻是目前在信息時(shí)代所產(chǎn)生的一種快餐性文化，是一種內(nèi)容廣泛、形態(tài)多樣，覆蓋短片、視頻剪輯和音樂(lè)等內(nèi)容的綜合性視頻，該視頻的應(yīng)用范圍較廣，同時(shí)也能夠做到隨時(shí)隨地使用。微視頻應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的課堂教學(xué)模式，針對(duì)微視頻課程教學(xué)內(nèi)容的深入，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也可以提高學(xué)生的思維能力，讓微視頻課堂教學(xué)方法變得更加突出。

（二）微視頻在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是十分緊張的。物理教師不能將每個(gè)公式都為學(xué)生詳細(xì)地描述，有些較難的物理公式，學(xué)生對(duì)于其理解還是不夠深入。但是通過(guò)微視頻教學(xué)，卻能夠讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知。教師可以利用微視頻，將一些難點(diǎn)和重點(diǎn)合成相應(yīng)的合集，投放在網(wǎng)絡(luò)上。教師也可以利用微視頻，補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。物理課堂中物理公式以及定理都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間去進(jìn)行探討的，因此，教師可以利用微視頻資源將這些物理公式進(jìn)行推論與分析，并在探索過(guò)程中投放到相應(yīng)的平臺(tái)之內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。

2.提高物理課程學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊迫的，物理教師不能夠?qū)⒚總€(gè)公式都為學(xué)生詳細(xì)的描述。有些較難的公式學(xué)生記下即可，這實(shí)際上也是針對(duì)物理課程教學(xué)的一種常態(tài)。教師可以利用微視頻，補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照物理課堂的組合規(guī)律，幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知。對(duì)于其中的物理知識(shí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)探析、物理公式、物理結(jié)構(gòu)與物理知識(shí)的理解，都是目前課程教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與優(yōu)化。更好地了解學(xué)生在物理課堂上的表現(xiàn)狀況，針對(duì)微視頻資源的利用，將這些物理學(xué)家推論的公式、思維導(dǎo)圖投放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。既節(jié)省課堂時(shí)間，也提高了物理課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、微視頻在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

（一）多樣教學(xué)，提升自主探究效率

微視頻在課堂中的應(yīng)用變得十分廣泛，對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)而言，要借助微視頻展開(kāi)多樣教學(xué)。在課堂初始，要注重導(dǎo)入新課，首先就要回顧舊知識(shí)，其次就是明確新目標(biāo)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候我們要有一定的針對(duì)性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，這是每一個(gè)學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，我們提出的問(wèn)題也需要有一定的層次性，針對(duì)尖子生、中等學(xué)生以及學(xué)差生分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題難度。在自主化教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于自主探究能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)的重點(diǎn)就是通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行逐步總結(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。在多樣化教學(xué)中，進(jìn)行課本改革。借助微視頻，理解其中的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維的突破。

如在學(xué)習(xí)高中物理《閉合電路歐姆定律》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容有兩部分，一個(gè)是電動(dòng)勢(shì)的概念，另一個(gè)就是閉合電路歐姆定律。然而電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生們很難通過(guò)老師的描述一下子明白過(guò)來(lái)。而且新人教版教材對(duì)于電動(dòng)勢(shì)的這個(gè)概念也并沒(méi)有給出準(zhǔn)確的定義，所以就需要學(xué)生們通過(guò)課本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行邏輯推理。借助微視頻，對(duì)于整個(gè)閉合電路歐姆定律的模型進(jìn)行探究，讓學(xué)生在視頻上了解電路的動(dòng)態(tài)化連接過(guò)程?？赡軐?duì)于有些中等生或者學(xué)差生來(lái)說(shuō)，并不能集中精力去鉆研這個(gè)難題。這時(shí)候就需要我們加以引導(dǎo)，通過(guò)教材上對(duì)于電動(dòng)勢(shì)的介紹加強(qiáng)學(xué)生們的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行電動(dòng)勢(shì)的解讀。

（二）科學(xué)認(rèn)識(shí)，做好自主探究課堂滲透

面對(duì)物理課堂教學(xué)觀(guān)念，以認(rèn)識(shí)知識(shí)作為其核心。借助微視頻，以科學(xué)內(nèi)容認(rèn)知作為其基礎(chǔ)，讓學(xué)生做好鞏固與理解。在發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞高中物理課堂構(gòu)成規(guī)律，講究科學(xué)探究以及教學(xué)滲透內(nèi)容，使得學(xué)生能夠針對(duì)特殊知識(shí)的理解進(jìn)行分析。這就做到了核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂的有效教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科精神時(shí)，應(yīng)通過(guò)情境的滲透觀(guān)念對(duì)其進(jìn)行理解。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，同樣也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)更加立體的知識(shí)框架。通過(guò)自主探究思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其認(rèn)知內(nèi)容，并且做好自主課程觀(guān)念的滲透，這也是做出更加有效課堂錘煉的核心。對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，為后續(xù)的課堂做出服務(wù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效式課堂內(nèi)容的打造。

例如，在教學(xué)《靜摩擦力》這一課程時(shí)，對(duì)靜摩擦力知識(shí)理解以及如何做好靜摩擦力課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行教學(xué)，而是借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)到的摩擦力知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。了解到摩擦力的具體區(qū)別，并對(duì)于摩擦力和彈力知識(shí)做出認(rèn)識(shí)。本節(jié)課程教學(xué)是針對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)引入滑動(dòng)摩擦力，幫助學(xué)生掌握兩者之間關(guān)系的重點(diǎn)。在摩擦力的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解知識(shí)并不困難，接下來(lái)需要做的是實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于其中的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行分析。首先，列舉說(shuō)明生活中常見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象，隨后讓學(xué)生思考摩擦力之間的相應(yīng)關(guān)系，了解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，最后得出滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容要以學(xué)習(xí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)為主，在課堂認(rèn)識(shí)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，得出探究靜摩擦力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面面積的關(guān)系對(duì)比，在一步步驗(yàn)證以及探究環(huán)節(jié)得出相關(guān)的知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)

利用微視頻進(jìn)行物理課堂教學(xué)可創(chuàng)造更加多元的情境，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，以情境創(chuàng)設(shè)作為目前物理課堂打造的核心，幫助學(xué)生激活物理學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題情境引導(dǎo)為中心，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的靈活性，也讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做出認(rèn)識(shí)。這是基于現(xiàn)階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)方案做出調(diào)整的關(guān)鍵，必須結(jié)合一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，在物理書(shū)本計(jì)劃觀(guān)點(diǎn)發(fā)展過(guò)程中，進(jìn)行深入與思維突破。最終增強(qiáng)了其課堂教學(xué)的實(shí)效性，也讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加透徹的理解。

例如在教學(xué)《牛頓第一定律》這一課時(shí)，對(duì)于牛頓第一定律課程知識(shí)的理解，屬于初高中階段的知識(shí)。牛頓第一定律在初中階段教科書(shū)中的描述是指“對(duì)于某物體而言，在不受外力作用下，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”，而在高中物理教材中則表述為一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使其改變這樣一種狀態(tài)。高中階段的教學(xué)更應(yīng)該借助微視頻，以情境內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。高中階段的知識(shí)強(qiáng)調(diào)了力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的變化，由此，這也為研究牛頓第二定律做出了基礎(chǔ)性的發(fā)展。面對(duì)科學(xué)思維以及學(xué)情分析內(nèi)容，教師可以通過(guò)探究環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境導(dǎo)入，對(duì)其進(jìn)行分析?；谡n堂上的理解，教師首先利用課前準(zhǔn)備的一些教具來(lái)介紹新課程，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。其中提出的問(wèn)題包括——如果物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，那為什么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生一定的變化？你們認(rèn)為是什么作用使得小車(chē)在運(yùn)動(dòng)之后的狀態(tài)出現(xiàn)了一定的變更？接著，教師可以演示實(shí)驗(yàn)“斜坡摩擦小球滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行分析，將一端放平，球?qū)⒁苿?dòng)到相同的高度。如果不繼續(xù)放平，在有摩擦的條件下進(jìn)行，則逐步降低高度，最終停止運(yùn)動(dòng)。由學(xué)生之間合作探究對(duì)其進(jìn)行分析，這樣一來(lái)，基于問(wèn)題情境的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解。同樣，其科學(xué)思維也會(huì)得到發(fā)散。最終，通過(guò)探究環(huán)節(jié)理念的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題思索環(huán)節(jié)內(nèi)提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）知識(shí)串聯(lián)，進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)發(fā)展

強(qiáng)化知識(shí)串聯(lián)，對(duì)高中物理課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，提升學(xué)生思維的完整性，幫助學(xué)生對(duì)于其內(nèi)容進(jìn)行分析。在問(wèn)題情境應(yīng)對(duì)過(guò)程之中，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣的串聯(lián)思維內(nèi)容是更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解能力的發(fā)展，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)。并且提高學(xué)生的整體思維能力，利用微視頻，對(duì)于其中課程內(nèi)容的認(rèn)知情況而言，要將學(xué)生的實(shí)踐思維進(jìn)行發(fā)展。在類(lèi)似知識(shí)的關(guān)聯(lián)過(guò)程中，做好某些數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)《牛頓三定律》這一課程時(shí)，對(duì)于牛頓三定律知識(shí)的理解而言，要加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，并且根據(jù)牛頓三定律的知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)做出分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考初中階段所學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)，隨后回顧初中階段力學(xué)知識(shí)內(nèi)容。幫助學(xué)生加強(qiáng)反饋式學(xué)習(xí)，按照其中內(nèi)容思維的引導(dǎo)狀況，加強(qiáng)對(duì)于牛頓三定律知識(shí)的理解。要在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)牛頓三定律知識(shí)的串聯(lián)過(guò)程而言，可結(jié)合公式F＝-F，對(duì)于作用力和相反理論進(jìn)行分析，提升學(xué)生思維的完整性，實(shí)現(xiàn)目前知識(shí)觀(guān)念下的問(wèn)題突破。

（五）微視頻資源融合，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)中包含很多實(shí)踐性?xún)?nèi)容，如各種物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象等，要想保持物理課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師將理論和實(shí)踐教學(xué)融合起來(lái)，更好地對(duì)于兩者之間的關(guān)系做好辨別。很多教師對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)知不夠清楚，同樣對(duì)于實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)也多有忽略。在這樣一種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難得到開(kāi)發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可利用微視頻資源優(yōu)化課堂組成模式，對(duì)于其中的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析。由微視頻整合課堂資源，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理和操作，提升物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《布朗運(yùn)動(dòng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通常需要采用花粉來(lái)進(jìn)行模擬，而大多數(shù)花粉的微粒體相對(duì)較小，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中須對(duì)其進(jìn)行切片，這需要專(zhuān)業(yè)的儀器進(jìn)行操作，但大多數(shù)學(xué)校的儀器是不滿(mǎn)足其需求的。加上學(xué)生操作能力不足，實(shí)驗(yàn)成功率相對(duì)較低。面對(duì)這樣一種教學(xué)情況，教師可以將布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻應(yīng)用于課堂上，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，不單是畫(huà)面與聲音的結(jié)合，更需要教師將具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，這樣一來(lái)的話(huà)，才能夠更好發(fā)揮出微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。借助微視頻將布朗運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，也引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維活性，對(duì)于布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及其分子運(yùn)動(dòng)的組成狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思維得以拓寬。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理課堂教學(xué)中，要想更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分認(rèn)識(shí)到微視頻課程資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。借助微視頻課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。提高教育的重視程度，形成正確的物理課程教學(xué)觀(guān)念。它能夠體現(xiàn)出物理學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，將學(xué)生的思維做到拓展。以物理導(dǎo)向教學(xué)為基礎(chǔ)，在問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)思維發(fā)展過(guò)程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)反饋學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生思維的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。